1、2016年秋季西南網(wǎng)大科學教育作業(yè)答案39最近發(fā)展區(qū)在進行教學時必須注意到學生有兩種發(fā)展水平：一是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。40 、sts教育答：sts教育簡單講就是在中小學科學教育中專門探討人類生存、社會發(fā)展與科學技術(shù)之間關(guān)系及互相影響的一種教育理論。41個別化學習個別化學習是適應學生個別差異，發(fā)展學生個性的教學組織形式。教學組織形式是否合理、科學直接影響到教學活動的開展與成效，合理的教學組織方式可以滿足不同學生的需要，實現(xiàn)教學的個別化。42教育行動研究教育行動研究是教育領(lǐng)域適合于實際工作者開展的應用研究，它強調(diào)以工作在學

2、校第一線的基層教師自己在學科教學和班級管理中所遇到的種種問題，在校外專業(yè)人員的指導下進行診斷和分析，找出問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結(jié)果進行評估。43控制變量為了能確切的找出原因，必須確保待測變量以外的其它變量保持恒定。44推理推理是人們根據(jù)個人的經(jīng)驗和知識對觀察結(jié)果做出的主觀的理解和解釋。45科學教育科學教育指通過科學知識、科學方法、科學精神等教育來培養(yǎng)人的全面科學素養(yǎng)，并促進社會全面進步的一種人類實踐活動。科學教育有狹義和廣義之分。狹義：科學教育指在各級各類學校和教育機構(gòu)中相對于人文科學教育而言的數(shù)學與自然科學、技術(shù)科學等的學科教育。廣義：科學教育不僅包括狹義的科

3、學教育內(nèi)容，而且還包括對全體公民的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。46說課所謂說課，就是教師以教育教學理論為指導。在精心備課的基礎(chǔ)上。在沒有學生參與的情況下，面對同行、領(lǐng)導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預測或反思，共同探討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程 47教學目標教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。48 48、 指導性組織技能教師為了引導學生參

4、與教學活動，調(diào)動學生的積極性，完善教學結(jié)構(gòu)而采取的行為方式。49 49、 評價維度教學評價的維度有三個，學習的學習方式、學生的學習水平、學生的學習效果、教師的角色把握、學習環(huán)境的營造、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。50簡述小組合作學習的意義合作學習進行實驗操作或科學考察，可培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學合作態(tài)度；合作學習可使學習能力較差的同學學習如何學習、改進學習方法。可促使學習能力較強的同學樂于與人合作。發(fā)展良好個性，從而增強群體凝聚力。51小學科學課堂教學評價的維度？學生的學習方式、學生的學習水平、學生的學習效果、教師的角色把握、學習環(huán)境的營造、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。52簡述小學生思維的基本特點小學生的思維具

5、有以下特點:一、小學生從具體形象向抽象邏輯思維的過渡是一個漸進.復雜的過程不是立刻實現(xiàn)的在思維過程中,不隨意成分逐步減少,而抽象邏輯思維的自覺性的成分卻日益增加。二、小學生思維結(jié)構(gòu)逐漸趨向完善,一般來講小學生能夠初步掌握思維的基本形式有經(jīng)驗的小學教師在給。三、四年級教學中,就滲透形式邏輯的思想.引導學生從事歸納、演繹、類比和對比推理等邏輯思維思想小學生的思維發(fā)展是從順向發(fā)展到逆向再發(fā)展到順向反復進行的在教學中要求學生通過分析、綜合、比較、抽象、概括、掌握各種概念系統(tǒng),運算系統(tǒng)和知識系統(tǒng)形成日益發(fā)展的完整的思維結(jié)構(gòu)。四、由于小學生的思維規(guī)則發(fā)展水平還比較低,教師在算術(shù)和語文教學中,逐步地有意識地

6、滲透邏輯規(guī)則的思想這對小學生正確思維發(fā)展是十分必要的。從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。53皮亞杰的認知發(fā)展階段論有幾個階段？分別是什么？感覺運動階段；前操作階段；具體操作階段；形式操作階段。54如何充分了解兒童的學習潛能一要估計學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)與學習能力；二要估計通話教學活動學生在科學探究、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面可能達到的水平。55簡述課外科學活動的功能與作用1、科學課堂教學的必要補充 2、用于各類科技活動3、用于各種主題探究活動。56簡述小學科學教學策略。（1

