1、初中物理習題教學生活化情境創設的問題和方式 1. 初中物理系統教學生活化情境創設的必要性分析 習題教學是物理教學的重要手段,是鞏固物理知識、梳理知識脈絡、活化物理技能、訓練思維能力的必要手段。習題教學幾乎貫穿于物理教學的每個環節,不論是新授課、復習課還是習題課、講評,都需要習題訓練加以輔助。但是很多教師在實施習題教學時都有困惑:習題課往往很難調動起同學的學習興趣,教師在講臺上口若懸河滔滔不絕,自認為將所有的理論知識都講明了,但是學生臉上卻是一臉茫然,課堂氣氛沉悶,收效甚微;還有的教師明明做了充分的備案,選擇了很有代表性的常考題目,由淺入深由表及里地講解,但是在考核評價時發現,講過的題目出錯率還

2、是很高。究其根源,太多老師只追求將問題說清楚,沒有深入思考什么樣的習題授課方式容易被學生接受,缺少理論系統深入的探討,學生認為習題課是枯燥乏味的,學習積極性不高,學習成績自然難以提升。 為初中物理習題教學創設生活化情境指的是在習題教學中處處體現出與學生生活的聯系,出題、傳授的出發點都是學生的生活經驗和生活背景,通過分析、討論、解決生活中的具體問題學習物理知識,讓學生感受到物理學科的重要性和實用價值,從而愛上物理學習,學會用物理的思維方式觀察分析解決他們生活中遇到的難題。生活化情境的創設,一方面容易被學生理解和接受,另一方面可以幫助學生建立學習情趣保持學習熱情,彌補了傳統習題課的劣勢,是一種十分

3、必要的教學摸索。 2. 生活化情境創設的理論基礎 2.1 教育與生活的聯系 教育從來都不能脫離生活而存在,兩者是相互影響相互制約的統一體。一方面,教育制約著生活,教育能夠促進每個人有序的開展自己的生活,教育是人類生活再生產的一種手段,學校其實是一種社會生活。另一方面,生活也在制約著教育。教育不能脫離生活而存在,因為一旦離開生活,教育就失去了存在的合理性,教育最終是為了生活而服務的,生活是教育的源泉,隨著人們生活方式的不斷變化,教育方式也得不斷發生變化。 2.2 建構主義教學理論 建構主義最早在皮亞杰“發生認知論”的思想中得到體現,后經布魯納的“以學習者為中心”、“發現學習”的教學理論和奧蘇泊爾

4、的“有意義的學習”、杜威的“經驗學習”等理論得以發展而形成相對完整的理論形態。建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會生活文化背景下,借助學習是獲取知識的過程其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。教師既是教學者,又是自身教學實踐的學習者,成為意義的主動建構者。建構主義者認為,學習過程包括兩方面的建構,一方面是對新知識的意義的建構,同時又包括對原有生活經驗的改造和重組。教師立足于自己的課堂,主動參與教學活動中的觀察、分析和探究、在教學實踐中不斷反思、通過與學生不斷交流和互動,建構起自己對教學的理解和解決具體實踐問題的最佳方案

5、,實現對教師的個人化理解及教師專業素質的持續發展。建構主義為創設生活化的學習環境提供了良好的理論支撐。 3. 初中物理習題教學生活化情境創設的基本方法 3.1 把生活實例編進習題,及時鞏固已學知識 很多學生學習都是盲目的,不知道所學知識有什么實際用處,就提不起學習的興趣,曾經有學生疑惑的問老師,學物理有什么用呢?將來走向社會會有人出個物理題目讓我解答嗎?作為教師,我們要引導學生,要讓學生發現生活與物理千絲萬縷的聯系,幫助他們發現生活中很多問題背后其實都隱藏著物理學的知識,通過物理的學習,學生可以掌握一定的生存和生活技巧。例如家電己走進了每家每戶,學生應該了解一定的用電知識和具備了解故障、排除故

6、障的能力。生活化情境的習題可以設置成這樣:目前新建樓房的供電系統已不再使用保險絲,而是使用自動控制的安全電路,當用電負荷過大或發生短路時,電路會自動切斷;如果站在地面上的人碰到火線而使火線與大地經人體構成通路,電路也會自然切斷,以保人身安全。小玲家新居裝的就是這樣的電路。搬家后,她看到墻上的電源插孔是三線的,為了安裝電視機,買了一個插銷板,插在墻上的一個三線插孔中,然后把電視機的插頭插在插銷板的插孔內,但是接通電視機的電源時,室內所用的插座全都斷了電,到配電箱一看,是掉閘了,是用電量太大了嗎?把總開關閉合,換其他幾個確保正常的用電器插到這個插銷板上直至耗電只有15w的小電燈,仍然是這樣。但是,

7、把插銷板插到墻上其它插孔,一切正常,問題出在哪里?為什么會出現這樣的現象?怎樣解決?解決這些實際問題,不僅鞏固了物理知識,更鍛煉了理解、分析、判斷、推理和處理問題的能力。 3.2 讓對話使物理規律生活化 學生對于熟悉的事物更容易產生親切感和積極性,教師的職責就是要讓學生感受到物理就在身邊,感受到生活真有趣,物理世界真有趣。學生并不是一無所知的走進課堂,在日常生活和學習中,他們已形成了豐富的經驗,他們對很多物理問題和現象都有自己的看法和理解。讓學生貼近現實生活找物理,讓學生把生活常識提煉成物理,給新授的物理內容找一個生活原型,來促進學生對知識的理解,使學生意識到物理源于生活,讓學生借助原有的生活

8、經驗,對物理知識進行感性認識,使文本知識變成學生自己的知識,進而加深他們對知識的理性認識。愛因斯坦說:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。人類社會就是在不斷發現問題,分析研究問題,解決問題的過程中不斷進步的,提出問題人人都會,但效果卻截然不同,課堂有效的提問,能創設出好的物理情境,渲染氣氛,增強學生求知的興趣。例如我們遇到有關超市手推車習題時,可先讓學生利用星期天的時間進入超市研究一下手推車中的物理:手推車為什么可以隨意改變方向?手推車在平地上推起來輕松,在傾斜電梯上為什么推不動了,也滑不下來?如果手推車內盛的物品很多,在傾斜電梯上會自動滑下來嗎?這些探索,可以激發學生參與實踐活動的熱情,形成將物理知識應用于生活和生產實際的意識,養成樂于探索與日常生活有關的物理問題的科學習慣。通過設計一系列的實驗,層層 遞進,并設計妥當的對話話題,充分調動學生積極參與討論,使討論的話題能夠廣泛而深入的開展下去,從而達到啟發學生思維,培養學生能力,促進學生發展的目的。凡善教者,必善問,問題設計的好,可以起到一石激起千層浪之效,能使教學效率大大提高,學生通過和老師對話中受到逐步地啟發,學生的思維活動在一步步遞進,同時又產生了知其然的探究欲望,充分發揮了創設情境的有效性。 參考文獻 1 劉向東.生活化教學模式的探索與實踐j.雅安職業技術學院學報.2008(02)