1、本科畢業(yè)論文本科畢業(yè)論文( (設計設計) ) 題目： 體育課中培養(yǎng)學生體育動機的探討 學院： 體育學院 體育課中培養(yǎng)學生體育動機的探討 摘要：通過文獻資料法、觀察法, 結合兩個月的實習經驗, 對體育課中學生的學習 動機不明確，由此，出現(xiàn)學生對體育課產生厭煩和恐懼心理，導致學生對體育課的 學習興趣不濃，積極性下降，或是運動損傷。就其激發(fā)和培養(yǎng)學生體育動機的方法 進行探討，對于培養(yǎng)學生體育學習興趣具有重要的現(xiàn)實意義。 關鍵詞：體育課；學習動機；培養(yǎng) 目 錄 1 善于培養(yǎng)能起到實際意義的動機（1） 2 給予適宜的反饋信息（1） 3 建立學生的自信能力（2） 3.1 要有效地利用競賽（2） 3.2 藝

2、術性地糾正學生的錯誤動作（3） 4 更多的考慮學生的興趣（3） 4.1 注意教材因素（3） 4.2 變換教法（4） 4.3 積極引導（4） 參考文獻（5） 學校體育是學校教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)全面發(fā)展人才的歷史使命， 是全民健身的重點，終身體育和競技體育的基礎，還是發(fā)展我國體育事業(yè)的戰(zhàn)略重 點。 學校體育帶有強制性，這種強制性雖然為各種學校有利的實施體育教育提供了 保證，但也帶來了教學中的負面影響，忽視了學生情感、態(tài)度、動機養(yǎng)成的傾向。 學生是學校體育的主體，只有正確認識理解并充分尊重學生的心理，并適應其發(fā)展 的特點，才有利于學校體育的實施。使學生真正的從學校體育中受益。體育教學是 一

3、個復雜的過程，必須依據(jù)學生的心理特點進行教學，才能獲得理想效果。其中， 了解學生的學習動機，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，對推動學生參加需要付出大量 精力和體力的體育運動來說，具有重要的意義。 1 善于培養(yǎng)能起到實際意義的動機 在平陸縣一中實習時，我常常向學生提出“你為什么參加體育活動？”“你對 體育課的感受如何？”等問題。結果發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學生都這樣回答：為了增強體 質，為了保證學習。然而從他們的實際活動中分析，很大程度上這些動機并不是支 配他們活動的主要動機，而是教師讓學生接受的動機。教師不顧個體需要強制灌輸 高水平動機，不結合學生實際需要，直接干預他們活動的積極性。過高的動機水平 造成的另一

4、個后果是，它使學生不自覺地掩蓋真實的動機，這將不利于教師的指導。 以上情況充分反映出，要培養(yǎng)能起到實際意義的學習動機，需要從兩方面入手： 一方面要了解學生的真實動機，了解一個人的需要和活動動機具有重要的意義。因 為任何活動都是在需要的基礎上由某種動機引起、維持和指引方向的。對教師來說， 必須了解學生的活動動機，以提高教育和教學的質量。為了解學習不同的體育活動 動機，教師應該設身處地地站在學生的角度考慮問題。西方心理學中稱其為感情投 入，這是了解心理動機的最佳方法。另一方面要尊重學生的不同水平的動機，不能 以其“不合理”而加以拒絕。尤其體育本身的多種功能必然會引起學生對某個或幾 個方面的需要，加

5、上每個人的需求強弱不同，他們在體育活動中的表現(xiàn)也不同。體 育教學中要鼓勵適宜于個體的有益動機。 2 給予適宜的反饋信息 七十年代以來，社會心理學歸因論的方法一直十分活躍。所謂歸因論，就是人 們用來解釋自己或他人行動的信息理論。人們常把失敗的原因歸因于任務難度、努 力程度、能力及其機遇各方面的條件。著名心理學家韋納通過廣泛的調查分析，概 括出了四種主要歸因因素：能力、努力、任務難度、運氣。在此基礎上他總結出歸 因的不同會對人們的情緒、自我效能感、行為預期產生不同影響，并對后繼行為產 生重要作用。例如：同樣是體育課，學習較差的學生，其中有人可能歸因為自己 “努力不夠”；有人歸因為“沒有學好體育的能

