1、2014小學數學教研員培訓課堂教學的方向：基于課程標準的一致性研究與實踐鄭州市教育局教學研究室連珂P2什么的“一致性”學習目標鏈的一致性u課程標準、課程綱要目標、課時目標的一致性標準、教學、評價的一致性p教、學、評的一致性體系層面體系層面實施層面實施層面敘寫學習目標敘寫學習目標 技術對于愿意提高自我的教師來說是至關重要的！ 時間對于掌握技術是必須的！先送給老師們兩句話：敘寫學習目標教學目標的呈現教學目標的呈現 認 識 分 數 教學內容：教材第9193頁，練習二十二的第13題。 教學目標： 1使學生初步認識分數，理解幾分之一的含義，會讀、寫幾分之一，能比較分子是1的分數的大小。 2培養學生觀察能

2、力、語言表達能力和遷移類推能力。 3在動手操作、觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，體會分數在生活中的價值，激發學生學習數學的興趣。 圓的周長教學設計 教學內容：九年義務教育人教版六年制第十一冊第89頁至91頁 教學目標： 1、學生知道圓的周長和圓周率的含義，掌握圓周率的近似值。理解掌握圓周長的計算公式，并能應用公式解決簡單的實際問題。 2、 通過對圓周長的測量和計算公式的探討，培養學生的問題意識、創新能力、合作能力、自主學習能力。 3、 通過教學，滲透“理論來源于實踐又服務于實踐”的辯證唯物主義觀念，對學生進行辨證唯物主義的啟蒙教育。 年 月 日一課教學設計 教學目標： 知識目標：

3、通過生活經歷和年歷卡掌握“年 月 日”的有關知識，了解有關閏年的知識，掌握判斷閏年的方法 能力目標：通過年歷卡自主探索，發現一年中有幾個大月、幾個小月，在合作交流中發現二月份天數變化的規律，并完成表格。通過設計年歷編排方案培養學生的創新意識。 情感目標：讓學生體會數學在生活中，生活中處處有數學知識，通過認識時間諺語學會珍惜時間。 找規律教學設計 教學內容 人教版義務教育課程標準實驗數學一年級下冊第88-89頁例1例3。 教學目標 1、知識與技能：讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，發現圖形的排列規律。 2、過程與方法：使學生在學習過程中，充分感受數學的價值，知道生活中事物有規律的排列隱含著

4、數學知識；通過教學活動，初步發展學生的想象能力，培養學生的觀察、操作及歸納推理能力。 3、情感態度價值觀：培養學生發現和欣賞數學美的意識，運用數學去創造美的意識。u 以“目的”代替“目標”。 如“使學生成為德智體全面發展的人”u 含糊其詞，難以評價。 如“掌握，初步學習”u 行為主體是教師，而不是學生。 如“使學生 幫助學生培養學生樹立觀點”u 陳述空泛。 如“培養學生對祖國大好河山的熱愛”或“提高學生的創新能力”u 陳述學習的內容或課堂的活動而非學習的結果 如“學習課文第三自然段”目標的誤用 課程標準中一般用描述學生內部心理過程的術語來陳述概括性教課程標準中一般用描述學生內部心理過程的術語來

5、陳述概括性教學目標學目標, ,如如“知道知道”、“理解理解” ” 、“掌握掌握”等。等。 我們怎樣才能知道學生是否“理解等式的性質”？ 我們怎樣才能知道學生是否“會計算同分母分數的加減運算”？ 我們怎樣才能知道學生能否“運用數表示日常生活中的一些事物”？思考思考 現實的教學：深挖洞，廣積糧 預設教學想起教學目標， 撰寫教案添上教學目標 走進課堂忘記教學目標， 課堂講授丟掉教學目標， 離開課堂扔掉教學目標。目標是什么目標之尷尬目標之尷尬1、目標是方向；2、目標是結果；3、目標是程度；4、目標盡量要被評測。（細化）5、目標能指導學生學習。教學目標本應存在的四種形態： 凝縮在課程標準中 釋放在教學設

6、計里 體現在課堂教學上 表現在作業設計內 課 程： 小學數學 教 材： 北師大版四年級下冊88-89頁 課 題： 方程 學習目標： 1.1.結合天平情景，說出方程的含義。 2.2.正確找出簡單情景中的等量關系，并會用方程表示簡單情境中的等量關系。 3.3. 通過觀察、分類、分析、歸納等數學活動，初步感受方程思想。敘寫學習目標布魯姆 教育目標分類學安德森學習、教學和評價的分類學學習目標的內涵 兩個話語系統：教學論話語、課程論話語 在教學論話語體系中，有： 教學目的、教學目標 有的甚至用教學任務來代替教學目標 在課程論話語體系中，有： 教育目標、課程目標 學習目標、預期學習結果 從學校內部課程系統

7、來看從學校內部課程系統來看學習目標的層次寬寬 泛泛狹狹 窄窄單元目標單元目標學期學期/模塊目標模塊目標學段學段/水平目標（內容標準）水平目標（內容標準）學科課程總目標學科課程總目標學校愿景和培養目標學校愿景和培養目標課時目標課時目標不可測量不可測量行為指標行為指標（學習結果的表現（學習結果的表現形式）形式）（具體的、可直接（具體的、可直接觀察和測量的行為觀察和測量的行為表現）表現）學學習習目目標標可可 測測學習目標的構成要素行為主體誰學行為表現（行為動詞核心概念）學（到）什么行為條件（學習環境）怎么學（如何展現）表現程度學到什么程度學習目標的表述（動詞核心概念）（動詞核心概念） 注意：學習目標

