1、最佳路徑教學設計 教學目標： 1、引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世 界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系”等問題發表自己的見解。 2、激發學生學習興趣，收集有關“迪斯尼樂園”的介紹，以“走進迪斯尼”、“迪斯 尼的故事”開展綜合活動。 教學重難點 理解課文內容， 懂得尊重他人， 相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的 價值。 第一課時 一、激趣導入，揭示課題 1、同學們，你們喜歡看動畫片么？大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動畫人物 他從 不陌生。知道他們是誰創造的么？（美國動畫片大師沃爾特迪斯尼） 格羅培斯：美國哈佛大學建筑學院院長，

2、現代主義大師和景觀建筑方面的專家， 事建筑研究 40 多年，攻克過無數個建筑方面的難題， 在世界各地留下 70 多處精美的杰作。 ） 2、迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，對于全 世界熱愛動畫片的人來說， 他還有一個巨大的貢獻， 那就是迪斯尼樂園。 迪斯尼樂園備受全 世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的故鄉，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。 3、揭示課題，質疑。 今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關的。 板書課題： 6、最佳路徑】（最佳路徑：就是最好的路線。） 看到這個題目，你們腦中產生了哪些問題？ 為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？這條最佳路徑是如

3、何設計出來的？） 1、 二、初讀課文，理解大意 請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準字音。 2、 檢查讀書情況。指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（ h）、看 kn) 管、調轉（ di o zhun）。 3、 交流初步閱讀后能解答的問題，也可提出新的問題。 4、 能說說課文主要講了一件什么事嗎？ 世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋， 后來從一位年老的葡萄園 主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。） 5、理清課文層次 你能按照事情的發生、發展、高潮、結果來給課文分分段嗎？ 第一段（ 1 2）寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，

4、前往地中海海濱清理 思緒。（遇到難題） 第二段 （3 4）寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發。 得啟示） 第三段（ 5 6）寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。（完成設計） 第四段（ 7）迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳設計。（獲得最佳） 分排分段朗讀課文。 三、閱讀課文 1 2 自然段 1、指導看圖，帶入情境 同學們看這幅圖，誰在哪兒干什么呀？（一群充滿童話色彩的宮殿式房子前， 白雪公 主”和“七個小矮人”以及一些可愛的動物們在草地上講故事。） 這就是迪斯尼樂園中的一部分。 迪斯尼樂園是一座現代化的游樂園， 它有著“探險世界” 未來世界” “幻想世界” “開拓

5、之城” 等主題樂園， 把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中， 豐富而且有趣。那一座座建筑新穎別致，造型獨特，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的， 經過 3 年的精心施工， 馬上就要對外開放了， 可是他卻遇到了一個難題， 是什么呢？同學們 自己讀讀課文的 1、2 自然段。 各景點之間的道路該如何設計還沒有具體方案。） 2、是因為到現在還沒有設計嗎？ 已經修改了 50 多次，沒有一次是讓他滿意的。） 3、大家能不能想象一下，格羅培斯當時是怎么想的？【指名表演】 4、讀到這兒，大家有問題嗎？ 格羅培斯是一個世界建筑設計大師，從事建筑研究已經 40 多年，攻克過無數個建筑方 面的難題，為什么路徑設計卻讓他大

6、傷腦筋？ 比起迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”， 為什么會讓他傷腦筋？ 景點之間的道路設計并非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設計密切相關， 是有機組成部分；因為他追求的不是“設計出”，而是“最佳”。） 5、讀到這兒，可以看出格羅培斯是一個怎樣的人？ 對路徑設計的要求之高，總是力求完美，追求最佳，并為之付出艱辛的勞動。對工作 一絲不茍、認真嚴肅、精益求精） 50 多次、沒有一 6、指導朗讀。突出： 40 多年、無數個、難題、微不足道、大傷腦筋、 次、更加焦躁。 那后來迪斯尼樂園的路徑是如何成為最佳設計的呢？我們下一課再來探究。 四、復習生字詞，學生抄

