1、班主任即時(shí)性評(píng)語的特點(diǎn)與功能班主任即時(shí)評(píng)論的特點(diǎn)和功能即時(shí)評(píng)論與入圍評(píng)論相關(guān)。教育者不受教育時(shí)空的限制，及時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的思想道德行為進(jìn)展各種方式的及時(shí)評(píng)估，這是一種制約。在課堂教學(xué)中，在校正學(xué)生作業(yè)（試卷），在各種教育活動(dòng)和文化體育活動(dòng)中，以及在與學(xué)生的所有互動(dòng)中，只要可以找到學(xué)生的優(yōu)勢和征詢題。即時(shí)評(píng)論包括書面評(píng)論，口頭評(píng)論，非語言信號(hào)評(píng)論以及使用各種媒體提供的間接評(píng)論。事實(shí)上，即時(shí)評(píng)論長期以來被教育者廣泛使用，但立即評(píng)論的概念仍然是最近的征詢題（見天津教育2000，第1期即時(shí)性評(píng)語），因此它是研究和認(rèn)識(shí)到它。有認(rèn)識(shí)的應(yīng)用仍然剛剛開始。因此，進(jìn)一步研究其特征和功能應(yīng)該被認(rèn)為有利于大

2、多數(shù)教育者有認(rèn)識(shí)地利用即時(shí)評(píng)論來教育學(xué)生思想和道德。一，即時(shí)評(píng)論的特點(diǎn)即時(shí)評(píng)論與高管評(píng)論不同。指導(dǎo)教師在學(xué)期完畢時(shí)對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)做出了特別詳細(xì)的書面評(píng)論。這是一個(gè)時(shí)間要求嚴(yán)格的書面評(píng)論。與之相比，即時(shí)評(píng)論具有以下不同的特征。1.及時(shí)性。就時(shí)間而言，即時(shí)評(píng)論具有覺察教育時(shí)機(jī)并立即進(jìn)展評(píng)估的及時(shí)性。不管何時(shí)何地，只要教育者覺察學(xué)生思想道德行為的優(yōu)劣，就必須立即對(duì)學(xué)習(xí)過程和征詢題進(jìn)展評(píng)估和教育。這種評(píng)論貫穿于師生之間正式和非正式交流的整個(gè)過程。它反映了教育者強(qiáng)烈的教育認(rèn)識(shí)和責(zé)任感，也反映了教育者的教育智慧和教育藝術(shù)。廣泛的。在空間意義上，即時(shí)評(píng)論的應(yīng)用特別廣泛。如上所述，教育工作者可以在與學(xué)生

3、交流的所有情境中使用它。同時(shí)，它不受執(zhí)行評(píng)論的才能限制。因此，使用即時(shí)評(píng)論來教育學(xué)生不僅是及時(shí)的，而且比最終的評(píng)論更具擴(kuò)展性。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)合作，學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及比鍛煉觀點(diǎn)更具鼓舞性更為多樣化。3.多樣性，從評(píng)價(jià)的方式，即時(shí)評(píng)論具有多樣性的特點(diǎn)。它方式多樣，可以長或短。例如，在課堂教學(xué)中，教師使用口頭和非口頭信號(hào)的評(píng)論;在作業(yè)（試卷）中，使用了書面評(píng)論，而在評(píng)論中，使用了口頭評(píng)論。許多經(jīng)歷豐富的班級(jí)教師和教師也已成功使用間接評(píng)估方法，立即教師的表揚(yáng)或期望信息傳遞給被評(píng)估學(xué)生的朋友或家長，以到達(dá)鼓舞的目的，如教師的家訪征詢或家長的學(xué)校訪征詢。在沒有學(xué)生的情況下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)確信

