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1、小學科學植物的葉教后反思1 、我在教學植物的葉一課中，雖然對教學中的各個環(huán)節(jié)進行了精心的設計，但教學效果還是很不理想。課后我在不斷反思，在區(qū)分是否同一種葉這一活動中， 課堂上出現(xiàn)了失控的場面。 課堂分鐘很難滿足學生的探究需要。2 、關于葉脈學生竟然把它歸入到葉的結構中去了，在課堂教學中，如果用比喻的方法進行教學，學生就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。 （用手掌比喻樹葉，把小臂當作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個部分。讓學生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時， 如果我能引導學生從大小和顏色上進行對比觀察，

2、就可以得出左邊的就是葉芽。小葉片。嫩葉等， 對于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。學生就會水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長變化過程。3 、作業(yè)本最后一題讓學生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，對于那些缺乏生活經(jīng)驗與實驗觀察的學生理解上比較困難，結合圖示同樣可以用比喻的方法， 將這條枝條比作人類的一生， 從左到右分別是幼年、童年、青中年、老年、死亡。（ 1）學生一般都知道枝頭上長的是芽，而且形狀最小，是葉子最嫩的那個階段；文章來源網(wǎng)絡整理，僅供參考 1 （ 2）從大小和顏色上進行對比就可以得出左二的就是嫩葉；（ 3）當看到左三時有學生馬上就說出“人到中年”這句成語，大家就自然想到這部分就是長大的葉；（ 4）到下一格時已經(jīng)不用老師提醒，學生馬上聯(lián)想到人老時很多人會駝背，葉子就像圖上那樣卷曲起來；（ 5）至于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。經(jīng)過這次教學實踐，使自己體會到，學生探索學

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