7、）探究性教學策略。在探究過程中，引導學生學習的策略，探究技能和方法是學生學習的內(nèi)容。（2）表現(xiàn)性教學策略。是指創(chuàng)設機會，使學生參與活動，鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習的策略。（3）構(gòu)建性教學策略。是指營造學習環(huán)境，提供學習材料，在教師的引領(lǐng)下，學生在與教師情景的相互作用中主動地學習，進而構(gòu)建其關(guān)于科學世界的理解，獲得科學知識及意義。57說課的基本原則有哪些？（1）科學性原則（2）理論性原則（3）可行性原則（4）靈活性原則（5）創(chuàng)造性原則58簡述科學的探究活動所具有的共同特征1、 科學對證據(jù)的要求2、科學是邏輯的想象的合成；3、科學具有檢測和預測的功能；4、科學家試著確認和避免他們的偏差。科學探究活動是

8、指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探索、質(zhì)疑和探究.科學探究的基本特征大致可以歸納如下：（1） 目標的雙重性.科學探究活動的目標,一是指向具體的、未知的某個問題或某類問題.二是指向科學的本質(zhì),通過對具體問題的研究探索科學的奧秘.（2） 活動的過程性.任何一個科學探究活動必定由若干個基本步驟所組成,每個科學探究活動的具體目標是有差異的,但是各個科學探究活動的基本步驟卻是大致相同的.（3） 方法的針對性.對于不同的問題必須采用不同的探究方法,如物理測量的方法,化學分析的方法,社會調(diào)查的方法等等.（4） 工具的有效性.科學探究活動中往往需要恰當?shù)厥褂霉ぞ邅韼椭覀兞私飧泄偎患暗氖挛锘颥F(xiàn)

9、象.比方撥動琴弦來演示聲波的存在、用望遠鏡觀察月球的表面等等.（5） 證據(jù)的重要性.科學尊重事實、注重證據(jù)、實事求是、不迷信權(quán)威.（6） 結(jié)果59教學評價的原則有那些？（1）評價內(nèi)容與教學目標的統(tǒng)一性。評價是一個目標導向的過程，它需要把教育行為與教育目標和期望進行比較。（2）評價主體的多元性。支持評價活動的主角可以由多種人組成。（3）評價內(nèi)容的全面性。評價指標應該是多元的，要包括科學素養(yǎng)的各個方面。（4）評價方法的多樣性。評價的方法應該運用多種方法對不同目標、不同內(nèi)容進行評價。（5）評價時機的全過程。評價必須伴隨著整個教學過程中。教師需要對學生素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和發(fā)展進行不斷的跟蹤與調(diào)控。（6）教

10、育評價的公正性。教育評價的公正性不僅體現(xiàn)在測量工具及評估方法上，同時也應該包括體現(xiàn)在學習機會均等上。60. 簡述科學教育的作用1、科學教育對社會進步的促進作用，體現(xiàn)在科學教育促進了國民經(jīng)濟的發(fā)展和促進了社會的精神文明建設；2、科學教育對科學發(fā)展的促進作用，體現(xiàn)在對科學的直接促進作用，對科學知識的繼承和創(chuàng)新、培養(yǎng)科學人才； 3、科學教育對人的發(fā)展的促進作用。61提問技能構(gòu)成的類型？（1）認知記憶提問學生憑借記憶回答問題，主要用于幫助學生回憶已經(jīng)學過的內(nèi)容。（2）思維型提問學生對已有知識進行加工而獲得問題的作答。（3）探索性提問適用于操作性實驗活動，對提高學生能力有幫助。62簡述教師在合作學習小組

11、的作用和職責答：教師在合作學習小組的作用和職責具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（教師在合作小組學習中應主要完成哪些職責？教師在合作學習的過程中應如何保證學生學習的積極性？教師在合作學習的過程中應如何保證學習的順利進行？教師在合作學習結(jié)束后主要應完成的工作有哪些？）(1)在活動前，把實驗的要求、方向，包括一些安全措施明確地向?qū)W生交待清楚。實驗要求不僅要口頭上解釋，還要寫在實驗報告上，對一些關(guān)鍵的及較為復雜的步驟要用演示方法。(2)在活動中不斷地巡視各小組的進展情況，教師可以提一些啟發(fā)性問題，但對學生的討論不要輕易干涉，即使學生犯一些錯誤只要他們大方向正確也不要急于糾正，但對一些涉及實驗安全的問題要及時指