6、力”或是“老師教得不好”。這樣 在今后的學習中，前一種人可能用加強努力的辦法改變不良的學習狀況，后一種人 可能表現(xiàn)出對學習無信心而不愿意付出努力。又如：如果某學生把自己成功的原因 歸于機遇（運氣），那他在未來的活動中就還會等待機遇的再次降臨；而學生如果 將成功的原因歸因于努力時，那他就會在未來的挑戰(zhàn)性任務面前更加倍地努力學習。 可見，歸因傾向影響學生的情緒體驗、成就期望和自我形象的形成，同時這些反應 又會成為影響以后成就的原因。 在歸因分析中，努力因素對激發(fā)學習動機的作用已經被證實。然而學習中反復 強調學生的努力不夠只是一方面，另一方面應該使學生不斷地感到自己的努力是有 效的，并不斷地給予成功

7、的反饋，才能使他們努力下去。這就有利于激發(fā)學生的學 習動機。激發(fā)學習的動機所設計的反饋應當具備以下條件：其一是要有具體的行為 要求以備檢查；其二是任務難度要適于學生的水平，是學生經過努力能完成的；其 三是要善于不斷的適時的提出新的要求。 3 建立學生的自信能力 21 世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險、敢于探索、善于競爭、富于創(chuàng)造是 21 世紀對人才規(guī)格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。在眾多 心理素質中，自信心的培養(yǎng)顯得尤為重要。國外一些心理學家跟蹤調查了數(shù)百名智 力發(fā)展水平高，生活環(huán)境和教育條件大致相同的少年。當這些被調查的對象步入顯 示成果的年齡時，出現(xiàn)了明顯的差異，有的成

8、為事業(yè)上的佼佼者，有的卻無所作為。 研究結果表明：個體的心理定勢在成才過程中起著重要的作用。那些自我肯定的內 心傾向較穩(wěn)定者，其成功率大都超過自我否定傾向明顯放任的人。自信心作為一種 積極進取的內部動力，其發(fā)展水平是與活動的成敗相對應的。自信心對于促進學生 的學習動機具有舉足輕重的作用，為此，我們體育教學中要采取以下措施。 3.1 要有效地利用競賽 競賽能調動學生的積極性，激發(fā)斗志，滿足個人的成就需要。競賽是激發(fā)學生 學習積極性的一種手段。在一個班級里，有獎勵便有競爭。由于個人的成就需求存 在差異，他們在體育活動中的表現(xiàn)也不同，追求成就動機高的人會積極進行身心運 動，勇于克服困難；不過多計較外

9、在的獎勵，不過分苛求外在條件，而能上好體育 課，認真訓練，參加各項體育活動；在堅持提高體能與技術、獲得身心健康的效益 上會傾注更大的熱情；他們對適度難度的任務具有挑戰(zhàn)欲，也喜歡接受他人的挑戰(zhàn)， 全力以赴地追求成功。尤其在體育教學、運動訓練或競賽活動中，又有明確的客觀 指標和質量指標，如：速度、遠度、高度、重量、正確度或艱險度等等，可比性與 競爭性強。因此，體育活動是典型的成就情緒，對培養(yǎng)參與者的成就動機具有及其 重要的意義。 競賽具有激勵學習動機的效果，但競賽的結果，可能是少數(shù)人獲勝而多數(shù)人失 敗。獲勝者自然感到興奮，而特別努力學習；然而失敗者則可能灰心喪氣。如果頻 繁地競賽或測驗，不僅會失去

10、激勵作用，而且會加重學生的心理負擔。最好是按能 力分組競賽，使每個學生都有獲勝的機會。 3.2 藝術性地糾正學生的錯誤動作 教師在糾正學生的錯誤動作時要巧妙地運用語言，盡可能少用否定性語言。語 言是人類交際的重要工具。作為課堂教學，主要是運用語言的形式向學生傳道、授 業(yè)、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。教學語言是師生雙 方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的語言最能使學生保持積極舒暢的 學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人 心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親 切，富有情感。特別是對待差生，更應做