7、寫生字詞。 五、作業： 1、 有感情地朗讀課文。 2、 閱讀有關迪斯尼樂園的資料。 3、 閱讀創新的奇跡 第二課時 、復習導入 上節課的學習， 我們閱讀了課文第一段， 初步接觸了世界建筑設計大師格羅培斯， 對他 的工作精神十分敬佩。齊讀第一段。 二、繼續閱讀課文 閱讀第二段（ 3 4） 1、后來迪斯尼樂園的路徑不僅設計出來了，還被評為世界最佳，這是怎么回事呢？自 讀課文 3、4 自然段。 從賣葡萄的老人那兒受到啟發） 2、汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會從 一位老人那兒受到啟發？許多園主是怎么做的， 年邁無力的老太太又是怎么做的？結果呢？ 3、老太太賣葡萄

8、的辦法好在哪兒？ 無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同 時享受親自摘葡萄的樂趣。 直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。 只要就可以”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、 被尊重。 4、大師看到這一切深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了 巴黎。此時，大師的心里究竟是怎么想的呢？（引導：可讀讀 5、6 自然段） 是的，大師的心里已經有了一盤棋，想好了該怎么做了，他真善于從“成功者”身上得 到啟示。朗讀 34 自然段。 閱讀第三段（ 5 6） 1、格羅培斯從老太太“給人自由，任其選擇”的做法得到啟發后，立即返回了巴黎， 設計了怎

9、樣的方案？他是怎么想的？小組學習5、6 自然段。 步驟一：撒下草種，提前開放。 步驟二：按照足跡，鋪設道路。 小草長出來了， 草地上被游人踩出寬窄不一的小道， 寬的地方說明走的游客多， 于是路 徑就設計得寬些，窄的地方說明走的游客少些，也該設計得窄些， 而沒有人走的地方， 自然 就用不著去設計路徑了。 這些“優雅自然”的路徑是游客自己走出來的，格羅培斯的設計是 一種順其自然的方法，可見他設計的用心良苦。 2、你對格羅培斯的設計是如何認識的？說說你的見解。 這樣的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的； 這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇； 道路的設計不是

10、用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的 它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿 3、朗讀第三段，體會方案的高明。 閱讀第四段（ 7） 1、指名朗讀第 7 自然段。 2、你認為格羅培斯成功的秘訣是什么？ 格羅培斯追求完美，先后修改了 50 多次，還不滿意，最后讓大家共同來創造，這樣的 路徑已不是哪一個人的設計，而是大家共同的選擇。 這許多小道踩出來了，但并不一律，“有寬有窄”，寬的走的人多，窄的走的人少些， 卻又“優雅自然”，據此鋪設的人行道就沒有刻板的模式，富有藝術性。 行人走出來的路是優雅自然的， 格羅培斯在按照踩出來的痕跡鋪設路徑時， 定會施展 全部的本領，使路徑更美。 這樣的路是

11、行人自己走出來的，不僅美觀，而且保證了人們游玩時的方便、快捷。 設計路徑的方法不同尋常，順其自然，包含著深刻的道理，給人以極大的啟迪。 如此設計是格羅培斯從法國南部賣葡萄的農民那里獲得啟發， 汲取了 “給人自由， 任其 選擇”的精神而完成的。 格羅培斯對待“微不足道”的問題同樣認真對待，他對工作認真負責，一絲不茍。 3、最佳路徑的設計與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？ 因為格羅培斯是受當地農民賣葡萄的方法而產生路徑設計方案的， 兩者之間有一些共 同點， 都把選擇的權利交給了大家， 讓大家去尋找最適合最佳的東西， 都是順其自然的，都 包含著對人們的信任、尊重 4、齊讀第四段 三、總結延伸 1、至此