4、會(huì)通過家長傳遞給學(xué)生，這是間接評(píng)論。4.隨機(jī)性。隨機(jī)性是教育者在教育和教學(xué)過程中及時(shí)使用實(shí)時(shí)評(píng)論的才能。它是教育者的教育制造力和教育藝術(shù)的表達(dá)。假設(shè)教師在課堂上，一個(gè)已故的學(xué)生闖入門口，坐在他的座位旁邊，讓教師和學(xué)生留意到。那時(shí)，教師在游園不值里正在談?wù)撨@首詩“長時(shí)間不開門”。他沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)展過積極的批判，但立即征詢道：為什么作者“小扣”而不是“敲擊”？讓學(xué)生答復(fù)。當(dāng)學(xué)生答復(fù)“作者明白如何禮貌”時(shí)，然后走到已故的人四周拍拍他的肩膀悄悄征詢道：你同意所有人的意見嗎？ “這個(gè)同學(xué)臉紅了，鞠了一躬。盡管教師并沒有直截了當(dāng)批判學(xué)生的入學(xué)行為，但他的聰明的質(zhì)疑和非語言的期望信號(hào)充分證明了教師擅長利用消極

5、的負(fù)面強(qiáng)化來刺激藝術(shù)。牡蠣和反射也足夠了。即時(shí)評(píng)論的四個(gè)特征充分說明了正確使用它的重要性。因此，只有堅(jiān)持不懈地運(yùn)用才能在學(xué)生良好思想道德的構(gòu)成和開展中發(fā)揮重要作用。二，即時(shí)評(píng)論的根本功能與學(xué)期末的入圍評(píng)論相比，即時(shí)評(píng)論是對(duì)學(xué)生的一種反響，是對(duì)學(xué)生良好思想道德，良好行為的構(gòu)成和健康心理學(xué)開展的一種反響。然而，由于其及時(shí)性，廣泛性，多樣性和隨機(jī)性，定向和動(dòng)機(jī)的功能，即時(shí)評(píng)論更持久和明顯。因此，有必要詳細(xì)說明。1，引導(dǎo)功能。教師的言行具有指導(dǎo)作用，指示學(xué)生整體健康開展的行為方向。在中小學(xué)教育中更加注重和強(qiáng)調(diào)教師的體育教育，即教師的人格形象對(duì)學(xué)生的阻礙是正確的。但是，假設(shè)教師的話被忽略，教師的言行就被

6、視為修辭，鼓舞教師使用鼓舞。即時(shí)評(píng)論對(duì)學(xué)生教育指導(dǎo)的積極性顯然是錯(cuò)誤的。即時(shí)評(píng)論的指導(dǎo)功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)健康，學(xué)會(huì)朝著某個(gè)方向行事，并引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際調(diào)整他們的方法和行為。時(shí)間評(píng)論。努力開展目的。我們?nèi)绾纬浞掷眉磿r(shí)評(píng)論的指導(dǎo)功能？關(guān)鍵是要從以下幾個(gè)方面努力：第一，教師必須努力實(shí)現(xiàn)以教師職業(yè)道德為核心的人格形象的自我完善，由于直截了當(dāng)評(píng)論導(dǎo)向功能的功能是以人格形象為后盾的。教師和學(xué)生不僅取決于你如何說，而且取決于你是如何做的。第二，應(yīng)該努力改變觀念，提高教育水平。否那么，可能會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)錯(cuò)誤。例如，當(dāng)一位教師對(duì)一名學(xué)生進(jìn)展評(píng)估時(shí)，他說，“你是一個(gè)仁慈的男孩，他

7、是沉默的，從不挑起苦惱？”顯然，教師給了錯(cuò)誤的小孩一個(gè)錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)，一位特別的教師給了一個(gè)角色。性格內(nèi)向的學(xué)生寫了如此一句評(píng)論：“你應(yīng)該有更多的歡樂和朋友，只要你爽朗爽朗，歡樂和朋友會(huì)來找你。 可以看出，只有正確的教育理念才能為即時(shí)評(píng)論提供正確的指導(dǎo)。第三，語言應(yīng)該是親切和恰當(dāng)?shù)摹Ｋ自捳f“感動(dòng)的人不是第一件事”，即時(shí)評(píng)論的語言可以觸動(dòng)，如此學(xué)生就可以成為親教師，相信本人的方式;只有語言準(zhǔn)確，準(zhǔn)確。因此，即時(shí)評(píng)論的使用不應(yīng)該用于情感目的，要部分和準(zhǔn)確，同時(shí)要準(zhǔn)確，以使評(píng)論真正起到指導(dǎo)作用。2.鼓舞功能。作為教師，將積極的期望信息傳遞給學(xué)生，從而發(fā)揮激發(fā)學(xué)生正確的行為動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)生行為熱情的鼓舞功能

