1、凡卡教學案例 在我們的課堂教學中，學生的一個發現、一處質疑、一句插嘴，這些微小的細節，有時竟藏著一個個教學生成點，關注了這些細節，就是捕捉住了課堂動態生成。在凡卡一課的教學中，由于我及時關注了課堂中的兩個細節，致使整個課堂充滿了生成的活力，充滿了思辨與靈性。 【片段一】 凡卡為什么會寫信 生1：老師，凡卡沒有讀過書，他根本不識字，為什么會寫信？ 生2：是啊！小凡卡家里很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒，他哪有錢去讀書？ 師：這個問題提得很好。凡卡為什么會寫信呢？同學們能從文中找出答案嗎？ 生3：我知道，凡卡會寫信，是他爺爺教的。 師：是嗎？請你說說理由。 生3：因為從文末對凡卡夢境

2、的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識字，說不定爺爺在平時生活中曾教過凡卡。 師：說得很好！還有誰認為凡卡會寫信是爺爺教的？ 生4：從文中“砍圣誕樹”一節的描寫中可以看出，小時候在鄉下，家里雖然窮，但爺爺很疼愛凡卡，閑暇的時候，爺爺一定會教小凡卡識字。 生5：我很有感觸，我也有一個非常疼愛我的爺爺，小時候，爺爺常常教我寫字，教我背古詩，給我講故事，晚上還抱著我數天上的星星。我想凡卡的爺爺那么疼愛他，一定也會這么做吧！這樣凡卡會寫信也就在情理之中了。 生1：我認為凡卡寫那么長的信是有可能的。綜觀凡卡的信，用詞比較淺顯，通篇都是孩子口氣，近乎是凡卡口語的實錄，所以，這對于凡卡來說只會寫字就可以了。而小凡卡

3、在莫斯科過著非人的學徒生活，他多么想爺爺帶他離開這兒，他有好多好多的話要對爺爺傾訴，因此信的內容自然就長了。 生2：從剛才同學們的發言中可以看出，凡卡會寫信，可能是席瓦列維父老爺家小姐或者爺爺教他識字的結果，但他在平常生活中只學會寫字卻不曾學過寫信封，因此，凡卡把信封寫錯了也是可能的。 師：讀書貴在有疑，“小疑則小悟，大疑則大悟。” 我們的課堂不正是在大家積極提問、主動探索的過程中充滿了生機和活力嗎？老師太感謝你們了！ 【片段二】 凡卡有兩個名字嗎 生1：老師，凡卡有兩個名字嗎？文章的開頭叫他凡卡?茹科夫，可凡卡在給爺爺信的落款里署名又是伊凡?茹科夫，為什么？ 師：你讀書真仔細，連文中凡卡名字

4、的前后不同都讓你發現了。（師面向全班同學）大家有誰知道答案？ 生2：老師，是不是外國人的名字很長，我們為了翻譯方便，就把它壓縮了。 生3：不對，我曾在一本書上看過：俄國人的姓名由三部分組成名字、父名和姓氏。按照習慣，姓名的全稱只在正式場合使用，平時用省略的說法，但晚輩對長輩自稱，一般省略自己的父名，所以即使為了翻譯方便，也不可能把文中小主人公的名字給省略了。 師：你的閱讀面真廣，懂得的知識真多！（師向該生豎起了大拇指）那凡卡名字的前后不同，我們該怎樣進行合理的解釋呢？ 生4：凡卡也許有兩個名字，信里的那個可能是他的小名。 師：為什么在信里用小名呢？ 生4：也許以前在鄉下，爺爺經常叫他的小名，凡

5、卡在信里用他的小名，這樣會更親切，因為爺爺是他唯一的親人。 生5：是啊！凡卡從小就失去父母，和爺爺相依為命，爺爺是他唯一的希望，他現在只能靠爺爺了。 師：說得真好！還有什么不同的理解嗎？ 生1：我認為“伊凡”是他的名字，而“凡卡”是作者對他的愛稱！ 師：（眼前一亮）為什么？ 師：說得多好啊！原來凡卡會寫信是爺爺教他的。誰還有不同的解釋？ 生6：老師，我認為凡卡會寫信，還與另外一個人有關。 師：哦！那是誰呀？是文中的人物嗎？ 生6：不是。我曾經看過小說的原文，文中說凡卡的母親在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭，老爺的女兒很喜歡聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數數，還教他跳四組舞。由此可以看出，凡卡

6、之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結果。 師：說得很有道理，嘗到了多讀課外書的甜頭了吧！看來，即使凡卡真的沒有上過學，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。 生7：老師，我還有問題不懂。凡卡才九歲，又沒上過正規的學校，沒受過專門的教育，他怎么會給爺爺寫那樣長的信呢？既然凡卡會寫信，那他為什么又不會寫信封呢？ 師：這個問題很有價值，誰能夠幫他解答？ 生1：因為說到小名，我想到了我自己，在家里，媽媽從來都不叫我名字，卻叫我“寶貝兒”，在小伙伴中間，他們都說我聰明、點子多，于是都喜歡叫我“智多星”，而老師平時不也習慣地叫我“小博士”嗎？再從全文的內容來看，作者很同情也很喜愛他小說中的小主人公，所以愛稱他“凡卡”。 師：這又是一個了不起的新發現！你能