1、班主任即時性評語的特點與功能班主任即時評論的特點和功能即時評論與入圍評論相關。教育者不受教育時空的限制，及時抓住教育時機，對學生的思想道德行為進展各種方式的及時評估，這是一種制約。在課堂教學中，在校正學生作業（試卷），在各種教育活動和文化體育活動中，以及在與學生的所有互動中，只要可以找到學生的優勢和征詢題。即時評論包括書面評論，口頭評論，非語言信號評論以及使用各種媒體提供的間接評論。事實上，即時評論長期以來被教育者廣泛使用，但立即評論的概念仍然是最近的征詢題（見天津教育2000，第1期即時性評語），因此它是研究和認識到它。有認識的應用仍然剛剛開始。因此，進一步研究其特征和功能應該被認為有利于大

2、多數教育者有認識地利用即時評論來教育學生思想和道德。一，即時評論的特點即時評論與高管評論不同。指導教師在學期完畢時對學生一個學期的表現做出了特別詳細的書面評論。這是一個時間要求嚴格的書面評論。與之相比，即時評論具有以下不同的特征。1.及時性。就時間而言，即時評論具有覺察教育時機并立即進展評估的及時性。不管何時何地，只要教育者覺察學生思想道德行為的優劣，就必須立即對學習過程和征詢題進展評估和教育。這種評論貫穿于師生之間正式和非正式交流的整個過程。它反映了教育者強烈的教育認識和責任感，也反映了教育者的教育智慧和教育藝術。廣泛的。在空間意義上，即時評論的應用特別廣泛。如上所述，教育工作者可以在與學生

3、交流的所有情境中使用它。同時，它不受執行評論的才能限制。因此，使用即時評論來教育學生不僅是及時的，而且比最終的評論更具擴展性。因此，學生學習，學習生活，學習合作，學習表現，以及比鍛煉觀點更具鼓舞性更為多樣化。3.多樣性，從評價的方式，即時評論具有多樣性的特點。它方式多樣，可以長或短。例如，在課堂教學中，教師使用口頭和非口頭信號的評論;在作業（試卷）中，使用了書面評論，而在評論中，使用了口頭評論。許多經歷豐富的班級教師和教師也已成功使用間接評估方法，立即教師的表揚或期望信息傳遞給被評估學生的朋友或家長，以到達鼓舞的目的，如教師的家訪征詢或家長的學校訪征詢。在沒有學生的情況下，教師對學生的評價確信

4、會通過家長傳遞給學生，這是間接評論。4.隨機性。隨機性是教育者在教育和教學過程中及時使用實時評論的才能。它是教育者的教育制造力和教育藝術的表達。假設教師在課堂上，一個已故的學生闖入門口，坐在他的座位旁邊，讓教師和學生留意到。那時，教師在游園不值里正在談論這首詩“長時間不開門”。他沒有對學生進展過積極的批判，但立即征詢道：為什么作者“小扣”而不是“敲擊”？讓學生答復。當學生答復“作者明白如何禮貌”時，然后走到已故的人四周拍拍他的肩膀悄悄征詢道：你同意所有人的意見嗎？ “這個同學臉紅了，鞠了一躬。盡管教師并沒有直截了當批判學生的入學行為，但他的聰明的質疑和非語言的期望信號充分證明了教師擅長利用消極

5、的負面強化來刺激藝術。牡蠣和反射也足夠了。即時評論的四個特征充分說明了正確使用它的重要性。因此，只有堅持不懈地運用才能在學生良好思想道德的構成和開展中發揮重要作用。二，即時評論的根本功能與學期末的入圍評論相比，即時評論是對學生的一種反響，是對學生良好思想道德，良好行為的構成和健康心理學開展的一種反響。然而，由于其及時性，廣泛性，多樣性和隨機性，定向和動機的功能，即時評論更持久和明顯。因此，有必要詳細說明。1，引導功能。教師的言行具有指導作用，指示學生整體健康開展的行為方向。在中小學教育中更加注重和強調教師的體育教育，即教師的人格形象對學生的阻礙是正確的。但是，假設教師的話被忽略，教師的言行就被

6、視為修辭，鼓舞教師使用鼓舞。即時評論對學生教育指導的積極性顯然是錯誤的。即時評論的指導功能是引導學生學習，學會生活，學會合作，學會審美，學會健康，學會朝著某個方向行事，并引導學生通過實際調整他們的方法和行為。時間評論。努力開展目的。我們如何充分利用即時評論的指導功能？關鍵是要從以下幾個方面努力：第一，教師必須努力實現以教師職業道德為核心的人格形象的自我完善，由于直截了當評論導向功能的功能是以人格形象為后盾的。教師和學生不僅取決于你如何說，而且取決于你是如何做的。第二，應該努力改變觀念，提高教育水平。否那么，可能會出現指導錯誤。例如，當一位教師對一名學生進展評估時，他說，“你是一個仁慈的男孩，他

7、是沉默的，從不挑起苦惱？”顯然，教師給了錯誤的小孩一個錯誤的標準，一位特別的教師給了一個角色。性格內向的學生寫了如此一句評論：“你應該有更多的歡樂和朋友，只要你爽朗爽朗，歡樂和朋友會來找你。 可以看出，只有正確的教育理念才能為即時評論提供正確的指導。第三，語言應該是親切和恰當的。俗話說“感動的人不是第一件事”，即時評論的語言可以觸動，如此學生就可以成為親教師，相信本人的方式;只有語言準確，準確。因此，即時評論的使用不應該用于情感目的，要部分和準確，同時要準確，以使評論真正起到指導作用。2.鼓舞功能。作為教師，將積極的期望信息傳遞給學生，從而發揮激發學生正確的行為動機和調動學生行為熱情的鼓舞功能