12、，你想對格羅培斯說些什么？ 格羅培斯，你不愧是世界建筑大師！ 格羅培斯，你善于向成功人士學習，我也要向你學習。 你做細小的事情都那樣一絲不茍，實在是我們學習的榜樣！ 2、有感情地朗讀全文。 3、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么 啟發呢？聯系生活，尋找生活中的“最佳路徑”。 4、布置以“走近迪斯尼”、“迪斯尼的故事”等為主題開展語文綜合性學習活動。 板書設計： 最佳路徑 時間緊迫 獲得啟示 完成設計 取得最佳 撒下草種，提前開放 按照足跡，鋪設道路 尊重他人，相信他人，給人自由，任其選擇 最佳路徑教學案例 紅崖子小學 王強勝 課始，孩子讀題，生看老師板書課

13、題。此乃鞭笞孩子們不要在心猿意馬了！齊讀一遍 課題后我們開始了一起學習的旅程。 通過我們的預習，我們知道了最佳路徑的設計者是誰？” 格羅培斯。” 再請孩子們說一遍這個主人公的大名。我板書名字。 斯這個生字會寫嗎？請同學們看我怎么寫？” 我開始板書， 教學這個生字如何寫好看。 怎么記住它？” 左其右斤。” 這個斯放在名字里面，沒有什么特殊的意思，還有一個名字里面也有斯。” 普羅米修斯。” 迪斯尼。” 孩子們還舉出了好幾個含“斯”的名字。 這些名字都是 孩子們說：“人的名字。” 迪斯尼不是人的名字。”有孩子不同意。 迪斯尼樂園是根據一個人的名字取的， 他就是迪斯尼。 ”接著我介紹了迪斯尼的一些 情

14、況，當孩子們知道了他就是米老鼠和唐老鴨等動畫片的制作人，他們都非常激動。 我總結道： “這些名字里面的斯大多只是表示讀音的，而斯這個字在我們中國 的語言里面，有很多意思，你能先給他組詞嗎？” 孩子們只能組詞，然后我說： “斯在古語中常常是這樣、這個、這的意思，比如劉禹錫 陋室銘里面的斯是陋室，惟吾德馨中的斯就是這的意思。現在我們再來看一下，最 佳路徑的設計者是 格羅培斯。” 9 分鐘了。 那么他是怎么設計出這個最佳路徑的呢？請讀課文，注意讀通讀準。 孩子們讀著，我不時下去指導一些后進生。讀完課已經上了 學會正確流利的朗讀，讀懂每一自然段的意思。 再次讀課文，并思考一個問題： 這篇文章一共 7個

15、自然段，如果請你分段， 你會怎么分？ 孩子們面面相覷） 是的，分段首先要看每一個自然段是什么意思， 現在我們就來一步步讀。 接著我請陳嬌、黃達愿讀第一自然段。 讀中有一個小插曲 黃達愿將打電報讀成了打電話。 我則請孩子們討論為什么不可以讀錯， 適時， 我介紹了 迪斯尼樂園的建造時間和一些情況。接著，我指出： 看來讀書不可以馬虎，有時候真的連 一個字都不能錯，因為這有可能將句子的意思改變了。” 接著我們講到施工部催促定稿，所以打電報，我問“定什么稿？” 路徑到底設計好了沒有 路徑的設計方案。” 是的， 看來第一自然段主要講施工部在催促路徑設計的方案。 呢？我們來看第二自然段。” 第 15 分鐘）

16、 請朱佳琪讀后，我問：“這個自然段的意思明白嗎？ 孩子們不會。于是我轉入理解“催促”這個生詞。 請孩子們聯系第一段來理解。第 自然段寫到接到電報， 你猜電報里面會寫些什么？” 孩子們在我這個問題下思維開始活躍起 來，答案意思差不多， 但是字數不一樣， 我乘機借電報字數要求要少而意思要明白這個特點 來請孩子們修改他們的電報，這很有趣，當然也初步感受了情況的緊急。 不管你發的電報里具體的是哪幾個字，但是你們的意思就是定稿要快！快！” 學生和我一起說：“快！” 是的”，我說：“其實這就是催促。” 這個詞語基本講好， 接著我請曾磊讀這一自然段， 然后和學生一起總結了它的段意 （此 段的最后一句可以成為