8、。因此，即時(shí)評(píng)論不是由教師編寫的，而是基于質(zhì)量。教育的目的是提供有關(guān)學(xué)生正確和錯(cuò)誤行為和動(dòng)機(jī)的定向信息，并指出學(xué)生糾正動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)正確行為和糾正錯(cuò)誤行為的方向。此外，即時(shí)評(píng)論代表了教師對(duì)學(xué)生思想道德和學(xué)習(xí)情境的認(rèn)識(shí)。確信性評(píng)論可以使學(xué)生獲得心理上的滿足，加強(qiáng)他們的進(jìn)步和努力的積極性，適當(dāng)?shù)呐泻驮u(píng)論將使他們認(rèn)識(shí)到本人的缺乏并產(chǎn)生正確的行為動(dòng)機(jī)，營建一種緊迫感和動(dòng)力。假設(shè)教師指導(dǎo)學(xué)生處理方程x-2ax2 + a2-a=0，大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)將x視為未知數(shù)。結(jié)果是他們不能長時(shí)間攻擊，同時(shí)學(xué)生將原始等式轉(zhuǎn)換為a2-a，將其視為未知數(shù)。 （2x2 + 1）+（x + x）=0，然后分解因子得到（ax2-x）

9、（a-x2 + x-1）=0，然后x2 + xa=0，x2-x + 1- a=0，快速處理這個(gè)等式。教師立即發(fā)表了以下評(píng)論：你可以調(diào)整你的觀點(diǎn)，及時(shí)改變你的心態(tài)，說明你有敏銳的觀察力，靈敏的適應(yīng)性，你的思維質(zhì)量是不平常的！ “這一評(píng)論表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的贊美，無疑將滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們?nèi)绾尾拍茏畲蠡磿r(shí)評(píng)論的鼓舞機(jī)制？關(guān)鍵是要做到以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)責(zé)任感，充分利用即時(shí)評(píng)論。有些教師上課來教授課文，他們完全被學(xué)生的熱情和可接受性所無視。即時(shí)評(píng)論的用途是什么？只有具有強(qiáng)烈責(zé)任感的教師才能覺察學(xué)生的進(jìn)步和亮點(diǎn)，他們才能掌握鼓舞學(xué)生的材料，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。第二是鼓舞和關(guān)注這種情況

10、。在覺察學(xué)生的進(jìn)步和亮點(diǎn)后，教師將立即給予表揚(yáng)。評(píng)估后，你一定不能什么鍋不開鍋。由于任何學(xué)生都有特別強(qiáng)的自尊心，因此有進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望。假設(shè)你總是責(zé)備，甚至是挖苦，那必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反叛心態(tài)，使罐頭破裂。可以看出，即時(shí)評(píng)論也應(yīng)該基于鼓舞。例如，寫作業(yè)的學(xué)生特別草率，有些教師反復(fù)批判甚至挖苦他的作業(yè)“像蜘蛛”。結(jié)果是沒有任何改良。有一次，班主任覺察他的作業(yè)仍然特別亂，但有一個(gè)地點(diǎn)貼紙被修正了。因此，在家庭作業(yè)旁邊寫下如此的評(píng)論：這個(gè)補(bǔ)丁的背面是你寫了作業(yè)。祝愿和行動(dòng)，這真讓教師歡樂！我相信只要你認(rèn)真，你就會(huì)寫下你的作業(yè)和工作。 “如此的一些評(píng)論在他的家庭作業(yè)中產(chǎn)生了特別大的不同。重點(diǎn)是鼓舞，而不是

