1、小學數學“問題解決”課題研究的回顧與展望問題解決課題研究的回顧緣由 “問題解決”倡導培養學生應用知識進行創造性工作的能力數學問題解決是以數學問題為研究對象，用以發展學生的創造性思維，提高學生應用數學的意識。 新課程倡導應用所學知識和技能解決問題2001年開始的基礎教育課程改革，倡導從數學的角度提出問題、理解問題，綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識、實踐能力和創新精神。我省小學數學教學存在的普遍問題及其表現探索“問題解決”教學策略、教學模式、教學方法等，積累經驗，豐富和發展“問題解決”理論與實踐，呈現我省小學數學教學特色與創新。通過研究促進教研員、教師專業成長通過研究與實踐連結教研員

2、、教師，實現全過程在理論上探討，在實踐中實驗，以交流促進均衡，以過程保證成果，積累資料、經驗、方法、智慧，促進教研員、教師專業成長。 通過問題連結知識與應用通過問題連結知識與應用，幫助學生學習現實的、有用的數學，用數學解決現實和實際生活問題，培養學生的學習、應用和創新能力，獲取成功的體驗和學習數學的興趣，進而學習抽象的、理論的數學，逐步體會數學思想、方法，培養思維方法和能力。課題研究過程第一個階段：學習理論，更新觀念，查找問題，初步實施 學習“問題解決”思想、方法和理論,消化吸收“問題解決”理論的精髓.了解分析現狀、問題、變化，明確研究與實踐的對象和目標任務，制訂研究與實踐的實施規劃，確定研究

3、與實踐的總的策略.應用問題解決研究與實踐的方法雙雙解決課改問題與實際問題，實現問題解決研究與實踐的目標，促進課改。 課題研究過程第二個階段：結合課改實際，開展專題研究，實現研究實踐與課改同步發展 以“問題”貫穿小學數學新課程各個內容領域，創新教學模式。 反思、調整、歸納“問題解決”教學方法。 在動態中管理課題研究，管放得當。 課題研究過程第三個階段，結合課改實際，推動校本教研 以課題組學校問題為立足點，研究實踐與校本教研相結合。 探索多樣化的交流方式。 開展解決問題專項研究。 課題研究過程多種方式交流、推廣、輻射研究與實踐的成果和經驗 秉承“深入研究、廣泛交流、服務基層、服務教學、服務教師”的

4、宗旨 .建立區域連片交流機制 .每年開展12次全省性專題現場教學觀摩研討和總結交流活動.選派優秀教師全國、跨省開課、推薦優秀論文參加全國性評選、網站交流、網絡論壇、刊物論文交流等方式，將研究成果向全省全國推廣，擴大影響和效果。 課題研究取得階段性成果揭示數學教學存在問題，提出針對性的實施策略結合課改推動教師快速轉換角色，改善教學方式，樹立問題意識，實踐問題解決教學策略； 尋根溯源，認識、理解、把握問題的存在方式；采取創設問題情境、多種方式呈現問題的策略； 培養學生的問題意識。課題研究取得階段性成果提出有效開展問題解決的教學方法，構建問題解決教學模式創設情境，使教學的過程成為一個不斷創設問題情境

5、和探索解決問題的過程；提供學生較充分的思考、質疑的時間和機會，讓學生發現問題，提出問題，逐步提出有價值的數學問題；引導學生分析信息，探究信息間的聯系，理解問題，采用多種方法解決問題； 提示學生在解決問題的過程中反思和評價。構建“情境問題探究歸納應用反思”的問題解決教學方式。課題研究取得階段性成果有力促進了我省小學數學教學存在問題的解決，提高課堂教學質量課題研究與實踐的堅持和課改的推進，課題組提出的問題解決教學策略、教學模式、教學方法在全省范圍內得到廣泛應用，促使小學數學課堂教學開創了問題引路、應用數學與創新思維相結合、師生交流互動較好達成教學目標的新局面，課堂教學質量得到很大的提高。 課題研究

6、取得階段性成果培養和發展了學生解決問題的意識與能力在問題的驅使下，學生成為學習的主人，學會從現實生活、實際生活和數學本身發現問題、提出問題、分析問題，從信息中找聯系，從解決問題中學知識技能，以知識技能、采取多種方法解決問題。 學生學習經歷從具體到抽象、從個別到一般的思維過程，通過回顧、表述解決問題的過程、方法、結果，不斷體會和理解數學思想，初步學習了數學思維方法。 課題研究取得階段性成果增強了教師研究與實踐能力 課題組以教師為主要對象，推廣研究與實踐的成果，促進廣大一線教師擴大視野、開拓思路、增長智慧，應用理論指導教學實踐；把問題解決植入小學數學課堂教學的過程，以問題為主線，開展多種方式教學，