17、段意） 。利用段落中的某一句話來作為段落意思， 這是歸納段意的好 辦法。 然后從他修改了“ 50” 多次也沒有一次讓他滿意導入下一段的朗讀。 第 23 分鐘） 下面寫的什么呀？” 葡萄園。” 怎么寫到葡萄園了呢？ 接著在一種強烈的求知欲下請陶欣茹讀第三段。 板書漫山遍野， 請她糾正讀音， 并隨即 理解意思。 又請蔣誠讀了一遍。 結果他將 “一路上他看到許多的園主把摘下來的葡萄提到路邊， 過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的”中“但卻很少有停下來的”讀成了“但卻很 少有人停下來”，于是我進行了簡單的點撥。我以為這很不可讀錯！ 孩子們都很吃驚地點了點 這段中，園主怎么賣葡萄的？”我這是在歸納段

18、意呢。 還別說， 孩子們回答后我說其實你的答案就是這段話的意思。 頭。 接著當然又看看另一種買葡萄的方法了。（第 26 分鐘） 請一個孩子讀 我問這次賣葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪幾個詞 語就可以看出？ 孩子們最后都答 給人自由，任其選擇！ 那么他到底怎 結果有同學對 5 法郎產生興趣，于是我簡單地引導他們去了解了幾個國家的貨幣稱法。 課文的最后一句， 讓我們知道了這中賣葡萄的方法和他設計路徑有關， 么設計的呢？”（第 30 分鐘） 馬耀站起來讀第五自然段，有一個詞組他讀錯了 拍了封電報，我給糾正了停頓處。 然后齊讀。“撒下草種，提前開放這八個字就是設計方法，到底

19、怎么回事？我們接下去讀。 請他們齊讀。 孩子們，最佳路徑是怎么弄出來的？“ 人踩出來的。” 用一個字就是 踩。” 順勢教踩這個生字的寫法。（第 33 分鐘） 徐凱接著讀了兩遍第七自然段。我也讀了一遍。齊讀！ 我們回到上課開始的時候提出的一個問題，怎么分段呢？” 我請孩子們根據我提示的段意來分。這非常順利。 然后我以“為什么要分段呢？”這個話題討論來結束第一課時的教學。 最佳路徑教學反思 紅崖子小學 王強勝 最佳路經是語文 s 版教材六年級上冊中的一篇課文，是一篇內容生動，意蘊深遠的 著重記敘了 課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事， 他從一位年老的葡萄原主“給人

20、自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒 草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。告訴我們；尊重 他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。 教學過程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時刻關注學生自主建構的過程； 中有本”，注重知識與技能的層進與落實； 課中有情”，關注學生情感的熏陶和人格的養 成；“學中有趣”，關注學生學習興趣的培養和思辨能力的提高。 、語言感召，喚起情感體驗 閱讀教學中， 教師應把 任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。 握課文的感情基調， 以富有感召力的語言， 去撩撥學生情感之弦， 切實喚起他們情

21、感體驗的 沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在最佳路徑這篇課 文的教學中， 隨著教學內容和教學實際的需要， 我或繪聲繪色地描摹場景， 或生動傳神地再 現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那 感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感 應，加深了對文本主旨的理解。 二、角色參與，激發學習興趣 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗， 就不會有心靈的震撼， 也不會在思想上留下難以磨滅的印記。 課本中有很多文章具有較強的 故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教