11、批判，但批判也必須是藝術(shù)。三是要注重科學(xué)。科學(xué)性是充分利用即時(shí)評(píng)論鼓舞的關(guān)鍵。當(dāng)教師使用即時(shí)評(píng)論時(shí)，他們必須細(xì)心考慮可能阻礙學(xué)生熱情和做出科學(xué)選擇的各種鼓舞措施。特別是，我們必須研究阻礙學(xué)生行為的各種變量，內(nèi)部和外部，身體和心理，歷史和現(xiàn)實(shí)，有形和無形，以及它們之間的關(guān)系。為了做到：1動(dòng)機(jī)的目的應(yīng)該是平和的。教師應(yīng)理解學(xué)生的短期目的和開展目的，鼓舞過程中提出的目的應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)? 2鼓舞的強(qiáng)度應(yīng)該是適當(dāng)?shù)摹１仨殞?duì)學(xué)生的成就和進(jìn)步表示贊揚(yáng)和鼓舞。假設(shè)它們有缺點(diǎn)就應(yīng)該遭到批判，但它們必須是現(xiàn)實(shí)的并分成兩部分。不管是正強(qiáng)化仍然負(fù)強(qiáng)化，一旦失去，它們就會(huì)走向另一邊。例如，成就不佳的學(xué)生被稱為“天才”和“

12、神童”，他們有一些無與倫比的成就;相反，當(dāng)他在落后的學(xué)生中犯錯(cuò)誤時(shí)說他是無法治愈是不科學(xué)的。任何頭腦都會(huì)適得其反。 3鼓舞的時(shí)機(jī)應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)摹Ｋ自捳f，“獲取第一分鐘”或堅(jiān)持到最后一刻可以獲得最多的時(shí)間。這要求教師掌握使用即時(shí)評(píng)論的時(shí)間。一般來說，需要及時(shí)表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)不能拖累或不低估，學(xué)生有缺點(diǎn)和草率批判也會(huì)產(chǎn)生不良后果的緣故不明確。 4鼓舞的構(gòu)造應(yīng)該是合理的。鼓舞構(gòu)造是指各種鼓舞措施的選擇，使其具有科學(xué)性，并互相協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)和互相補(bǔ)充。不能夸大某一事業(yè)的作用，卻無視了另一個(gè)緣故的作用，例如過分強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的強(qiáng)化治理，無視以人為本的民主治理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的物質(zhì)需求，無視了他們的精神需求或反之亦然因此，當(dāng)

13、使用實(shí)時(shí)評(píng)論來鼓舞學(xué)生時(shí)，他們必須瞄準(zhǔn)和鼓舞，體制和情感，物質(zhì)和精神，外在（例子）和內(nèi)部（自我鼓舞），積極強(qiáng)化和消極。強(qiáng)化有機(jī)整合將獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人與獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)體相結(jié)合。可以說，評(píng)論的全部意義是鼓舞學(xué)生自我開展。即時(shí)評(píng)論的指導(dǎo)功能值得一提或刺激。最終目的是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面開展。學(xué)生的開展因此必須依托教育者的教育，但這種教育指導(dǎo)是一種法律。只有當(dāng)學(xué)生將這種法律變成自律時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自我開展。著名心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性中最深的氣質(zhì)是被欣賞的欲望。 “你能理解，培養(yǎng)學(xué)生潛能和促進(jìn)學(xué)生開展的最有效方法是欣賞和鼓舞。我記得心理學(xué)家對(duì)各種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的阻礙進(jìn)展了比較實(shí)驗(yàn)。結(jié)果覺察，鼓舞小組的學(xué)生獲得了最大的進(jìn)步，贊助小組是第二位，批判小組開始進(jìn)步，然后直截了當(dāng)，批判沒有得到贊揚(yáng)。實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為，這個(gè)實(shí)驗(yàn)關(guān)于不同年齡的學(xué)生會(huì)有一些差異，但