1、高中地理教學論文高中地理“133”探究型高效課堂模式實踐摘要：我們學校地理備課組率先摸索課改模式努力構建適合本校實際的高效課堂。在課堂上努力營造“我參與、我自豪、我快樂、我進步”的氛圍，唱響“人人參與、個個精彩、共同進步“的主旋律。令人耳目一新的上課模式受到學生的廣泛歡迎并在模塊測試中獲得理想的成績。（該課堂教學模式，通過備課組在以及學生中的兩年試驗，目前已在全校推廣試行。因參選，該文將學校名稱略去）該模式是建立在小組合作學習基礎上的，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，在課堂上充分展示與交流，實現組內合作和組間的競爭。“大”體現在“課前預習”和“課上學習”，“課前”是“課上”上的基礎，“課前

2、”的充分預習必然帶給“課上”學習的高效。具體環節如下：1、 “133”是指課前的“1”及課上的“33”。2、 課前的“1”是指預習環節。必須堅持先學后教，沒有高效率高質量的課前預習就沒有課堂的高效。放任式的預習必然是低效的。要提高預習的效率必須使用導學案，而且必須使用內容難度分級的導學案。導學案可以使學生在預習時有目標、有方向、有目的，從而提高預習的效率。課前的預習以自主學習為主合作學習為輔，以導學案為方向，以市編學案為依托。這里說的導學案可以是專門的講義也可以直接使用市編學案。如果重新編寫導學案內容應該包含課標要求、教學目標（知識目標、能力目標、情感態度價值觀）、本課重難點以及預習的內容，如

3、果使用市編學案教師必須把內容分級、設層、刪減優化。a級為基礎內容，b級內容有一定的難度，c級內容較難，d級內容難度最大。規定不同層次的學生完成不同層次的預習任務：a級（小組內成績上游的學生）學生應該完成全部內容的90以上，可能會有極個別的d級問題或題目不能完成；b級（小組內成績中游的學生）學生對于abc三級的問題或題目能完成90以上；c級（小組內成績下游的學生）學生對于ab兩級的問題或題目能完成80以上。不同學習層次的學生只要是認真預習都可以完成相應層次的預習任務，這樣可以使學生獲得成功感，提高學習的興趣與積極性。如果時間允許，學生學習的主動性強，在預習環節就開始互助合作學習，那么，完成的任務

4、會更多。預習完成之后每個小組的地理課代表用紅顏色的筆批改本組的地理導學案，根據預習的完整度及書面整潔度打出abcd四個級別（監督預習的速度與效率，培養規范認真的習慣），并把本組預習時生成的新的探究問題交給地理學科班長，由地理學科班長連同抽查的導學案一并交給老師，以利于老師及時了解學情。3、課上的第一個“3”指課堂上的教學分三個環節：知識塊學習、達標測試、總結反思。知識塊學習：每節課可以劃分為若干個知識要點（知識塊）進行學習，該環節是課堂的核心及靈魂所在。達標測試：在各個知識塊學完之后，對整節課的內容進行達標測試，題目不必過多，針對性要強。選題原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生的易錯點有

5、的放矢；選題原則二：難易適中，做到不選偏題、怪題，所選題的難易度既能訓練夯實學生的雙基又能培養學生的思維能力。具體過程：學生獨立做題小組成員自愿自主與老師點將相結合的展示其他小組同學質疑探究再展示。總結反思：在達標測試之后，留下35分鐘讓學生在小組內對本節課的內容進行梳理總結、深度質疑、探究感悟提升，盡量做到“當堂清”，實在不能當堂清的，務必在上下一節課之前解決。這個過程師生互動，生生互動進行，4、課上的第二個“3”指課堂上的“知識塊學習”環節又分為三個小環節：激活預習、互動探究、即時鞏固。（1）激活預習：上課前兩分鐘指定不同組的代表到黑板板書本節的課標要求及知識目標、課下預習時生成的導學案上