12、出和解決。學生在合作學習小組中一般比較活躍，在討論時聲音就會更大，這是很正常的，但教師仍然要注意維護好課堂紀律，同時在巡視中積極鼓勵學生間的交往、合作。教會學生如何在幾種不同意見共存時虛心聽取別人的意見。(3)活動結(jié)束后，幫助并督促學生做好清理工作，并按要求做好評估，評估時不僅要考查學生實驗結(jié)果和思路，也要評價他們在創(chuàng)造力、情感態(tài)度上的表現(xiàn)63試述兒童思維發(fā)展的主要階段及其特征答：四個主要階段：階段1：隨意表征階段。處于這一時期的兒童的思維是高度感性化的，他們對外界世界的認知主要是通過感官得到的感性知識。階段2：相似性分類階段。認知發(fā)展的第二個階段大約從3歲開始。處于這一時期的兒童的行為通常發(fā)

13、生在大腦對該行為的思考之后。階段3：一致詳盡的分類及多重分類。這一階段的兒童(611歲)對物體分類的能力的主要特征是：開始能根據(jù)某一種共同的特征對所有的物體進行分類。階段4：運用邏輯思維及推理的復雜分類模式。按照皮亞杰的定義，階段4的青少年處于形式運算時期。64加德納提出的多元智能認為人的主要智力元素有哪幾種？ 答：美國著名的哈佛大學教育心理學家加德納(cardner)認為人類智力是一個多種能力并列的結(jié)合，從而提出了著名的多元智力理論，即一個人可能人有八到九種主要智力元素：邏輯/數(shù)學、語言、音樂、空間、運動、交際、內(nèi)省、自然和生存，加德納斷言可能還存在有待進一步研究發(fā)展的新智力元素。65舉例說

14、明“學習循環(huán)”教學模式“講解”環(huán)節(jié)在教學中應如何進行？答：“學習循環(huán)”，起源于美國20世紀60年代“科學課程改進研究工程”，現(xiàn)在美國小學科學教學中廣泛應用。半個世紀多的實踐和研究表明這種學生自主探究和教師講授相結(jié)合的教學方法在小學科學教學中取得了很好的教學效果。這個模式起初包括三個環(huán)節(jié)探究、講解、應用。根據(jù)目前教育改革的新形勢以及有關(guān)認知科學的新發(fā)展(如關(guān)于元認知及對學生的“誤解”概念的研究等)，美國的科學教育工作者已將其擴展為5e學習循環(huán)模式(準備、探究、講解、應用和評估）。（1）準備：學習循環(huán)前的準備對整個學習循環(huán)的良性運作十分重要。這里至少有兩點需要注意：第一，教師首先必須根據(jù)國家課程標

15、準及所用教材選擇好適合學生年齡、興趣和能力的課題。由于教學時間有限，教師應從那些學生必須充分理解的、基本的而易引起“誤解”的科學概念人手，而對一般知識性的課題，直接講授法也許更經(jīng)濟有效。第二，做好診斷性評估(關(guān)于診斷性評估的詳細介紹，參見本書第8章)。診斷性評估的主要目的就是在學習活動開展之前，檢查學生已有的相關(guān)知識。將要介紹的新知識建立在學生原有的知識結(jié)構(gòu)上，使學習更有效。下列幾個問題可幫助教師在準備階段扮演好自己的角色：學生要學的科學概念是什么?正確的定義是什么?學生可能存在的“誤解”有哪些?可能的原因是什么?為了使學生理解科學概念，消除“誤解”，哪一個活動(哪一步)是關(guān)鍵?學生應該注意觀

16、察哪些現(xiàn)象?應該如何操作和記錄?教師應該如何啟發(fā)學生?用什么樣的問題?(包括什么類型的問題?)材料是否準備齊全?數(shù)量是否足夠?有沒有潛在的安全問題?如何組織好合作學習小組?如何協(xié)調(diào)學習小組內(nèi)的集體討論?（2）探究：在這個階段中是以學生為中心的探究活動。教師在學習活動開始前只是簡單地提出問題，指明方向而不給具體詳細的活動步驟。更不提供正確的答案。在活動中，教師也只是回答同學提出的問題，并做一些引導、暗示或提一些啟發(fā)性的問題。學生必須按教師的教學要求，用提供的材料和同伴一起互相討論去制定詳細的活動步驟。他們的思維活動應是不受拘束的，開放發(fā)散型的。學生可能會獲得一些結(jié)果也可能“一無所獲”，但這些都不