22、師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言， 體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切， 如果 從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。 教學中，我以“如果你格羅培斯的秘書，你會怎樣向工人解釋電報內容” 你是評委，你為什么把最佳設計獎頒給格羅培斯” 如果你是格羅培斯，你想對后輩 把教 說” 等問題誘導學生進入角色， 使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受， 材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身 臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不 但豐富了想象， 加深了對課文內容

23、的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識， 學生所體 驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。 不僅如此， 這樣的問題設計開放性極強， 便于學生敞 開心扉，宣泄情感， 從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。 學生的 精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。 角色決定著人的思維、 情感和語言， 讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色， 會極 大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體” 的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地 去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時， 教師要努力發揮這種 “有我之境” 產生的巨大而無形的導引

24、效應， 千方百計調動學生以往積 累的生活、 情感、 知識等因素， 以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解 讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷 蓄積情感， 使他們的體驗真實而多元且不斷深入， 進而實現各對話主體在互動交往中的超越 與創新。 三、有效的默讀，是激發思維的火花 學會默讀， 進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。 因此我在本課內充分 注意了這一點， 讓學生圍繞中心話題默讀、圈注， 課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了 學生的良好的自學能力， 如在學生自由默讀第二大段時， 讓學生圈畫出許多葡萄園主是如何 賣葡萄的？ “

25、年邁無力” 的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結果怎樣？再通過兩種截然不 同的方法和結果的對比， 思考如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪 里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。 四、注重前后知識的運用 我校一直在對學生積累、掌握、 運用成語進行研究， 其中對成語的積累非常重視。 四年 級學生已經積累了一部分成語， 已經到了應該充分引導其運用的階段， 因此在課堂教學中我 盡力地做著，希望學生能學以致用， 這樣不僅記牢了成語，學會了運用，使語言簡練有說服 力，還進一步提高了學生學習成語的興趣。 在教學時引導學生理解體會格羅培斯認真工作時， 讓學生用所積累的成語進行概括， 用

26、成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結果， 不僅讓學 生在實際的學習中學會了正確使用成語， 而且使得課堂氣氛更加活躍， 學生的學習熱情得到 了充分的調動，思考碰撞中培養運用成語的能力。 另本節課整體感不太強， 如果在課始直接以： 上節課同學們給課文的段落加了小標題是 遇到難題 深受啟發 完成設計 獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的 話就更好了。 最佳路徑說課稿 紅崖子小學 王強勝 最佳路徑是語文 s 版小學語文六年級上冊中的一篇課文。文章講述了世界著名建筑 大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋， 后來受到買葡萄的老奶奶 “給人自由， 任其選擇”的做法的啟發，產生了“撒下

27、草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑 被評為世界最佳路徑。 課文語言樸實簡明， 情節清晰明了。 格羅培斯設計路徑的過程中所體 現了他精益求精的工作精神，路徑的設計策略中閃耀著他尊重他人，給人自由的人文思想， 我認為這才是本文的核心思想。這將成為學生理解的難點，也是教學的重點。 基于以上對教材和學情的分析，依據高年級學段教學的要求，確定以下教學目標： 1、學會 10 個生字，并能用鋼筆規范地書寫，理解“漫山遍野、微不足道、綿延、任 其選擇”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內容，體會格羅培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，給人自由 的人文思想。 其中目標 1、

28、 3是教學重點，目標 3 也是教學的難點。 以上目標準備在兩課時內完成。 第一課時有四個教學環節。 第一環節：構建閱讀話題，激發學習興趣 板書課題后提問： 徑是什么意思， 最佳又指什么？啟發學生質疑后帶著自己的問題初讀 課文，開始課文學習。 第二環節：初讀感知 要求學生讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號。 學生自學時我巡視，掌握學生自學情況。 第三環節：交流學習情況 首先出示生字，指名讀一讀，重點指導讀好“催、擇、窄”等字，尤其是“窄”吳方言 區等孩子容易讀錯。 接著指名分節朗讀課文， 指導讀好長句子， 并結合課文相機理解微不足 道、漫山遍野、綿延、任其選擇等詞