6、沒有的具有典型性的問題、需要重點講解問題的輔助圖表（此環節可以使學生盡快的進入課堂學習的狀態）。上課以后教師精煉的介紹本節的課標要求及高考相關內容導入課堂，然后根據每個知識塊的內容，給出35分鐘的時間溫習一下課下預習的內容，將課前的預習成果激活（課下預習一般都是在上課的前一天完成，所以給出一定的時間激活預習是必須的）。此時，對于一些基礎知識、基礎(a、b兩級)的題目可以進行師生互動、生生互動的檢查，也可以讓學生獨自溫習；為提高效率本環節學生起立進行。 學生反映在這個稍微有點緊張的環節里學習的效率非常高。（2）互動探究又主要由合作探究、展示點撥、質疑對抗等環節構成，是課堂學習的中心環節。合作探究

7、：第一階段是在激活預習的基礎上，對于預設的、有一定思維含量的問題（、兩級），教師可以根據問題的多少及難度，給出15分鐘的時間進行師生、生生互動探究，先是“面對面學”，不能解決的，再小組內“群學”，還是不能解決的，可以向老師或下位向其他組求助。合作探究的第二階段是探究各組同學預習時生成并上交的有代表性的問題。為提高參與度與參與質量全體學生應起立進行。展示點撥：各小組展示探究成果，可以由老師指定小組展示，也可以采用“搶答”形式，力爭實現組與組之間的競爭；展示之后，由沒有展示的小組進行點評補充（仍然可以由老師指定小組，也可以采用“搶答”形式），沒有完成的疑點、難點可由老師點撥，對于重點內容，可以留適

8、當的時間讓學生當堂強化掌握。質疑對抗：該環節同上一環節緊密相聯，有時要交錯出現，每個小組展示之后，其他各小組根據所學內容可以向該小組質疑，該小組如果能回答則回答，不能回答，則請其他小組回答，實在解決不了的，由老師解答。這是各小組展示實力的關鍵時候，也是鍛煉學生發散思維挖掘思維深度的關鍵時段，就要看哪個小組能夠提出更多的問題，哪個小組能夠解決更多的問題。(3)即時鞏固：質疑對抗后，該知識塊的知識點已經比較清楚，可以留一分鐘左右的時間讓學生當堂理解識記，然后可以做一至二個針對性的題目，來鞏固知識，也是對知識點遷移應用，做完之后，有小組展示和點評，注意做題方法及做題思路的總結。小組點評不到位時，由其

9、他組成員或老師來完成。高中地理“133”探究型地理高效課堂評價辦法（1） 地理學習小組組員的課堂表現評價細則a1a2b1b2c1c2質疑對抗+2+2+5+5+7+7搶答+1+1+2+2+4+4積極展示+1+1+2+2+3+3不參與-1-1-1-1-1-1預習交流-1-1-1-1-1-1備注a是組內成績優秀的學生，b是組內成績中等的學生，c是組內成績較差的學生。加分的項目從a級到c級逐漸增加，能更好的激發中下等學生的課堂參與熱情。小組總評得分_（二）地理學習小組評價細則預 習 表 現課 堂 表 現總積分級別參與人數展示一次質疑對抗（提問和解答分別算一次）課堂積分級別a級5分相應級別的學生完成相應

10、的內容。3人3分答案正確1-3分每次，2-5分，解答問題正確再每次追加2-5分b級3分相應級別學生完成相應的內容的80以上2人2分答案基本正確 1分2次， 2分，解答問題正確再每次追加2分c級2分相應級別學生完成相應的內容的60以上1人+1分答案對錯參半2次以上，3分， 解答問題正確再每次追加2分d級0分相應級別學生完成相應的內容的60以下無-3分錯誤或無人展示 0分無0分備注1、不交預習學案或者交但未預習者，每有1人扣本小組2分。 2、“參與人數”是指課堂上本小組的總參與人數。3、展示包括指定展示和搶答。4、學生級別的界定：a級學生能夠自主完成90以上的內容；b級學生能夠自主abc三級內容的90以上；c級學生能夠自主完成ab兩級內容的80以上。5、本細則最后由學科老師實施，在課堂結束以前評出優勝小組。教學過程中，為調動學生的積極性，要有適當的表揚激勵和鞭策，這就需要評價機制。合理而恰當的評價機制是高效課堂的推進劑，可以說沒有科學合理的課堂評價機制就沒有高效課堂。上課之前把地理學習小組組員的課堂表現評價細則發給各學習小組