1、烏鴉喝水教學案例課題烏鴉喝水 第一課時教學目標目標表述1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、 會讀本課的生字，并能正確、美觀地書寫“渴”。3、理解課文內容，懂得在困難面前要動腦筋想辦法。制定依據教材分析這篇課文是根據伊索寓言改寫的。本文敘述了一只烏鴉為了喝到瓶子里的水，開動腦筋，利用已有的條件，把小石子一顆一顆地叼起來，放到了瓶子里，使水慢慢地升高了，從而喝到了水的故事。文章雖然短小，卻刻畫出一只善于觀察，開動腦筋并能充分利用周圍條件的烏鴉形象。學情分析學生有什么1、能借助拼音自己讀通課文2、故事學生就很熟悉學生缺什么對課文內涵的理解教學重、難點重、難點表述識字、寫字、朗讀助學方案小口瓶2

2、個、大口瓶1個多媒體課件生字卡片 教學過程一、導入新課： 出示圖片：圖上的小動物你們認識嗎？指答，板書“烏鴉”今天我們就來學習一個與烏鴉有關的故事。補充課題“喝水” 齊讀課題 設計意圖：學生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，激發了學生的識字興趣。二、初讀課文，認識生字： 1、生自讀課文，讀準字音，注意詞兒連讀。2、生字都認識了嗎？小組長檢查生字詞 出示去拼音的生字，指名分小組讀。3、出示生詞，指名分小組讀。 4、分節指讀課文，正音。設計意圖：“書讀百遍，其義自見。”學生能正確、流利地朗讀課文是理解課文的基礎。通過小組學習、帶拼音讀、去拼音讀、指名讀的形式，由字到詞再到段，逐層深入，降低了

3、學生學習的難度，使學生初步讀熟了課文，了解了課文的大概內容。三、精讀課文： （一）學習第一段1、出示：一只烏鴉口渴了，（ ）找水喝。指名填空“到處找”是怎樣找？指名表演。指導朗讀：如果你就是這只烏鴉，心情怎樣呢？ 把這種著急的心情讀出來。指讀、齊讀2、過渡：烏鴉找呀找，忽然,它看見一個瓶子，它看見的是一個怎樣的瓶子呢？老師這兒有三個瓶子，仔細讀讀課文，看看哪個才是烏鴉看到的？出示：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？指答 并說出理由這個句子應該讀出什么樣的語氣呢？為什么？指讀 設計意圖：老師出示三個瓶子，學生在讀懂課文的基礎上很容易就能辨別出哪個才是烏鴉看見的。這

4、樣一種解迷的模式能讓學生輕松愉快地理解課文。（二）學習第二段1、烏鴉皺著眉頭想起了辦法，它想呀想呀，好不容易想出了一個辦法。文中有一個詞告訴我們辦法來得很不容易，哪個詞呢？（終于）出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。指答指導朗讀第一句。自讀，指讀2、什么辦法？用橫線畫出來 指答這個辦法真的可行嗎？分小組動手實驗。指名匯報“漸漸”還可以怎么說？怎么讀這個詞？設計意圖：利用動手實驗調動學生的積極性，培養學生動手實踐能力，也讓學生感受到烏鴉堅持不懈的精神。3、讀第二段，你覺得哪些詞要特別注意？指讀，并說說為什么分

5、男女生讀 齊讀設計意圖：尊重學生，讓學生用自己的理解來讀課文，引導學生說出為什么這樣讀，其實是對文本的進一步理解。4、你覺得這是一只什么樣的烏鴉？用一句話來夸夸它。老師也很喜歡這只烏鴉，還為它寫了一首詩。出示：烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法， 石子個個放，困難再大也不怕。 5、小結：希望我們小朋友也能像這只烏鴉一樣，遇到問題能仔細觀察，動腦思考。四、學習生字，指導書寫1、出示： 渴 喝這兩個字都在我們的課文中出現了，動動腦筋，能想個辦法區分它們嗎？（順口溜：人困高墻內，太陽當頭照，有水喝不著，嘴巴渴極了。） 2、口頭組詞3、指導書寫4、學生描紅，練寫設計意圖：利用形近字的辨析，讓學生進一步理解

6、偏旁與字義間的關系。用順口溜記憶字形，既能增加趣味性、形象性，引起學生記憶的興趣，又簡潔明白地理解了“渴”字，使學生記得更牢。課后作業1、 熟讀課文2、 描紅、臨寫板書設計 烏鴉喝水 找水喝 喝不著 想辦法 喝著水了烏鴉喝水教學反思張琳 烏鴉喝水是一篇優秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。語文課程標準強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀。結合本課的實際情況，我確定本節的教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、會讀本課的生字，并能

7、正確、美觀地書寫“渴”。3、理解課文內容，懂得在困難面前要動腦筋想辦法。在識字環節，我采用了“自讀、組長檢查帶拼音的字詞、去拼音分小組讀”的方式，由易到難，加深學生對生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本準備在后面教學“渴”的字形時對兩個字進行區分的，但在檢查讀音時，有學生出現了誤讀，因此，我因勢利導，請學生幫助他區分這兩個字，學生積極性很高，主動地思考兩字的區別，效果較好。 低年級閱讀教學要讓孩子們在誦讀中感受閱讀的樂趣。創設一些熟悉的生活情景，能很好地幫助他們理解。把學習帶到生活中去，會讓孩子們有更真切的體會和感悟。因此，在學文的環節，我盡量減少課堂上的問題，用“填一填”、“找一找”、

8、“做一做”來代替一個一個繁瑣的問題，提高課堂設問的有效性和針對性，少問多讀，以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理。在第一段的教學中，我首先出示了一個填空：“一只烏鴉口渴了，（ ）找水喝。”讓學生填一填，再通過表演理解“到處”這個詞的意思，體會烏鴉的著急。然后出示3個大小不同、裝水不同的瓶子，讓學生找一找哪個是烏鴉看見的。學生如果讀懂了課文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正確的瓶子。課堂上，由于有一個小口瓶中的水略多了些，超過了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，結果找錯了，學生的注意力也被轉移到了瓶子

9、里水的多少上來，這時我告訴學生答案在課文里，讓學生再讀讀課文，學生才注意到了“瓶口小”這個詞，找出了正確地瓶子。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中第二段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我發揮了小班化的優勢，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點

10、，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗結果的過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中，我帶領學生品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，激發孩子參與活動，培養學習興趣，激活學生的思維和想象力。創設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。在體會烏鴉口渴了找不到水時的著急，看見水時的喜悅，喝不到水時的失望，想辦法時的焦急，喝到水的開心時，引導學生體會烏鴉的心情，然后讓學生讀一讀，把自己的理解通過朗讀表現出來，讀時，我不強調一樣的讀法，只要能讀出自己的感情即可，體現個性化的閱讀。 教學的課堂永遠充