29、。其中“微不足道”估計學生不知其確切含義，要逐字 講解一下。 第四環節： 指導整體把握文章， 理清課文脈絡。請學生默讀課文， 思考格羅培斯確定路 徑設計方案等過程是怎樣的。通過自學和交流，學生應該都能夠把握文章主要內容。 第五環節：指導寫字。出示生字，指導學生觀察字形，要求一看結構，二找主筆，三看 筆畫。切切實實寫好每個字。 以上為第一課時的教學，下面重點談談第二課時。 這一課時的教學策略是緊扣重點語句， 引導學生研讀， 層層深入地理解內容， 把握文章 思想內涵。具體的過程分四大板塊： 第一板塊， 復習導入。 首先有選擇地出示部分詞語： 格羅培斯、 微不足道、 焦躁、 海濱、 漫山遍野、任其選

30、擇。讓學生讀后選擇其中幾個連起來說說課文內容。這樣既復習了詞語， 具體的路徑是游人的腳踩 又鞏固了課文內容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學生回答的基礎上， 我創設問題情境： 這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發下產生的， 出的，你覺得這個最佳路徑獎應該頒給格羅培斯嗎， 他稱得上是大師嗎？以此問題為切入點， 引導學生深入閱讀文本。 第二板塊， 體會格羅培斯精益求精的工作精神。 般來說， 剛才的問題能極大地激發學 生的探究興趣。 在問題的引領下，先讓學生自主研讀第二自然段。 在組織交流中， 出示重點 語句，抓住“ 40 多年、 50 多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導仔細品讀。引導

31、體會 格羅培斯精益求精的工作品質。 然后回到切入點： 你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？ 此時指導學生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。 第三板塊， 感受尊重他人， 給人自由的人文思想。這是本課的核心內容，也是最大的難 點。先讓學生像學習第二段一樣，先研讀38 自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交 流中， 若學生談到格羅培思的創新思維， 則給予肯定和鼓勵。 但是，對于這種設計策略中所 體現出的人文思想學生不大能注意到，或者體會不深。為此，設計了 3 個層層深入的問題： 1、老奶奶和格羅培斯都采用了 “給人自由， 任其選擇” 的做法， 但他們的出發點也相同嗎？ 引導學生再次品讀第

32、 4 自然段，抓住老太太“年邁無力”、“還擔心”，格羅培斯“深受啟 發”， “立即返回”等詞，通過比較發現，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著 想！ 2、“最佳”就是最好的意思，現在你認為這些最佳路徑好在哪里？讓學生讀第六自然 段。若學生理解不到位，可以扣住“有寬有窄”組織教學，有寬有窄正顯示了游客的意愿， 路也好在尊重了游客的意愿。 3、接下來， 再一次回到中心問題： 你覺得格羅培斯是大師嗎？ 并進一步引申： 格羅培斯的大師之大，大在何處？學生就能夠認識到， 大師之大， 不僅在精 湛的藝術，創新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而 深化認識。從更高的層次

33、上理解了課文。 第四板塊： 拓展遷移。我設計了這樣一個情境 學了這篇課文， 我想，同學們一定也 想成為一名大師，那么你想成為什么大師呢？怎樣才能成為你心中的大師呢？學了這一課， 你一定有所啟發吧！ 請寫成一段話。 依我的經驗， 這一設計一定能大大激發學生的興趣。從 而鞏固本課獲得的思想認識。 最后的作業是上網查看一下格羅培斯其人其事和其設計的建筑的精美圖片。 教學緊緊圍繞課文的 以上就是我對最佳路徑這篇課文所作的教學設想。總的來說， 核心思想，引導學生通過具體的語句自主研讀，深入體會，理解課文思想內涵。當然，在上 課時，還要根據課堂的情況隨機應變，適當調整。 將相和教學設計 紅崖子小學 王強勝