8、中反映學習程度（學習質量）的要素不僅僅是注意：學習目標中反映學習程度（學習質量）的要素不僅僅是“表現程度表現程度”一個，一個，“行為主體行為主體”、“行為動詞行為動詞”、“核心概念核心概念”、“行為條件行為條件”都可反映學習質量都可反映學習質量水平水平 。l是學生而不是學生而不是教師是教師l群體、個體群體、個體l具體、寬泛具體、寬泛l預設、生成預設、生成l外顯、內隱外顯、內隱l結果、過程、進展結果、過程、進展l成果、體驗、創造成果、體驗、創造l最優表現、通常表現最優表現、通常表現l直接測量、間接推測直接測量、間接推測學習的條件學習的條件/展現行展現行為的條件：為的條件：l輔助手段或工具輔助手段

9、或工具l提供信息或提示提供信息或提示l時間時間/次數次數/空間等空間等數量的限制數量的限制l完成行為的情景完成行為的情景用以評量學習的用以評量學習的表現或結果所表現或結果所達到的程度。達到的程度。l是達到目標的是達到目標的最低表現水準最低表現水準l形容詞、副詞形容詞、副詞“表現程度表現程度”還包含在還包含在樣例：樣例： 分解“通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征?！?義務教育數學課程標準第一學段第一步：分析陳述方式、句型結構和關鍵詞“通過觀察、操作通過觀察、操作，初步初步認識認識長方長方形、正方形的特征形、正方形的特征。”n陳述方式：“結果性目標”n句型結構：“行為表現行為條件表現程度

10、”行為表現行為條件表現程度核心概念行為動詞長方形、正方形的特征認識通過觀察、操作初步認識第二步：分析行為表現擴展或剖析核心概念和行為動詞行為表現核心概念行為動詞長方形、正方形的特征認識正方形（具體概念）長方形（具體概念）直角（具體概念） 長方形的特征四條邊相連對邊相等四個角都是直角 正方形的特征四條邊相連四邊相等四個角都是直角長方形與正方形異同指認辨別歸納發現說出第三步：確定行為條件確定行為條件正方形（具體概念）長方形（具體概念）直角（具體概念） 長方形的特征四條邊相連對邊相等四個角都是直角 正方形的特征四條邊相連四邊相等四個角都是直角長方形與正方形異同指認辨別歸納發現說出行為表現行為條件核心

11、概念行為動詞長方形、正方形的特征認識通過觀察、操作在不同的實物或模型中，通過觀察通過對不同圖形的觀察 通過拼圖和（或）比較兩種圖形 通過小組討論 第四步：確定行為表現程度行為表現行為條件表現程度核心概念行為動詞長方形、正方形的特征認識通過觀察、操作初步認識正方形（具體概念）長方形（具體概念）直角（具體概念） 長方形的特征四條邊相連對邊相等四個角都是直角 正方形的特征四條邊相連四邊相等四個角都是直角長方形與正方形異同指認辨別歸納發現說出在不同的實物或模型中，通過觀察通過對不同圖形的觀察 通過拼圖和（或）比較兩種圖形 通過小組討論 準確地 自主地 在教師提示下 “ 義務教育數學課程標準第一學段第一

12、學段第五步：綜合上述思考，寫出學習目標注：敘寫時可省略“行為主體”n在不同的實物或模型中，通過觀察，準確地指認長方形和正方形;n在不同的實物或模型中，通過觀察，準確地辨別直角;n通過對不同圖形的觀察，準確地說出正方形、長方形由四條相連的邊和四個直角組成;n通過拼圖和（或）比較兩種圖形，自己發現長方形（對邊相等）和正方形（四邊相等）的邊長特征;n通過小組討論，在教師的提示下，歸納長方形和正方形的異同。 課程標準中目標的描述課程標準中目標的描述 結果性目標結果性目標 1、 知識知識 了解了解說出、背誦、辨認、列舉、復述等說出、背誦、辨認、列舉、復述等 理解理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等解

13、釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應用應用設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 2、技能技能 模仿模仿模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫等模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作獨立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移遷移聯系、轉換、靈活運用、舉一反三等聯系、轉換、靈活運用、舉一反三等 體驗性目標體驗性目標 經歷（感受）經歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認同）反映（認同）遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等 領悟（內化）領悟

14、（內化）形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等表現性目標表現性目標 復制水平復制水平 從事、做、說、表演、模仿、展示、復述等從事、做、說、表演、模仿、展示、復述等 創作水平創作水平 設計、制作、描繪、編織、扮演、創作等設計、制作、描繪、編織、扮演、創作等2021-10-22常用行為動詞：認知領域 1.描述記憶： 識別、描述、陳述、敘述、匹配、選擇、列出、說出、默寫。 2.描述理解： 歸類、解釋、總結、翻譯、轉換、重述、區分、概括、抽象。 3.描述應用： 演示、計算、解答、修改、安排、操作、聯系、運用、預測。 4.描述分析： 比較、對比、分解、圖示、分隔、排序、