8、。因此，即時評論不是由教師編寫的，而是基于質量。教育的目的是提供有關學生正確和錯誤行為和動機的定向信息，并指出學生糾正動機，加強正確行為和糾正錯誤行為的方向。此外，即時評論代表了教師對學生思想道德和學習情境的認識。確信性評論可以使學生獲得心理上的滿足，加強他們的進步和努力的積極性，適當的批判和評論將使他們認識到本人的缺乏并產生正確的行為動機，營建一種緊迫感和動力。假設教師指導學生處理方程x-2ax2 + a2-a=0，大多數學生適應將x視為未知數。結果是他們不能長時間攻擊，同時學生將原始等式轉換為a2-a，將其視為未知數。 （2x2 + 1）+（x + x）=0，然后分解因子得到（ax2-x）

9、（a-x2 + x-1）=0，然后x2 + xa=0，x2-x + 1- a=0，快速處理這個等式。教師立即發表了以下評論：你可以調整你的觀點，及時改變你的心態，說明你有敏銳的觀察力，靈敏的適應性，你的思維質量是不平常的！ “這一評論表達了教師對學生的贊美，無疑將滿足學生的成就感，激發學生的學習積極性。我們如何才能最大化即時評論的鼓舞機制？關鍵是要做到以下幾點：第一，加強責任感，充分利用即時評論。有些教師上課來教授課文，他們完全被學生的熱情和可接受性所無視。即時評論的用途是什么？只有具有強烈責任感的教師才能覺察學生的進步和亮點，他們才能掌握鼓舞學生的材料，及時給予評價。第二是鼓舞和關注這種情況

10、。在覺察學生的進步和亮點后，教師將立即給予表揚。評估后，你一定不能什么鍋不開鍋。由于任何學生都有特別強的自尊心，因此有進步的強烈愿望。假設你總是責備，甚至是挖苦，那必定會導致學生的反叛心態，使罐頭破裂。可以看出，即時評論也應該基于鼓舞。例如，寫作業的學生特別草率，有些教師反復批判甚至挖苦他的作業“像蜘蛛”。結果是沒有任何改良。有一次，班主任覺察他的作業仍然特別亂，但有一個地點貼紙被修正了。因此，在家庭作業旁邊寫下如此的評論：這個補丁的背面是你寫了作業。祝愿和行動，這真讓教師歡樂！我相信只要你認真，你就會寫下你的作業和工作。 “如此的一些評論在他的家庭作業中產生了特別大的不同。重點是鼓舞，而不是

11、批判，但批判也必須是藝術。三是要注重科學。科學性是充分利用即時評論鼓舞的關鍵。當教師使用即時評論時，他們必須細心考慮可能阻礙學生熱情和做出科學選擇的各種鼓舞措施。特別是，我們必須研究阻礙學生行為的各種變量，內部和外部，身體和心理，歷史和現實，有形和無形，以及它們之間的關系。為了做到：1動機的目的應該是平和的。教師應理解學生的短期目的和開展目的，鼓舞過程中提出的目的應該是恰當的; 2鼓舞的強度應該是適當的。必須對學生的成就和進步表示贊揚和鼓舞。假設它們有缺點就應該遭到批判，但它們必須是現實的并分成兩部分。不管是正強化仍然負強化，一旦失去，它們就會走向另一邊。例如，成就不佳的學生被稱為“天才”和“

12、神童”，他們有一些無與倫比的成就;相反，當他在落后的學生中犯錯誤時說他是無法治愈是不科學的。任何頭腦都會適得其反。 3鼓舞的時機應該是恰當的。俗話說，“獲取第一分鐘”或堅持到最后一刻可以獲得最多的時間。這要求教師掌握使用即時評論的時間。一般來說，需要及時表揚，獎勵不能拖累或不低估，學生有缺點和草率批判也會產生不良后果的緣故不明確。 4鼓舞的構造應該是合理的。鼓舞構造是指各種鼓舞措施的選擇，使其具有科學性，并互相協調，協調和互相補充。不能夸大某一事業的作用，卻無視了另一個緣故的作用，例如過分強調規章制度的強化治理，無視以人為本的民主治理，強調學生的物質需求，無視了他們的精神需求或反之亦然因此，當

13、使用實時評論來鼓舞學生時，他們必須瞄準和鼓舞，體制和情感，物質和精神，外在（例子）和內部（自我鼓舞），積極強化和消極。強化有機整合將獎勵個人與獎勵團體相結合。可以說，評論的全部意義是鼓舞學生自我開展。即時評論的指導功能值得一提或刺激。最終目的是促進學生素養的全面開展。學生的開展因此必須依托教育者的教育，但這種教育指導是一種法律。只有當學生將這種法律變成自律時，才能真正實現自我開展。著名心理學家威廉詹姆斯說：“人性中最深的氣質是被欣賞的欲望。 “你能理解，培養學生潛能和促進學生開展的最有效方法是欣賞和鼓舞。我記得心理學家對各種評價方法對學生的阻礙進展了比較實驗。結果覺察，鼓舞小組的學生獲得了最大的進步，贊助小組是第二位，批判小組開始進步，然后直截了當，批判沒有得到贊揚。實驗者認為，這個實驗關于不同年齡的學生會有一些差異，但