1、新課標理念下英語課堂提問的策略 摘要提問是課堂上教師與學生進行交流的活動，其作用是獲取教與學的反饋信息，激發(fā)學生展開聯(lián)想、積極思維、探求新知，引導學生培養(yǎng)、提高語言輸出能力。研究課堂提問的策略可促進課堂教學技巧的形成。關鍵詞新課標，問題，提問策略新課標給我們帶來了新的教學理念，包括新的教師觀、新的學生觀、新的教材觀和新的教學設計理念。在新教學理念的驅動下，我們找到了新的教學途徑、方法和技巧。研究課堂提問的策略可促進課堂教學技巧的形成。提問是教師話語的重要組成部分，也是組織課堂教學的重要手段。提問可以增加師生課堂互動的機會，培養(yǎng)學生的語言輸出能力，促使學生把注意力集中于所學的內容上，并有利于教師

2、評估學生對所學內容的理解與掌握，也有利于學生對其學習行為和效果做出自我評價。在新課標理論指導下，在高中英語教學實踐與不斷的教學反思中，筆者對英語課堂提問的策略進行了一些探討。一、不同的信息尋求策略反映不同的提問方式有人把提問分為封閉式提問（closed question）和開放式提問（open question）；也有人把提問分為常識性提問（general information question）和特定提問。這兩者提問分類的本質區(qū)別是前者期待特定的、封閉的答案，而后者期待有一定質量的，開放式的答案。隨著人們對課堂語言交際性的日益關注，提問又分為展示式提問（display question）和

3、參閱式提問（referential question）。前者指有確定答案的、對知識核對性提問；后者指沒有確定答案的提問，是更高認知水平的提問。如果展示性提問可以提高學生表達能力的話，那么參閱式提問則會更有益于教師與學生之間的交際，因此，不同的提問方式反映了不同的尋求信息策略。當我們采用三種分類中的前者提問時，我們尋求的是答案的唯一性。往往在檢查學生對知識的掌握的同時抑制了學生用英語表達的積極性；而用三種分類中的后者方式提問，學生無需揣摩正確答案是什么，他們可以充分發(fā)表自己的見解，從而激發(fā)他們交流思想的愿望，使學生的語言輸出能力加強。例如，筆者在教nsefc book 4 unit 2 a pi

4、oneer for all people 時，向學提出開放式的問題：what have you learned from dr yuan longping? 回答這類型的問題可培養(yǎng)用英語思維和表達意思的能力。二、提問中正確使用信息提供策略和信息修飾策略信息提供策略就是指教師在提供信息的過程中夾帶暗示，以期待學生準確地理解，常采用or-choice或blank-filling的形式；信息修飾策略是指教師通過重復、意譯、改用選擇句、等待時間等形式以便學生理解信息和接受信息。這兩種策略對學生理解疑難問題并使課堂進展順利有很大的幫助。例如，向學生提出問題后，教師不要急于叫學生回答，而應給學生留有足夠的

5、思考時間。否則，往往只有幾個學生能夠回答，甚至會出現(xiàn)教師自問自答的尷尬局面。三、課堂提問是知識性與趣味性的統(tǒng)一孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”布魯納也說過：“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣。”心理學的研究表明：人一旦有了興趣，他的知覺就會清晰而明確，思維就會精細而敏銳，參與學習的情緒就會高漲，克服困難的意識也會增強。因此，我們設計問題時不僅要以知識點、教材內容的落實為出發(fā)點，而且要開動腦筋、巧妙構思，以激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。例如，筆者在教nsefc book 3 unit 3 the million pound bank-note時，給學生提出這樣的問題：wil

6、l you judge a person by his appearance? what do you think of money? is money everything? if you got a million-pound lottery ticket, what would you do?通過這些話題的討論，學生們得出了“money can buy anything, but is not everything”的結論，達到了教師期待的德育滲透的目的，但結論出自學生之口，而不是教師的說教，他們品嘗了思考的快樂和成功的喜悅。四、課堂提問是知識性和層次性的統(tǒng)一有一位偉人曾說過：“教學的藝

7、術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 教學目標的設計應層層遞進，由易到難，符合同一年齡學生的認知規(guī)律。此外，還應針對不同層次的學生的個別差異，因材施教，使每個學生都能通過“跳一跳”摘到“桃子”，達到各自的目標，都感到學有所獲。因此，在課堂提問時，既要注意知識性，又要兼顧層次性。例如，閱讀教學，在閱讀理解堂上限時練習后，筆者是這樣分層次提問學生的：簡單的細節(jié)題由下層生來回答，較復雜的細節(jié)題由中層生來回答，猜詞義、中心大意、寫作目的和作者的態(tài)度等推理判斷的深層次理解的問題由上層生來回答。這樣提問可以保護各個層次學生的學習積極性。五、通過提問，集中注意力，拓展思維能力心理學研究認為，注意是

8、心理活動的指向與集中。它分為有意注意和無意注意兩種形式。有意注意是指預先有一定目的并需要一些意志努力的注意；而無意注意是沒有預定目的，不需意志努力的注意。注意對于學生的學習十分重要，學生學習是需要有意注意的。因此，在教學中，我們要善于捕捉時機，在學生感到疲憊，分心之時，適時創(chuàng)設情景，巧妙地提問，使學生產(chǎn)生有意注意，集中注意，積極思考，使思維的火花不斷迸發(fā)。例如：在上nsefc book 3 unit 5寫作課時，筆者以一張桂林象巖留影的相片和問題have you been to the elephant rock?引起學生的注意和興趣。學生在分組討論中，思維相當活躍，很快制定出向外國朋友推薦的

9、中國旅游路線，順利完成了writing task。六、鼓勵和教會學生提問、質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力待添加的隱藏文字內容2問題是探索的材料，探索是創(chuàng)新的手段，創(chuàng)新是教育的崇高目標。學習從問題開始，從解決問題到提出問題，再解決問題，使整個過程在問題的探索中求得發(fā)展。亞里士多德曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造思維就是從疑問和驚奇開始的。” “ 學習中沒有問題是缺乏求知欲和懶于思考的表現(xiàn)。要發(fā)展思維、想象和創(chuàng)造力就要生成問題、發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。”（ 劉道義. 黃遠振, 2005 ）。因此，在課堂教學中，教師不僅要善于提出問題，啟發(fā)學生思維，而且鼓勵和教會學生提問和質疑，使學生在收集、整理與問題相關信息基礎上

10、，積極探索，提出新的問題，發(fā)表見解和互相交流，在主動學習的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。英語作為交際的工具，只有在大量實踐的基礎上，才能不斷習得，才能求得創(chuàng)新，因此創(chuàng)新并不神秘，把語言知識運用于新的情境之中，就是一種創(chuàng)新。例如，在教nsefc book 5 unit 1 john snow defeats “king cholera” 時，筆者向學生提出：how did dr zhong nanshan defeat sars? 學生在四人組討論 how does man defeat diseases today ? 時，筆者鼓勵學生彼此提問。在展示小組提問成果時，學生提出了 who will defeat aids in the future , a chinese or a foreigner ? how can we protect ourselves from being exposed to bird flu ? 等等。 七、結束語總之，英語課堂提問的策略應在新課標理念指導下形成。提問是英語教師常用的課堂教學技巧之一。提問可以使學生集中注意力，激發(fā)學生的思維，增進師生交流，反饋教學信息，利于教師對學生掌握所學知識的評估，也利于學生對所學知識掌握程度的自我評價。提問策略的研究是語言教學研究的重要課題之一。除了上述提問策略之外，還有一些提問策略是值得我們去