15、劃分、質疑、推測。 5.描述評價： 評判、批評、評價、評估、鑒別、支持、解讀、選擇、挑選。 6.描述創造： 組織、組合、綜合、整合、設計、生成、構建、修訂、創造。數學課堂評價目標的動詞用表總體目標認知過程行為表現（動詞表述）知識與技能了解回憶、識別、計算、檢索、測量、分類、排序理解解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明應用選擇、表征、建模、執行、解決（常規問題）數學思考分析區別、組織、概括、猜想、綜合解決問題評價檢查、判斷創造生成、計劃、產出、解決（非常規問題） 案例一案例一 課 程： 小學數學 教材版本： 義務教育課程標準小學數學實驗教科書人教版四年級下冊 分解內容： 小學數學課程標準（實

16、驗稿）第二學段“空間與圖形”“認識三角形 ” 第一步：分析句型結構及找出內容標準中的關鍵詞。 句型結構：內容型。 “認識三角形”中的關鍵詞是動詞“認識”，核心概念是三角形。 敘寫學習目標敘寫學習目標特征高用字母表示三角形三角形重、難點重點概念體系重點知識地位定義第二步：分析關鍵詞，構建概念圖。 （擴展核心概念）第三步：根據概念圖，分解（剖析）行為動詞。第三步：根據概念圖，分解（剖析）行為動詞。認識是描述內部心理變化的詞語，我們要把它轉化為認識是描述內部心理變化的詞語，我們要把它轉化為可觀察、可測量的具體行為的詞語。可觀察、可測量的具體行為的詞語。特征用字母表示三角形三角形歸納概念體系 行為動詞

17、 學生經驗定義高表述畫出寫出有前備經驗有前備經驗有前備經驗無前備經驗第四步：根據概念圖，確定行為條件。第四步：根據概念圖，確定行為條件。概念體系 行為條件 學生經驗特征用字母表示三角形三角形在教師的引導下，通過觀察、思考、比較定義高用自己的語言借助工具通過看圖有前備經驗有前備經驗有前備經驗無前備經驗第五步：根據概念圖，確定行為表現程度。第五步：根據概念圖，確定行為表現程度。概念體系 行為動詞 行為程度 學生經驗用自己的語言歸納特征用字母表示三角形三角形歸納定義高表述畫出寫出有前備經驗有前備經驗有前備經驗無前備經驗準確準確畫出準確第六步：綜合上述思考，敘寫出學習目標。第六步：綜合上述思考，敘寫出

18、學習目標。 1、能夠準確表述三角形的特征。2、在教師的引導下，通過觀察、思考、比較，能夠有條理地歸納三角形的定義。3、能夠借助工具準確畫出三角形的高。4、會用字母表示三角形。 這是一個最簡單的內容型目標的敘寫例子，是模仿這是一個最簡單的內容型目標的敘寫例子，是模仿性的敘寫學習目標的例子！性的敘寫學習目標的例子！ 案例二案例二 課 程： 小學數學 教材版本： 義務教育課程標準小學數學實驗教科書人教版四年級下冊 課題：小數的加減法1.會進行簡單的小數會進行簡單的小數加、減加、減、乘、除運算及混合運算。、乘、除運算及混合運算。2.在在具體運算和解決簡單實際問題具體運算和解決簡單實際問題的過程中，體會

19、的過程中，體會加與減加與減、乘與除的乘與除的互逆互逆關系。關系。3.會會解決解決有關有關小數小數的的簡單簡單實際實際問題問題。4.在解決具體問題的過程中，能選擇合適的在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法估算方法，養成，養成估算的習慣估算的習慣。5.能借助計算器進行較復雜的運算，解決簡單的實際問題，能借助計算器進行較復雜的運算，解決簡單的實際問題，探索簡單的數學規律。探索簡單的數學規律。 幾個課標囊括句型結構的四種形式，關鍵詞不唯一。這是一個多課標要求，所以分解只能采用聚合的辦法。第一步：分析句型結構和關鍵詞第一步：分析句型結構和關鍵詞第二步：擴展或剖析核心概念概念體系概念體系小數減法小

20、數加減法的方法運用(解決實際問題)小數加減法的算理估算小數加法類比遷移(數學思想方法)小數加減法隱形知識知識地位知識地位重點重點、難點重點、難點重點難點一般一般第三步：擴展或剖析行為動詞有稍許前備經驗概念體系概念體系小數減法小數加減法的方法運用(解決實際問題)小數加減法的算理估算小數加法類比遷移(數學思想方法)小數加減法行為動詞行為動詞計算計算討論總結歸納總結歸納解決方法意識選擇無適用動詞無適用動詞有前備經驗有一定前備經驗有前備經驗有一定前備經驗有一定前備經驗有稍許前備經驗有稍許前備經驗學生經驗學生經驗第四步：確定行為條件概念體系概念體系行為條件行為條件學生經驗學生經驗體驗性目標，在探索小數加

21、減法計算方法時(與整數、加法到減法對比)形成個人體會小數減法小數加減法的方法運用(解決實際問題)小數加減法的算理估算小數加法類比遷移(數學思想方法)小數加減法通過比賽情景，自主探索，兩位小數通過比賽情景，自主探索，兩位小數通過討論、比較總結歸納通過討論總結歸納運用小數加減法的知識，日常生活中簡單的實際問題方法意識具體問題情境及計算過程習慣有前備經驗有一定前備經驗有前備經驗有一定前備經驗有一定前備經驗有稍許前備經驗有稍許前備經驗有稍許前備經驗第五步：確定行為表現程度概念體系概念體系小數減法小數加減法的方法運用(解決實際問題)小數加減法的算理估算小數加法類比遷移(數學思想方法)小數加減法行為動詞行