17、是最主要的。重要的是學生探究過程的本身，也就是興趣態(tài)度的培養(yǎng)和科學過程技能的磨煉。同時也有機會使學生已有的舊知識結(jié)構(gòu)與新的科學概念發(fā)生碰撞，創(chuàng)造一種學習“準備狀態(tài)”和學習的興奮感。布魯納認為“進行大規(guī)模的課程改革，至少還有一個重要事情尚待解決。這就是，通曉某一學科領(lǐng)域里的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且要包括培養(yǎng)從事學習研究的態(tài)度，推量和預測的態(tài)度以及獨立解決難題的可能性。但看來，一個重要的因素是關(guān)于發(fā)現(xiàn)的興奮感，這就是說發(fā)，現(xiàn)以前未曾認識的各種觀念之間的關(guān)系和相似的規(guī)律性，以及伴隨著的對自身能力的自信感。”在這個階段；教師也可通過個些“差異性實驗” 去激發(fā)學生對科學探究的興奮感。所謂“差

18、異性實驗”就是一些有趣而且結(jié)果往往意想不到，與一般“常識”相違背的科學小實驗。教師通過這種實驗活動(通常是演示)在學生心理上造成一種不平衡的狀態(tài)，從而激發(fā)起他們的求知欲。事實證明，這是調(diào)動學生學習興趣的一個很有效的方法。下面舉兩個課堂實例，供讀者體會學生心理活動。（3）講解；這個階段教師引導、組織學生討論探究結(jié)果，講解科學概念或理論，充當整個教學活動的主導。在學生探究活動的基礎(chǔ)上，教師針對學生的問題和一些不完全的結(jié)果進行講解、補充和糾正。這個階段的教學形式可以是傳統(tǒng)的“講授法”，也可通過演示、提問、討論、圖片、錄像等手段來進行啟發(fā)式教學，其最終目的是要幫助學生建立，較完整的、正確的科學概念。學

19、生的思維活動以聚合型思維活動為主。在這個階段結(jié)束時，學生在第一階段中所產(chǎn)生的心理不平衡和求知欲應得到解決和相對滿足。例如，在上述課堂實例321y“吹氣”它驗中，教師可以給同學解釋三點：(1)我們?nèi)耸呛銣貏游铮朔沃械目諝馀c人的體溫基本相近，向手掌慢慢吹氣而感到“暖烘烘”是很正常的。(2)人體組成部分大部分是水，人體中水分不斷通過皮膚及其他器官向空氣蒸發(fā)。蒸發(fā)是一種液體向氣體轉(zhuǎn)換過程，需要帶走熱量，平時這是一種連續(xù)的平衡過程，人并不感到這種過程的存在。(3)嘴上留一條縫向手掌用力吹氣產(chǎn)生的急氣流加速了手掌上皮膚水分的蒸發(fā)過程，打破了原有的平衡，也加速了手掌上熱量的流失，所以使人感到“冷颼颼”。在

20、這個階段教師可以根據(jù)以下幾個問題組織教學：學生在第一階段所發(fā)現(xiàn)的問題是什么?收集到哪些數(shù)據(jù)和信息?如何幫助學生根據(jù)這些信息和數(shù)據(jù)得出結(jié)論？如何幫助學生按照科學的邏輯推理過程進行思維?可能的誤解在什么地方?如何進行過程性評估?值得注意的是，在這個階段中雖然教師處于主導地位，似乎更像傳統(tǒng)課堂上所扮演的角色，但這并不是等同于傳統(tǒng)的“一講到底”的教授模式。教師講解時應聯(lián)系學生日常生活中的實例，用演示、實驗、討論等手段，引導學生自己去得出結(jié)論。這也是促使兒童科學概念內(nèi)化的過程。譬如在上述吹氣實驗中，教師可以涂少量酒精在學生手上，問大家感覺，并結(jié)合學生平時上醫(yī)院打針前，護士用酒精在皮膚上消毒后的感覺，幫助學生自己理解蒸發(fā)快慢與溫度變化之間的關(guān)系。下面是從美國哈佛大學蘭本達等人所著的小學科學教育的“探究研討”教學法中摘錄的一個實例。請讀者注意教師是如何運用提問技巧不斷地啟發(fā)和引導學生自己去得出結(jié)論的。在以建構(gòu)主義教學原理為指導的課堂教學中，兒童永遠是學習的主人，他們對科學概念的掌握，主要是通過探究、交流、閱讀和思考，而不是教師的直