1、123過程過程1 1 ：沒有問題，或者問題很少：沒有問題，或者問題很少 原因：傳統教學影響 學生基礎/學習興趣/個體性格 合作學習的機會與獲得的時間 影響：教師陷入傳統教學的泥潭 思考4評價體系的轉變 注重學習過程成長記錄袋維度學習理論的運用 腳手架提高學習的驅動力教學行動的轉變學生提問方式的轉變教師沉默中的沉默師生簡單的錯位，不簡單的改變5過程過程2：問題很多，但問題表現無序性：問題很多，但問題表現無序性 案例：聚落課堂教學 影響：解決問題無從入手 引發教學秩序混亂 無法完成課堂教學內容 打擊學生再次提問積極性 思考67WWWH1 1、是什么（、是什么（WhatWhat）？）？明確學習研究的

2、主題，是課堂教學中有效問題生成的前提。明確學習研究的主題，是課堂教學中有效問題生成的前提。2 2、在哪里（、在哪里（WhereWhere）？）？了解地理事物所在的位置、自然環境特征、社會環境特征。這是有效質疑的關鍵。了解地理事物所在的位置、自然環境特征、社會環境特征。這是有效質疑的關鍵。根據自然地理環境整體性原理，該地理事物的形成、發展與演化與它周圍的地理事物有著根據自然地理環境整體性原理，該地理事物的形成、發展與演化與它周圍的地理事物有著緊密的聯系。這是學生解決為什么、怎么樣的基礎，還是培養學生全面看問題（二點論）緊密的聯系。這是學生解決為什么、怎么樣的基礎，還是培養學生全面看問題（二點論）

3、的根本保證，還有利于學生對什么是區位的正確理解。這也是創造性思維養成的起點。的根本保證，還有利于學生對什么是區位的正確理解。這也是創造性思維養成的起點。 3 3、怎么樣（、怎么樣（HowHow）？）？主要是指：有什么特點？有什么規律？有什么影響？策略如何？特點主要指的是現象，規律主要是指：有什么特點？有什么規律？有什么影響？策略如何？特點主要指的是現象，規律主要指的事物的本質，影響是評價問題，策略是最終目標。主要指的事物的本質，影響是評價問題，策略是最終目標。4 4、為什么（、為什么（WhyWhy）？）？解決區位因素對該地理事物是如何影響的問題。解決區位因素對該地理事物是如何影響的問題。1 1

4、、周圍有哪些地理事物？、周圍有哪些地理事物？2 2、該地理事物是、該地理事物是如何在這些地理事物的影響下形成上述特點與規律的？這是堅持二點論的表現。如何在這些地理事物的影響下形成上述特點與規律的？這是堅持二點論的表現。3 3、哪個因、哪個因素是主要因素？哪些因素是次要因素？素是主要因素？哪些因素是次要因素？4 4、在什么樣的條件下，次要因素會轉變成主要因素？、在什么樣的條件下，次要因素會轉變成主要因素？這是堅持重點論的表現。這是堅持重點論的表現。 正確處理好怎么樣與為什么之間的關系。傳統的教學方法，是從怎么樣、為什么，這種教正確處理好怎么樣與為什么之間的關系。傳統的教學方法，是從怎么樣、為什么，這種教學方法，最大的問題就是不利于培養學生的觀察能力和總結事物特點的能力，關鍵在于學生學方法，最大的問題就是不利于培養學生的觀察能力和總結事物特點的能力，關鍵在于學生不知道從哪里入手分析、概括地理事物的特點。如何培養學生歸納地理事物特點、規律的能不知道從哪里入手分析、概括地理事物的特點。如何培養學生歸納地理事物特點、規律的能力，筆者以為應該從影響因素入手，也就是從為什么切入，能增強學生分析、歸納地理事物力，筆者以為應該從影響因素入手，也就是