22、為動詞計算計算討論總結歸納總結歸納解決方法意識選擇無適用動詞無適用動詞有前備經驗有一定前備經驗有前備經驗有一定前備經驗有一定前備經驗有稍許前備經驗有稍許前備經驗有稍許前備經驗學生經驗學生經驗正確能用語言準確表達能用語言全面表達正確合適主動接受行為表現程度行為表現程度正確無誤第六步：綜合上述思考，寫出學習目標綜合上述思考，寫出學習目標 1、正確計算兩位小數的加法。 2、正確計算兩位小數的減法。 3、能表述小數加減法的算理。(實際上，更多的是理解) 4、能說出小數加減法的方法。 5、能運用小數加減法的知識解決簡單的實際問題。 6、能選擇合適估算方法。 7、體會類比、遷移的數學思想方法。一節課應該有

23、多少目標？一節課應該有多少目標？知識點就是學習目標嗎？知識點就是學習目標嗎？ 1、結合比賽情境，通過自主探索，能表述小數加減法的算理，正確計算兩位小數的加減法。 2、能運用小數加減法的知識解決日常生活中簡單的實際問題，在解決實際問題的過程中，會主動進行估算。 3、在探索、合作、交流的過程中，獲得類比、遷移的數學思想方法。對學習目標進行進一步的概括梳理（第一階段）對學習目標進行進一步的概括梳理（第一階段）擴展或剖析核心概念 如果是課標 教材（簡單、明晰的內容型目標），直接采取第二步做法。 更多的，是對涉及本節課知識體系的重新建構。對敘寫學習目標的進一步詮釋擴展或剖析行為動詞 剖析行為動詞就是對“

24、所對應的知識”進行最合理的處理手段。 行為動詞要求是外顯的、可評測的。 行為動詞是分級的。對敘寫學習目標的進一步詮釋確定行為條件 確定行為條件本質上是考慮“上課時完成知識教學所在的情景（活動、環節）”對敘寫學習目標的進一步詮釋確定行為表現程度 行為表現程度是各級（影響學習結果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等）的某個標準。 標準，一般是不同層次的最低標準。對敘寫學習目標的進一步詮釋綜合上述思考，寫出學習目標。 簡單的內容型目標一般是一個學習目標對一個概念。 一般要對初步得到的學習目標進行整合。 一般的，學習目標是有序的。對敘寫學習目標的進一步

25、詮釋 剖析核心概念對教材知識體系梳理與建立 剖析行為動詞課堂上對不同知識點的處理行為 確定行為條件課堂情境（活動）設計 確定行為表現程度因材施教 目標分解過程不僅僅是簡單的技術程序，而且是復雜的專業判斷。整體上考慮整體上考慮“敘寫學習目標敘寫學習目標” 設計目標時就考慮了完成目標的手段 課堂上教學活動（情景）必然圍繞目標進行開展 真正落實有效教學敘寫學習目標等于提前進行課堂教學設計敘寫學習目標的目的及注意事項敘寫學習目標的目的及注意事項敘寫學習目標是基于標準的教學之所有基礎敘寫學習目標促進了教師專業化發展在敘寫學習目標過程中，不要過分追求各項要素的準確情感領域各個層次的目標和結果層次一般目標接

26、受覺察、樂意接受、有選擇的接受反應（思考）按指令反應、積極的反應、顯示反應后的滿足感價值判斷（興趣）能設定假設或立場、顯示在價值上的偏好價值的組織（熱愛）建立價值觀念、組織價值體系價值的性格化（品格形成）一般品格的建立、品格的形成2021-10-22常用行為動詞：情感領域 1.描述接受水平的動詞： 承認、體驗、分享、參與、接受、訪問、參觀、經歷。 2.描述認同水平的動詞： 同意、支持、擁護、愿意、反對、拒絕、采納、贊許。 3.描述內化水平的動詞： 熱愛、追求、堅持、抵制、獻身、承諾、保持、養成。動作技能領域各個層次的目標和結果層次一般目標用來表示此種能力的動詞知覺注意到明顯的線索、知道線索和行

27、動的關系選擇、檢查、指出、區別、示范準備顯示行動前的心理準備、顯示行動前的身體準備、顯示行動前的情緒準備開始、執行、自愿、表現、示范指導下的反應（反應）模仿反應、練習反應表現、示范、操控機械動作（自動化）由熟練而養成的習慣性反應表現、示范、操控復雜的外顯反應能夠表現復雜的動作和行為表現、示范、操控適應根據新的問題情境改變動作活動改變、修改創作（創新）創造新的動作行為或操作材料的方式創造、組合、建立、修改2021-10-22常用行為動詞：動作技能領域 1.描述模仿水平的動詞： 模擬、臨摹、修改、模仿、重復、跟隨、仿造。 2.描述獨立操作水平的動詞： 完成、表現、測量、演示、安裝、繪制、嘗試。 3

