1、關于培養學生自主探究的教學論文培養學生自主探究學習方式幾個怎么辦李 萍【摘要】培養學生自主探究學習方式，往往出現自己探究游離目標；“超標發展”卻美中不足；質疑問難，無意義、表面化等現象。針對此現象采取巧妙引導，適時點撥，循序漸進教給方法?！娟P鍵詞】自主探究 學習方式 培養學生 幾個怎么辦語文課程標準中的確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一新課程理念的落實，最主要的體現在教師的教學方式和學生的學習方式的改變。作為一名小學

2、語文教師，怎樣才能盡快地適應新課程改革的形勢，逐步改變自己的教學方式和學生的學習方式，是新課程實施中必須解決的難題?，F結合我的實踐，著重談談我在培養學生自主、探究學習方式過程中的幾個怎么辦。一、學生自主探究游離目標怎么辦？改變學習方式，讓學生自主探究，自主發現知識的特點、學習的方法、事物的規律是新課程的一個重要任務。在教學實踐中，無論是識字還是閱讀；無論是課文的分析理解還是內容的組織概括，由于采用了探究的方式，沒有了老師的限制，沒有問題的框框，學生的思維由統一的聚斂轉向了多維的發散，學生的思維更加活躍，更加豐富。然而，這種多維豐富的思維并不像傳統“問題式”的教學那樣迅速地指向目標，有時甚至久久

3、地在目標之外游離。如教學生認讀生字“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛”后，為了讓學生發現形聲字的特點，老師出示了“蜻、蝴”兩個字，問學生發現了什么，學生仔細觀察，認真思考，紛紛發言：我發現都是左右結構；我發現都是“蟲字旁”；我發現都是一個“月字” 這些都沒錯，也有一定的價值，但轉來轉去，總差那么一層未觸及目標。老師啟發說：你們大聲讀這兩個字！學生還是不解：這時，老師重筆給“青”和“胡”著色，引導大聲讀認“qing、hu”老師進一步點撥，你發現其他生字有什么特點？學生自然得出形聲字聲旁表音的規律并進行遷移，順利地知曉了其余生字的讀音。在這一教學中，老師恰當地進行鋪墊使學生接近目標，巧妙地進行引導，使

4、學生發現目標，并運用規律深化了理解。如果總是遠離目標一味地逼問“你再看看”“你還能發現什么？”學生可能一直在目標外圈轉，費時而無效。如果急不可耐地拋出形聲字的特點，那便是灌輸，更是對學生探究自信心的莫大打擊。二、“超標發展”卻美中不足怎么辦？新課程提出“下要保底，上不封頂”的要求。而學生是一個個活生生的個體，并非每個人的發展，每個人的方方面面都整齊劃一地達到保底要求，再向著“不封頂”方向發展的。有的雖然“完美”地達到了保底的要求，卻是低水平的；有的雖然按“保底”的硬性要求來衡量某些方面尚“未達標”，但“不封頂”處卻有許多完美，令人振奮，令人驚嘆。如一年級一個試題小雞吃蟲子的看圖寫一兩句話的測試

5、，a生寫了一句“春天，兩只小雞在吃蟲子?！奔葻o語病又無標點問題，達到“保底”要求，老師給他滿分。而b生則這樣寫到：“春風輕輕地吹著，兩只小雞告別雞媽媽出門散步。走著走著，它們發現草叢中有一只蚯蚓。它們飛快的沖過去，一人叼住一頭，拼命地你爭我搶，都想獨吞這蚯蚓。蚯蚓被扯得死去活來，拼命掙扎，大聲呼喊：求求你們放了我把，我也是莊稼的好朋友啊話還沒說完，一下子被扯成兩半，成了兩只小雞的美餐?！边@段原話，因為有幾個錯別字，標點有幾處錯誤，因此合計被判扣了20%的分數。對此該怎么辦？這里，分數的枷鎖嚴重地制約著我們的課堂，綁著我們的教學，壓抑著學生的思維，扼殺了孩子的創造。難怪學生年級越高想象力就越弱，

6、最終寫出的習作缺乏童真童趣，缺乏靈性個性，除了能寫“兩只小雞吃蟲子”之類就什么都沒有了。雖然，b學生無論在個性、在想象、在思維、在語言各個方面都遠遠優于a生，其整體素質遠遠優于a生。如果說一定要評分的話，b生雖然“保底要求”在錯別字，在標點；甚至在邏輯層次方面有些缺陷，但其“超標發展”方面是應當得到大大贊賞的。其獎勵分數應大大超過其“缺陷”分數。三、質疑問難無意義、表面化怎么辦？實施新課程，改變了傳統的教師講學生聽的局面，質疑問難往往被教師作為一種重要的教學形式引進課堂。這種質疑問難或在教師講解引導之前，或在教師講解引導之后，或在教師講解引導之中。質疑問難對培養學生自主學習、探究學習能力，多元

7、思維的品質有著不可或缺的作用。然而在課堂實踐中發現不少質疑問難表面化甚至毫無意義。如葡萄溝一課學生提出：那里出產杏子、梨、沙果等，為什么一定要叫葡萄溝？葡萄問什么一定在秋天成熟？人們坐在葡萄涼棚下面吃葡萄，下雨天不是會漏水嗎？那怎么辦？那么好吃的葡萄，我能不能拿出去喂螞蟻呢？對此，首先要正確認識出現多種情況的客觀性。它不是偶然的，也不是學生故意“作怪”，這是由學生思維具有形象性而缺乏邏輯性所決定的。有時，他們質疑問難常常表現出成人所沒有的獨特性，常常以自己對生活的經驗和態度為依據，而不是以客觀邏輯關系為依據，把實質性的問題降到次要地位。其次要正確引導。一是多引導學生接觸實際，接觸生活，不斷地豐富其感性經驗；二是循序漸進，不斷地加強閱