11、到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵 他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們 感到自己的進步，激發(fā)他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。 當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯 誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習的信心，從而產生 厭惡體育的情緒。 4 更多的考慮學生的興趣 興趣是最好的老師。對某項體育活動感興趣，可以促使人們對此傾注更多的時 間和精力，產生持久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思維，牢固的記憶，豐 富的想象。體育活動要求人們付出較多的體力，比較容易產生疲勞或厭倦。但是如 果對

12、活動本身感興趣，就會精神飽滿、積極熱情的投入，刻苦學習，努力進取。 過去的體育教學中對“兒童中心論”的批評，使一些教師擔心過多的考慮學生 的興趣會打擾教學計劃，有損于教師的威望，使學生放任自己，教師的威嚴就沒有 了，其實完全不是這樣的。 4.1 注意教材因素 不同的教材有其不同的特性，教師在教學過程中要善于把握教材特點，確定教 材對學生的興趣影響，分析學生的心理，選擇適當?shù)慕滩摹Ｈ绲湍昙墝W生天真活潑， 把體育看成“玩”，只要能活動就感到滿心歡喜，表現(xiàn)興趣盎然，不知疲倦。研究 表明，整個小學階段興趣不夠穩(wěn)定，對呆板單調的活動容易產生厭煩情緒，因此， 選擇教材時，應以游戲為主，技術次之。游戲是少年

13、兒童喜愛的綜合性體育活動， 其具有一定情節(jié)和競賽因素，形式生動活潑，內容豐富多彩。在小學階段，游戲是 基本教材，占有較大的比重，是小學生將來學習復雜動作和技能的基礎，因此，必 須引起廣大體育教師足夠的重視；對于高年級學生來說，由于受教師教學水平、學 校體育傳統(tǒng)和個人體育專長與體育成績影響，一部分學生開始有了體育的專一興趣。 可以考慮，選擇以技術為主，游戲次之的教材。 4.2 變換教法 體育活動中不斷獲得新的經驗及感受是使其有樂趣的一個因素。教師應不斷的 變換教法和組織形式，以滿足學生對新經驗的需要。中小學求新好奇的心理比較明 顯。好奇心是一種帶有情緒色彩的探索事物或獲得知識的認識心理。體育課上

14、學生 希望教學內容常換常新，使每節(jié)課教有新東西、新收獲、新活動。體育教師應在貫 徹大綱內容的前提下，盡量在新字上下功夫，如同是喊口令，可由教師喊或吹哨子 做，也可由學生喊、教師輪呼口令做，敲擊樂器做，音樂伴奏做等；同是隊列練習， 可排成四列橫隊、四列縱隊、圓形隊、弧形隊等，只要教師注意教材內容安排的新 穎性，教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)體育課活動性、游戲性和娛樂性，就能提 高學生的求知欲，發(fā)展體育興趣。同時，教順在教學中要充分發(fā)揮“手勢、眼神、 語言”的作用，即用“手勢指揮，眼神暗示，語言激勵”組織方法。“手勢、眼神” 是無聲的語言，具有其它組織方法不可替代的作用。如學生在教學中注意力分散開

15、 小差時，教師用眼神暗示，就會集中學生注意力等。總之，教師在教學中要根據(jù)具 體情況，靈活運用組織方法，保證教學過程的順利進行，從而實現(xiàn)教學目的。 4.3 積極引導 體育運動能夠產生豐富的情緒體驗，因此，絕大多數(shù)學生喜歡上體育課，但是 他們有的自我約束力差，注意力易分散，這就需要對他們積極引導，使他們對體育 產生興趣，爭強好用是中小學生的突出特點，采取比一比，猜一猜，測一測的方法， 來調動學生的積極性，進而達到培養(yǎng)學生體育動機的目的。 總之，只有善于激發(fā)學生的內部需要，并給予某種外部的誘因，才可以使學生 產生體育動機，進而積極的參與到體育活動中來。 參考文獻： 1李金芳.談如何激發(fā)厭學體育學生的

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