28、.描述熟練（自動化、創造）水平的動詞： 完成、解決、熟練操作、自動執行、制定、編制。課程綱要課程綱要思考：目標從哪里來？又要到哪里去？思考：目標從哪里來？又要到哪里去？如何才能說圍繞目標進行教學如何才能說圍繞目標進行教學?怎么確定目標的達成度怎么確定目標的達成度?一個目標鏈 課程標準稱謂的由來 課程標準與教學大綱何為何為課程綱要課程綱要 以大綱的形式回答一門課程的四個基本問題（即目標、內容、實施與評價）1. 目標：我要把學生帶到哪里去？2. 內容：基本的素材或活動是什么？3. 實施：我怎樣帶他們去？4. 評價：我怎么知道他們已經到哪里？課程綱要與教學進度表、教學計劃的主要區別課程綱要與教學進度

29、表、教學計劃的主要區別課程綱要完整地體現了課程元素（課程目標、課程內容、課程實施與課程評價），反應了教師對將要實施的某段時間內教學的整體思考。教學進度表主要包括教學時間與教學內容的安排，沒有完整體現課程的所有元素。教學計劃所制定的學習目標太籠統，行為主體前后不一致，有時是學生，有時是教師，對學生學習情況、教學條件沒有分析，沒有教學評價的整體規劃。課程綱要格式 一般項目：學校名稱；科目名稱；開發教師；課程類型；課時；日期。 課程元素： 課程目標 課程內容 課程實施 課程評價 所需條件：為順利實施該課程所需要的條件課程綱要編寫結構維度1、一般信息：提供的一般信息是完整的。 至少包括（6個基本信息）

30、：題目；課程名稱；課程類型；教材來源；適用年級；課時/學分；設計者（人名/單位） 2、正文內容：五大項，必須有。 包括：背景；目標；內容；實施；評價；所需要條件（如有必要的話）； 具體呈現時，也可以將內容與實施合并在一起陳述。 3、整體印象：通過整合學科課程標準、教材、教參和學情，完整、清楚地說明了一個學期或模塊的課程設計；不能寫成具體的教學參考。 內內容容維維度度4、背景：提供該課程與前后內容的關系；相關學生已有知識與認知特點 5、目標目標：源于課標與學生研究；描述學習后之關鍵結果的表現；告訴別人通過此內容的學習如何指向學科素養或關鍵能力；一般4-6條，每條至多3句；按目標敘寫規范，每條按三

31、維陳述；相類似的陳述方式如：通過什么方式學習什么， 理解或會做什么， 提高或體會什么。 6、內容：第一課時必須分享；教材處理依據目標、學情、條件；課時安排合理，有利于學生學習和目標達成；包括復習、考試時間。 7、實施實施：所選擇的教與學的方法與目標匹配；創設有利于學習的情景；學習方式多樣；以資源、活動、事件來陳述，體現學科化、本學期或模塊化。 8、評價評價：評價框架（評什么、怎么評、誰來評）的設計與結果解釋與目標匹配；成績結構及來源（過程與結果）；不及格的依據，以及相關補修補考政策。 9、一致性一致性：關鍵目標在內容、實施和評價部分的落實情況；內容處理與實施設計是否有利于學生產生更好的表現；評

32、價框架與目標的一致性。 10、所需條件：有特殊要求的課程須說清楚所需要的知識、資源等條件，這些條件是必需的且是可得到的小學五年級小學五年級數學（上冊）課程綱要數學（上冊）課程綱要學科目標鏈的一致性：學科目標鏈的一致性：學段、學期、課時的一致性學段、學期、課時的一致性目標鏈目標鏈一致性一致性我們的方向我們的方向“基于標準的教學基于標準的教學”范式的悲哀 “271”模式 “循環大課堂”模式 整體教學系統和“124”模式 “自主式開放型課堂” “網絡環境下的自主課堂 “五環大課堂”如何校本化實施國家課程 學校課程規劃方案的研制 學期/模塊課程綱要的編寫 基于課程標準的教學 向崔允漷教授致敬、致謝！

33、當今世界課堂教學研究的重要潮流 當前全國、河南省開展情況及其展望 “基于標準的教學”理論最新的研究方向“基于課程標準的教學基于課程標準的教學”研究與實踐研究與實踐你有思考嗎？ 備課時，我們更應關注 “教材處理”還是“目標明晰”？ “一節課”還是“一門課程”？ 上課時，我們更應關注 “有無告訴學生”還是“學生有無明白”？ “方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性” ？ 考慮作業時，我們更應關注 “時間占用”還是“檢測目標”？ “多做練習”還是“檢測鞏固提高”？教學的三種取向教學的三種取向 基于教師個人經驗的教學基于教師個人經驗的教學 基于教科書的教學基于教科書的教學 基于課程標準的教學基于課程

34、標準的教學 不是什么，是什么？不是什么，是什么？ 基于課程標準的教學不是 要求所有教師教學標準化 一種具體的教學方法 教學內容和課程標準的簡單對應 基于課程標準的教學是 學習結果/教學目標源于課程標準 評價設計先于教學設計 指向學生學習結果的質量（不僅僅是分數） 標準、教學、評價必須具有一致性“基于標準的教學”大體框架（2012） 學科規劃 學習目標 學科學業質量評價標準 評價任務設計 教學設計 學習共同體 教學方法 課堂管理 課堂結構 教師技能 課堂教學 學業質量評價浩瀚的內容更需要堅持不懈怎樣教得有效？怎樣教得有效？ 教學準備教學準備 主要教學行為主要教學行為 輔助教學行為輔助教學行為 課