34、 教材分析： 將相和這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相 對獨立而又緊密聯系的故事， 寫出了將相之間由失和到和好的過程， 文中人物形象栩栩如生， 因果關系錯綜復雜。 學情分析： 將相和這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因 年代久遠， 內在聯系復雜， 教學前可布置學生查閱有關資料， 初步了解當時的時代背景和人 物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會 人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。 教學要求： 1、學習本課生字新詞。 2、讀通、讀熟課文，理清文脈。 3、理解課文內容，分清事

35、情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受 到啟示和教育。 4、復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。 教學重難點 理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到 啟示和教育。 教學課時： 2 課時 教學過程： 第一課時 教學目的： 1、學習本課生字新詞 2、讀通、讀熟課文，理清文脈。 3、學習第一個故事“完璧歸趙”。 教學重難點 讀通、讀熟課文，理清文脈。 教學過程： 、導入新課，審清題目。 1、板書課題： 11 將相和 2、出示課題練習，讓學生板演： 1）“將”的讀音有（ ）（ ）。這里應讀（ ），“將”指的是（ ）。 2）“相”的讀

36、音有（ ）（ ）。這里應讀（ ），“相”指的是（ ）。 3）“和”的讀音有（ ）（ ）。這里應讀（ ）。既然講“和”，說明他們原來（ ）。 二、設疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關系。 由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因導致他們的失和？又是什么原因導 致他們言歸于好的呢？要求學生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空： 將相不“和”的原因是（ ），后來“和”了，“和”的原因是（ ）。 教師依據學生回答板書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪 三、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”： 1、自由讀課文 110 自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧 ）結果怎樣？（完璧歸

37、趙） 要求答案的內容用四字加以概括。 教師依據學生的回答引導 教學。 秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？ “秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？ 2、藺相如識破了秦國的騙局， 他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？ 畏強暴、機智勇敢、深謀遠慮 ）對于這環節教師要引導學生抓住人物的動作 （上前一步、 后退幾步，靠著柱子站定。），神態（理直氣壯、大大方方），語言進行充分的討論。并指 導學生演一演。 四、課時總結： 藺相如在趙王危難之時， 群臣無策之際挺身而出， 面對強大的敵人毫無懼色， 由被動為 主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性

38、格。 第二課時 教學目的： 學習第二、 第三個故事， 分清事情的前因后果，進一步體會人物的個性特點，從人物的 好品質中受到啟示和教育。 教學重難點 進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。 教學步驟： 一、抓住“逼”字教學“澠池之會”。 1、 完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相 ) 會。澠池之會上發生了一件什么事情？結果怎么呢？ 2、默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜 秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應的？ 逼秦王擊） 藺相如為什么逼？如何逼？ （出示句子： 藺相如說： “您跟我現

39、在只有五步遠。 您不答應，我就跟您拼了！”指導朗讀。）逼的結果怎樣？ 從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維 護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。） 二、抓住“避”字教學“負荊請罪”： 1、過渡：藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自 傲的廉頗老將軍，他的態度又是怎樣的呢 / 2、學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如 的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。 1）藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的？ 2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態度的？ 3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因

40、的 三、品讀賞析，了解三個故事之間的關系： 這三個故事的順序能否顛倒？為什么？（進一步分清事情的因和果） 四、布置作業： 1、引導課外閱讀：既然將相和同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？ 2、寫一件發生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。 將相和教學案例 紅崖子小學 王強勝 現在我們 師：前一第課同學們已經自己提出問題揣摩表現人物品質的第二個典型事例。 緊扣人們的言行特點分析討論 （學生打開課文和自學筆記。教師巡視。） 生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，表示膽怯，一時決定不下。” 這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主

