1、4第二章理論基礎第一節 思維導圖思維導圖，又稱腦圖或心智圖，英文稱作 mind map, 是一種描述人的思維和想法的圖形 (Leman, 2008: 147)。思維導圖使用關鍵詞為應該考慮的主要事情(Buzan, 2006: 188)。所有的思維導圖都使用顏色，而且具有從中心發展出來的自然結構，以及使用線條、標志、詞匯和圖像來相互連接。思維導圖就像一幅城市地圖，圖中心就如城市中心，代表了一個概念的主題 (Buzan, 2005: 3)。思維導圖也使用者聯想到其他和主題有關的事項 (Buzan, 2007: 6)。應用在學習方面的思維導圖稱作思維導圖法，英文稱作 mind mapping。思維導

2、圖是由來自英國的托尼博贊 (Tony Buzan) 發明的。思維導圖的運作方法是拼出人類大腦中的想法與概念，然后把那些想法與概念通過顏色、標志、圖標等元素清楚地呈現出來，可以應用于腦力激蕩法、決策、計劃、會議記錄、讀書筆記、演示等等方面 (Leman, 2008: 147)。在學習語言當中，思維導圖是一種總結了詞匯內容的技術，并把內容投射成地圖形式或圖形技術。思維導圖不單調，因為它把顏色和圖片結合在一起，因此更是激發想象力 (Ambarini, 2010: 5)。思維導圖有四個基本的特征 (Buzan, 2010: 56)：一、 注意的焦點清晰也集中在中央圖形上；5二、 主題的主干作為分析從中

3、央圖形向四周放射；三、 分析由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。比較不重要的話題也以分析形式表現出來，附在較高層次的分析上；四、 各分枝形成一個連接的節點結構。思維導圖技術幫助學習者在大腦存儲能力和大腦存儲效果之間作一個分別。有效地存儲數據會使學習者的能力翻倍 (Buzan, 2010: 56)。思維導圖技術有五大主要目的 (Buzan, 2010: 9):一、 向學習者介紹思維發展的新概念 放射性思維。二、 向學習者介紹新工具 讓學習者在人生的各個方面最好地利用放射性思維。三、 向學習者展示，學習者可以控制思維過程的本質及發展，學習者創造性思維的能力從理論上來說是沒有限制

4、的，從而給學習者一種深刻的智力自由。四、 給學習者提供放射性思維的實際體驗，同時，極大地提高學習者的智力技巧和智慧的水準。五、 在探索這個新宇宙的時候給學習者一種激動和大發現的感覺。思維導圖的好處 (Buzan, 2005: 7):一、 表現出更多的創造力二、 節省時間三、 解決問題6四、 集中注意力五、 對思想進行梳理并使它逐漸清晰六、 以良好的成績通過考試七、 更好記憶八、 更高效，更快速地學習九、 思維導圖不但幫組學習者學習、組織和儲存想要的所有信息，但是思維導圖自然的方式就是對信息進行分類。漢語的思維導圖是介紹一個既迅速又全面的學習漢字的新方法。漢語的思維導圖比較注重于非結構化的漢字，

5、它使用標志、代號、圖像和顏色，以便更加生動，易于閱讀和吸收，以及容易記住 (Leman, 2008: 148)。第二節 學習漢語詞匯詞匯是一種語言里所有的 (或特定范圍的) 詞和固定短語的總和。詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就不能造句子。語言是用一個個詞安排有關的語法規律結合起來造出種種句子進行交際的。所以詞匯越豐富越發達，語言本身也就越豐富越發達，表現力也就越強。如果掌握的詞越多，人就越能正確地表達思想，因此人都要擁有一定的詞匯量。為了達到這個目的就要不斷地豐富自己的詞匯，有意識地自覺地積累詞匯 (Huang, Bo Rong, & Liao, Xu Dong, 2007: 216)。7以下

6、是詞匯學習方法 (Robihim, 2008: 194)：一、 連接方法這種方法是連接在一個段落或幾個段落里的一個句子和其他句子。在幾個句子里有一些重復的詞匯。使用這種方法時，根據一個主題使學習者更容易記住詞匯。二、 編寫方法編寫方法即寫下一句話或一個故事中的新詞匯，然后做出一系列新詞匯的列表，把含有列表中的詞匯的句子排列出來或把相同的詞匯標記出來。接著，使用新詞匯編寫句子或故事。三、 圖像方法圖像方法是一種使用詞匯相關的圖畫來學習。四、 行動方法行動方法是一個通過身體動作或手勢描述詞匯或短語的方法。五、 聯想方法。聯想方法是把一些有關的詞匯連接起來的學習方法 (Hendrarti, 2010

7、: 92)。六、 選擇方法選擇方法是一種選擇有趣的話題來學習詞匯，以便更容易了解到詞匯的方法。七、 限制方法限制方法是一種限制每天所背的詞匯數量的方法。8八、 關注方法關注方法是一種把通過閱讀或聽取話題所學到的詞匯仔細關注的方法。九、 收集方法收集方法是把比較難以記住的詞匯收集起來以及做筆記。十、 粘貼方法粘貼方法是把寫下來的新詞匯，尤其是相當困難的詞匯貼在紙或紙板上的一種方法。十一、小紙條方法小紙條方法是一種把重要的詞匯寫在紙條上，以便隨身帶著以及容易查看的方法。托爾布里（Thornburry）認為，學習詞匯可以鼓勵學生通過實用詞典、語義導圖或樹狀圖來探討同義詞、反義詞等。勘寧（Cannin

8、g）揭示了一個使用圖像媒體的技術來刺激視覺以便清楚地描述一個詞匯的含義。它有助于學習者預測信息。除此之外，學習詞匯也可以使用記憶技巧。這種技巧是一種假設性或“連接”（通過與其他東西相關來記住某個東西）的技巧 (Ningrum, 2012: 69)。因此，可以說思維導圖把上面所提到的學習詞匯方法總結使用，把必要的詞匯與線條互相連接，并結合圖像與顏色，從而使思維導圖的內容變得更簡略豐富。第三節 思維導圖如何對學習漢語詞匯產生功效9羅斯蒂卡瓦迪（Rostikawati）認為在傳統的學習中，學習活動都集中在教師的身上，學生只是坐著聽課和收集信息。這種獲取信息的方式不太有效，因為沒有加強記憶力的過程。雖然有使用抄寫筆記的方法，但是學生做筆記的形式還是很單調。其實，學生可以把自己的想法用自己的方式呈現出來，但學生被困在一種不太有效的呈現方法，比如抄寫所有的聽寫、聽課并記住內容、背出所有重要的詞和含義等等。這些都發生在學習的過程中，所以沒有出現其他有創意的策略。當學生試著回想他所得到、所學習、所記錄、所抄寫的知識時，會出現其他的問題。有些孩子做作業時會感到注意力不集中，這是因為筆記或記憶還沒有條理。為此，需要一個工具來幫助大腦有條理地思考 (Sapitri, 2010: 3)，比如使用音樂或思維導圖。而且需要一定的刺激，如創建一組詞匯，從一個關鍵詞發展成數十個、數百個，以便更加有效地使用