35、堂管理行為課堂管理行為 教學評價教學評價教學實施教學實施教學準備教學準備 確定學習目標確定學習目標 設計與目標相匹配的評價設計與目標相匹配的評價 基于課程標準命制試題基于課程標準命制試題 基于課程標準設置表現性任務基于課程標準設置表現性任務 設計適當的學習活動設計適當的學習活動 編寫課程教學方案編寫課程教學方案 學期課程綱要學期課程綱要 單元單元/課時方案課時方案(教案教案)教學評價教學評價 從考試文化走向評價文化 學業成就的評價 課堂教學的評價1、學業成就評價不僅是為了對先前學習的證明，而且是為了后續的學習更好。2、聽課就是收集證據的過程；評課就是基于證據的推論?；谡n程標準的教學程序基于課

36、程標準的教學程序（1 1）明確學習結果）明確學習結果/ /內容標準。內容標準。 即即“如何分解標準的相關內容使之更加具體、清晰？如何分解標準的相關內容使之更加具體、清晰？”（2 2）選擇評價任務）選擇評價任務/ /確定標準。確定標準。 即即“證明學生達到應知和能做的最好途徑是什么？證明學生達到應知和能做的最好途徑是什么？”（3 3）選擇內容與設計教學。）選擇內容與設計教學。 即即“怎樣組織內容、單元或課程資源才能幫助學生在完成評價任務怎樣組織內容、單元或課程資源才能幫助學生在完成評價任務時表現突出？時表現突出？”“”“什么方法和策略才能最好地促進學生的學習？什么方法和策略才能最好地促進學生的學

37、習？”（4 4）實施教學與評價。）實施教學與評價。 即即“如何獲得學生應知和能做的表現證據？如何獲得學生應知和能做的表現證據？”（5 5）檢驗）檢驗/ /修正整個過程。修正整個過程。 即即“是否需要補充教學？補充什么？是否需要補充教學？補充什么？”敘寫敘寫學習學習目標目標評價評價任務任務設計設計進行進行教學教學設計設計實施實施教學教學檢驗檢驗修正修正評價評價基于課程標準的教學程序基于課程標準的教學程序 敘寫學習目標 目標導引教學 任務鏈推動教學 評價促進教學基于標準的課堂教學特征（商榷）評價任務設計評價任務設計 評價能提供學生對一個具體的測量主題的理解力和技能運用的相關信息的有計劃的活動。 測

38、試某個具體時間，常用紙筆形式進行的一類評價。 評估在評價的基礎上對學生的理解力和技能做出判斷的過程。 測量根據一套明確的規則對評價打分，來描述評估結果。 評分通過測量的過程用數字或字母對評價打分。v幾個名詞解釋教學評價的分類學生評價的重要概念 診斷性評價與安置性評價 形成性評價與終結性評價 基點評價與增長評價 絕對評價與相對評價 真實性評價 表現性評價 標準參照考試與常模參照考試現實的評價現實的評價 “棒棒棒，你真棒！” 即時性評價 教師教到什么程度，學生學到什么程度，是教師必須面對的專業判斷。作出科學判斷，需要一定技術工具的支撐，需要基于評價證據。如果僅僅只能在考試之后才能說出學生學業水平狀

39、況，從某種意義上說，這是教師專業職責的一種缺位。 學生學業成就評價課程標準課程標準課程標準規范學業成就評價的設計理念課程標準提供學業成就評價的考察維度課程標準限定學業成就評價的內容范圍和認知要求 評價，一個有目的地收集關于學生在達成課程標準的過程中所知和能做的證據的過程。1、你要把學生帶到哪里去？2、你怎樣把學生帶到哪里？3、你如何確信你已經把學生帶到了那里？ 第四，學生下一步去哪里？ 第三，學生當前的狀態與課程標準所要求的目標狀態存在的差距？ 第二，第一，學生應當到哪里？學生在哪里？ 基于課標的評價，不是簡單地對學習結果進行評定，而是在發現學生與標準要求差距的過程中，不斷調整教學、反饋信息以

40、促進繼續學習，其價值不僅是“對學習”的評價，更是“為了學習”的評價，是促進學習的評價。 促進學習的評價：收集學生學習的信息，并參照目標作出基于證據的解釋或后續教學的決定。 促進學習的評價的核心理念：評價是為了促進學生更好的學習，即必須給學生的學習帶來增值。 動力值，即更想學 方法值，即更會學 知能值，即學得更多 意義值，即學得更好基于標準的學生學業成就評價特征 評價建立在標準的基礎上。 評價的設計先于教學設計。 評價的目的是促進學生的學習。 評價方式的多樣性。課堂評價的基本原則 課堂評價的反饋應該為學生清晰地指出學習目標上的進步和如何再進一步提高。 課堂評價的反饋應該是激勵性的。 課堂評價應該

41、是形成性的。 課堂評價應該持續性、經常性，貫穿課堂的始終。課堂評價的定位 課堂評價是教學的起點 課堂評價是學習的起點課堂評價的框架 評價目的為什么評？ 評價目標評什么？ 評價主體誰來評？ 評價方法怎么評？ 評價時間何時評？ 評價結果怎么用？設計與學習目標相匹配的評價 教師根據目標編制適合的評價方案，判斷學習目標中所描述的各種要求，以此來判斷學生的學習狀況，從而進行預測、反饋與指導，促進教與學都按照目標的方向進行。評價方法 表現性評價 選擇式評價 論述式評價 交流式評價 形成性評價形成性評價1967年，Michael Scriven 提出。形成性評價沒有廣泛認可的定義。形成性評價的特點： 在某段