41、意。 學生善于前后聯系想 生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相 會? 生： （爭相舉手 ）道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報復。 生：他想要抓趙王也說不定。 師：秦王想要報復，這是故事發生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下， 后來又怎樣呢 ?繼續討論。 教師及時點撥，既點出故事起因，又扭到原來的議題。 生：后來“藺相如認為不能示弱，還是去的好。”“認為”、“還是”這兩個詞顯 得藺相如很果斷地提出自己的見解。 師：“認為”在文中表示藺相如對這件的看法、判斷。這個詞課后要求你們練習造句。 生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如

42、同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙 全。 師：你認為藺相如的 “智”是指什么 ?（生：群臣無策， 而藺相如果斷決定， 比群臣有謀。 ） 尋根究底，不走過場 同學討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質的。 教師緊扣閱讀重點訓練項目指導。 生：秦王和趙王都是國家之君， 秦王要趙王為他鼓瑟， 這是要侮辱趙王的。 課文又說 “秦 王叫人記錄下來”、“記錄下來”什么意思 師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱 趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺 相如怎樣反擊 ? 學生不懂就主動提問，教師解釋，有機滲透

43、愛國教育。 !”迫使秦王只好為趙王 生“我從藺相如的神態、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王 拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應，我就跟您拼了 擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。 師：藺相如不怕強暴，這股勇氣從哪里來?（略 ） 這一點撥，為要透過外表深究思想基礎。 生：藺相如為什么還對秦王多次稱“您”?（略 ） 生：這里用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王 回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。 學生一字未忽，詞詞悟神。 生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。 學生認真聽同學發言，及時提出糾正。

44、 師：怎么知道廉頗有功勞 ?（引導學生看課文。 ） 生：故事說秦王 “知道廉頗在邊境上已經作好準備， 不敢怎么樣， 只好” 可以說明。 我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。” 這一句不是無關緊要的，是作者有意先伏筆的。 師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯系起來想， 才能完整地認識。請同學說說這個故 事的主要內容，并加上小標題 （略 ） 師：藺相如和廉頗和好、 合作， 使秦王在澠池之會失敗了。 我們接下來自學揣摩第三段， 要求不用提問題，直接從語句中體會。舉例指導： （ 先指名讀廉頗不服氣說的話 ）我讀到廉頗 這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話： 1、

45、“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多 功勞”棗廉頗的確是戰無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲； 2、 他藺相如有什么能耐， 就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”棗說明廉頗很不服氣； 3.“我碰見他，得給他個下不去” 棗可以知道廉頗準備報復。 請同學仿照舉例的方法， 圍繞體會人物精神、 品質這個中心邊讀邊揣摩， 允許在小組里 交頭接耳”，“七嘴八舌” ，互相啟發。 為了讓學生掌握方法， 教師再次舉例示范。 生：廉頗不服氣，想報復，是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。 師：小李同學找到故事的起因，有道理嗎 生： （靜默一會兒 ）這個說法不很完整，應該說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他做 上卿，

46、職位比廉頗高，引起廉頗的不服。 師：大家認真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么?（引導看課文 ） 生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。 生：我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立 功時，他怎么沒有不服 ? 生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。” 爬到我頭 去”就是職位比他高。這引起他的不服。 教師一絲不茍，引導潛心會文，求得理解。 師：認真讀書分析， 就不難理解。 廉頗要給他個下不去， 主要原因是藺相如職位比他高。 我們繼續從他們的言行體會人物內心境界。 生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對廉頗又是“避開”，又是“把車往回 趕”，連他手下的人都看不下去。聯系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱 趙國的力量，維護趙國的利益。 生：藺相如說“秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如。”可見 他并沒有瞧不起廉頗，能正確對待廉頗的功勞。他認為如果兩個鬧不和，就會削弱趙國，他 一心想保衛趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質是高尚的 生：這是因為藺相如顧全大局，所以寧可忍讓。 師：是啊 ! 如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利 益。這種品質是高尚的，值得學習的。 教師有機滲透思想教育 廉頗有錯，后來他怎么樣 ?