7、促進了教師的專業成長，涌現了一大批優秀骨干教師，展示、傳播問題解決研究與實踐的特色課題研究取得階段性成果發展和豐富了問題解決的理論與實踐 ，把問題作為數學的心臟，從“問題”出發、以“解決”為過程和手段，從問題理解數學、學習數學、應用數學，從解決問題發展數學方法、數學思想、數學思維，提出了切合實際的問題解決教學方法、教學策略和教學模式， 立足于我省小學數學課堂教學實踐，融入基礎教育課程改革，針對課改問題開展課題研究，有力推進課改順利實施 針對各課題組學校存在的實際問題，深入校本教研，從點到面推開，取得實效，擴大課題研究的效果。 課題研究存在問題一是課題組成員眾多，管理力量不足，研究不均衡；二是研

8、究問題不集中、不突出，比較散亂，影響課題研究的深度；三是問題解決教學的評價還沒有落到實處。 新一輪子課題研究明確目標，突出問題，集中力量取得更好的研究成果 小學數學“問題解決”的研究對象是創造性地應用數學以解決問題的學習活動 ；目標，是培養學生發現問題、提出問題、分析問題，應用數學解決問題的意識和能力，積累經驗、掌握方法、學會思維、探索創新，提高課堂教學質量和教師專業成長水平，促進課改。 要解決的主要問題：一是學生應用數學解決問題的意識和能力不強；二是學生創造能力較弱，對新問題解決辦法不多，對發現問題、解決問題的科學思維方法學習不夠，影響學生的后續學習和提高，直接影響課改順利進行；三是部分教師

9、問題意識薄弱，課堂教學目標模糊，不能圍繞問題與目標合理組織教學，數學專業素養欠缺，尚未形成問題解決教學的特色。這些問題可能在各個學校有不同的表現形式。新一輪子課題研究延續申報，推薦遴選，形成多層次的課題研究成員學校20072009年子課題研究已結題的學校可以直接申報；縣（區）內沒有參加本課題研究學校的，縣區教師進修學校可推薦1-2個學校，征得各設區市教研部門同意后申報。在申報的基礎上，課題組組織專家審核通過子課題的立項選題、課題價值意義、方案可行性等內容后，給予批準立項。 新一輪子課題研究認真選題，嚴密論證，做好課題研究的各項準備工作研究問題清晰:以多種方式開展調查訪問、問卷調查等子課題研究的

10、前期工作，通過由表及里、由淺入深的分析，從諸多現象認識問題，并開展課例分析、案例研究等找準問題，抓住問題本質，歸納問題存在的原因，切實把握研究所要解決的問題。研究課題有效通過分析研究，充分認識選題的理論依據和實際意義，把問題轉化為課題，弄清研究對象、研究內容。在此基礎上，確定與研究內容一致的課題名稱，準確地把研究對象、研究問題概括出來。研究方案周密 首先明確目標；其次根據目標找準切入點；第三梳理研究思路，明確研究程序、步驟、計劃、分工等；第四選擇研究方法和途徑；第五制定研究制度和保證措施等。填報課題申報、評審書在解決上述問題的基礎上，認真填報上報。2010年6月15日前，把子課題申報、評審書報

11、到省普教室。具體要求請登錄“福建小學新課程網.數學.課題研究”參閱福建省“小學數學問題解決的理論與實踐的研究”2010年子課題申報指南，下載填報“課題申報、評審書”。課題組將組織專家評審論證后確定批準立項事宜。細分問題 合理分工認真實施課題研究各成員學校課題組要針對研究問題，把握主線，從各個方面細分問題，并根據細分的問題對課題組人員進行分工，調動教師的積極性、主動性、創造性，把個人負責的課題研究局部工作做深做細，并通過合作研究，整體推進課題研究。 細分問題 合理分工認真實施課題研究課題研究中分清各個主要環節，組織相應的活動，進行交流、反思、調整。課題研究是遞進的一個過程，連續性、層次性、融貫性

12、始終貫穿課題研究，并呈現一定的環節、階段。如問題調查篩選、確定研究目標對象內容、制訂研究方案、收集文獻實踐經驗、學習交流互助、選擇研究策略方法、反思評價調整等。課題組要關注這些重要環節，以多種方式組織活動，隨時總結經驗交流推廣，促進研究與時俱進順利開展。可選擇各種方式如“課題研究周會”、“課題研究博客”、“qq群”、“微博”等定期不定期互相交流。 細分問題 合理分工認真實施課題研究在研究過程中，采取對應的教學措施，借助教學法的相關知識，改進教學，解決問題。 注意搜集、整理、分析課題研究的各種資料。要邊研究，邊采集實驗數據，記錄資料，分類整理，選擇信息，進一步提煉觀點。 細分問題 合理分工認真實施課題研究形成研究成果，及時推廣