42、學習過程之初就開始了。 師生雙邊的活動。 讓學生明白自己做的如何 反饋是為修正教學活動或學習活動。 持續性。 經常性。 多樣性。結合了自我評價的形成性評價實踐（日本）結合了自我評價的形成性評價實踐（日本）“一頁紙檔案袋評價一頁紙檔案袋評價”的實踐的實踐 一頁紙檔案袋評價一頁紙檔案袋評價(One Page Portfolio Assessment(One Page Portfolio Assessment：OPPAOPPA）OPPAOPPA是將學生教師的教學結果在一張紙（是將學生教師的教學結果在一張紙（OPPOPP表：表：One One Page Portfolio PaperPage Port

43、folio Paper）上，以記錄課前、中、后的學習）上，以記錄課前、中、后的學習經歷的方式記錄，讓學生對整體進行自我評價的方法。經歷的方式記錄，讓學生對整體進行自我評價的方法。特點：最少的信息、最大的利用特點：最少的信息、最大的利用 “一頁紙檔案袋評價一頁紙檔案袋評價”的實踐的實踐 【.單元名稱單元名稱】 有時讓學習者在學習后填寫 如“植物生長的必要條件”【-1.學習前的核心問題學習前的核心問題】通過本單元學習教師最希望學生通過本單元學習教師最希望學生掌握的要點內容的提問，與學習掌握的要點內容的提問，與學習后的提問是一致的。后的提問是一致的。如如“植物要生長，什么是必要的？植物要生長，什么是

44、必要的？也可以用圖和畫來說明。也可以用圖和畫來說明?！薄?1.學習經歷學習經歷】寫出學習者認為本節要點。如寫出學習者認為本節要點。如“請寫出你認為這節課最重要請寫出你認為這節課最重要的內容。的內容。”【-2.學習經歷學習經歷】寫出學習者認為本節要點寫出學習者認為本節要點如如“請寫出你認為這節課最重要的請寫出你認為這節課最重要的內容。內容?！薄?2.學習后的核心問題學習后的核心問題】通過本單元學習教師最希望學生通過本單元學習教師最希望學生掌握的要點內容的提問，與學習掌握的要點內容的提問，與學習前的提問是一致的。前的提問是一致的。如如“植物要生長，什么是必要的？植物要生長，什么是必要的？也可以用圖

45、和畫來說明。也可以用圖和畫來說明?！薄?2.學習經歷學習經歷】寫出學習者認為本節要點。如寫出學習者認為本節要點。如“請寫出你認為這節課最重要請寫出你認為這節課最重要的內容。的內容?！薄?3.學習經歷學習經歷】寫出學習者認為本節要點。如寫出學習者認為本節要點。如“請寫出你認為這節課最重要的請寫出你認為這節課最重要的內容。內容?！薄?學習后的自我評價學習后的自我評價】回顧學習前后以及學習經歷，你發生了什么變化？或者對于這些變化總結自己學習的意義等。回顧學習前后以及學習經歷，你發生了什么變化？或者對于這些變化總結自己學習的意義等。對于自己的想法、表達等的思考（元認知）對于自己的想法、表達等的思考（元

46、認知）“一頁紙檔案袋評價一頁紙檔案袋評價”的教學案例的教學案例單元名稱植物的根與莖的結構及作用單元名稱植物的根與莖的結構及作用 （初中一年級（初中一年級 生物）生物） 學習經歷學習經歷學習經歷學習經歷 學習經歷學習經歷學習經歷學習經歷學習后的自我評價學習后的自我評價 學生自我評價學生自我評價【學習前的核心問題學習前的核心問題】被植物吸收的水將會怎樣？請用圖或畫進行說明。被植物吸收的水變成植物生長所需的水分。【寫出本節課中最重要的內容寫出本節課中最重要的內容】根毛的作用是什么？有利于吸收水分。有利于吸收水中的營養。使根不易被拔出?！緦懗霰竟澱n中最重要的內容寫出本節課中最重要的內容】被植物吸收的水

47、將會怎樣？水被根、莖、葉的導管運輸。水被用于光合作用和生長。多余的水從葉子上的氣孔蒸騰?！緦W習后的核心問題學習后的核心問題】問題：被植物吸收的水將會怎樣？回答：水通過植物的根毛的作用被植物吸收。根毛為植物提供水和水中含有的營養。根毛還可以防止根被拔出。其次，水通過導管被運輸到莖和葉。水保護植物的細胞，成為光合作用的原料，為植物全體運輸養分。如果沒有葉子水分就不會被植物吸收。總結：水的流向導管根從葉和莖的導管蒸騰【寫出本節課中最重要的內容寫出本節課中最重要的內容】葉子中的水呢？來自導管的水變為蒸汽從氣孔散出。為了能將水運上來，根會怎樣？發生蒸騰作用，根會運水。水的作用是什么？保護植物的所用細胞，

48、是光合作用的原料，將儲存在葉子中的養分融于水向植物全體運輸。水是怎樣流的？導管根從葉和莖的導管蒸騰【寫出本節課中最重要的內容寫出本節課中最重要的內容】調查蒸騰的量！為此，調查水分的減少方式！A植物是普通的葉子。水分大量減少。B植物的葉子上涂上凡士林。水分減少得很少。今日總結如果沒有葉子，水就不會被吸收。如果沒有蒸騰作用，水就不會被吸收。學習前后，你的想法發生變化了嗎？如果有變化，請寫出發生了怎樣的變化。 學習前，我單純地認為水是為植物生長提供水分的。隨著不斷的學習，我感覺身邊的植物似乎都變得神采奕奕。最初對這個問題沒什么興趣，學了后發現很有樂趣。這些變化讓我覺得很吃驚。我明白了享受學習的過程是

49、非常重要的。表現性評價表現性評價 1971（Fitzpatrick/Morrison）、1992（Wiggins）、Airasian（2000）主張表現性評價是要求學生完成一個活動，或制作一個作品以證明其知識與技能，讓學生在真實情境中去表現其所知與所能者。 具有相當評價專業素養的教師，編擬與學習結果應用情境類似的模擬測驗，讓學生表現所知、所能的學習結果。表現性評價的內涵與特征 在盡量合乎在盡量合乎真實真實的情境中，運用的情境中，運用準則準則對兒童對兒童建構建構的的答案或創作的成品做出判斷答案或創作的成品做出判斷 不僅評價兒童不僅評價兒童“知道什么知道什么”，更重要的是評價，更重要的是評價兒童兒

50、童“能做什么能做什么” 不僅評價兒童行為表現的結果，更重要的是評不僅評價兒童行為表現的結果，更重要的是評價兒童行為表現的過程價兒童行為表現的過程 不僅是對某個學習領域、某方面能力的評價，不僅是對某個學習領域、某方面能力的評價，更重要的是評價兒童綜合運用已有知識進行實更重要的是評價兒童綜合運用已有知識進行實作與表現的能力。作與表現的能力。 表現性評價不僅評價學生“知道什么”，更重要的是評價學生“能做什么”；不僅評價學生行為表現的“結果”，更重要的是評價學生行為表現的“過程”；不僅評價學生在課堂中的表現，更重要的是評價其在模擬真實或完全真實的情境下的表現。可以說表現性評價體現了重視過程性評價、重視

51、質性評價、重視非學業成就評價等最新評價理念。表現性評價的突出特點表現性評價的突出特點 1有助于闡明學習目標有助于闡明學習目標 真實的表現任務與復雜的學習目標匹配的程度比較高。當把實際的任務呈現給學生或者告知學生家長時，會使學習目標更為清晰。 2可以評價學生可以評價學生“做做”的能力的能力 學校教育的一個重要結果是學生運用知識與技能解決問題的能力。表現性評價將學生置于真實的任務情境中，要求其執行一定過程或創造出產品，這就可以對這種“做”的能力作出評價。 3注重知識技能的整合與綜合運用注重知識技能的整合與綜合運用 復雜的任務表現，特別是那些持續時間比較長的任務，通常要求學生使用許多不同的技能與能力

52、。表現性評價往往要求學生運用幾個不同學科領域的知識及許多不同的能力。 表現性評價的類型表現性評價的類型 事件任務 角色扮演 訪談 小論文 日志 學習記錄 等等 檔案袋檔案袋 學生表現展示 畢業展覽等 方案策劃 觀察（教師、自己、同伴） 比賽表現性評價表現性評價 研究課程標準研究課程標準 確定表現目標確定表現目標 設計表現任務設計表現任務 制定評分規則制定評分規則 分析評價數據分析評價數據 明確改進行動明確改進行動例如：請你分析一下中、例如：請你分析一下中、日兩國在東海的各自優、日兩國在東海的各自優、劣勢，在一周內設計一劣勢，在一周內設計一個個 回歸的方案?；貧w的方案。 下面是亮亮計算的一道題：

53、9827142，他算得對嗎？寫一寫你是怎樣判斷的，如果不對，請你算出正確的結果。購 票 須 知成人：20元人兒童：10元人團體（10人以上，含10人）： 12元人我們旅行團有5位成人和10位兒童。6怎樣購票比較劃算？請寫出你的思考過程。評價學生的表現評價學生的表現 評價量規 評價量規包括兩個基本要素： 標準，描述評價內容的真實范疇； 水平，描述學業成績的水平和達到這一水平涉及的任務。學生版評分量表學生版評分量表簡化版評分量表完整版評分量表4.0 我熟知它，能夠將它與未教的內容聯系起來。4.0 我掌握它，能夠將它與未教的內容聯系起來，而且是對的。3.5 我掌握它，能夠將它與未教的內容聯系起來，但有時出錯。3.0 我理解所教的內容。沒有出錯。3.0 我理解所教的內容（包括容易的和較難的部分）。沒有出錯。2.5 我理解所有容易的內容和一些（不是所有）較難的內容。2.0 我理解所有容易的內容，但不理解較難的內容。2.0 我理解所有容易的內容，但不理解較難的內容。1.5 我理解一些比較容易的內容，但出現了錯誤。1.0 在老師的幫助下，我明白一些教學內容。1.0 在老師的幫助下，我明白一些較難的內容和一些較易的內容。0.5 在老師的幫助下，我明白一些較易的內容，但不明白較難的內容。0.0