1、小課題研究 撐起校本教研一片藍天 校本教研是實施課程改革的重要內容，是學校發展的動力，是促進教育教 學提高的有效形式。 它猶如一個充滿魅力的磁場， 將老師們吸引到一起， 一同經 歷著、感悟著、成長著、快樂著 近年來，我校的教研工作根據本校的實際情況，深入開展以校為本的教學 研究，并以新課程改革為主線， 以全面提高教學質量為核心， 以“小課題研究 “為 載體，更新觀念，深化改革，開拓創新，促進教師專業發展。 一、以小課題為載體，營造 “ 研究文化 ”； 1、從現實出發尋找“小課題“，激發教師的研究熱情； 蘇霍姆林斯基曾說過： 如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、 使天天 上課不致變成一種單調

2、乏味的義務， 那你就應當引導每一位教師走上從事一些研 究的這條幸福的道路上來。 但我們知道學校教育科研工作光靠行政指令要求教師 參與，會產生很大的負面效應， 加之本身現行的教育科研價值取向還存在很大問 題，教師隊伍中真正接納教育科研的比例并不是很高。 對廣大教師來說， 教育科 研是軟任務，教學才是硬任務，軟任務可以應付，而硬任務不可輕待。因此，只 有當教師意識到研究成為自己的需要， 才會主動投入。 而小課題研究方式與眾不 同，首先它是一種個性化行為， 教師在研究過程中可以根據自己的不同興趣、 不 同愛好、不同特長和教學實踐中發現的不同問題進行個性化的研究， 在研究過程 中選擇個性化的方式進行交

3、流、學習。因此，實施小課題研究，能激發教師的研 究熱情。 2、以“小課題研究“為依托，推動教師自主學習； A、倡導學習，撰寫讀書筆記：為實現先進理念對教研活動的有效指導，達 到教育理論和教學實踐的整合， 我校在“小課題研究”活動中， 引導課題組的老 師結合確定的課題 , 有針對性地閱讀相關的教育專著、專業理論書籍，夯實教師 在“小課題”領域內的理論基礎， 站在別人的肩膀上進行教學研究， 能夠少走彎 路。由于理論知識的學習具有針對性和實效性， 老師的積極性非常高， 各小組都 紛紛自費訂閱了與課題研究有關的專業刊物， 理論學習蔚然成風。 并結合自己的 體會，或他為我用， 或結合深化，認真做好讀書筆

4、記。 為了提高讀書筆記的質量， 校長室和教導處會定期進行檢查。 為此，把一些優秀的讀書筆記放在學校的博客 上，供全體教師學習。 B不斷反思，完善自我；教學反思是每個教師記錄了教學研究中的成敗得 失。每個教師都在“實踐反思再實踐再反思”的過程中，更加地完 善自我，提高自我的專業水平。為此，我們要求青年教師每月撰寫教學反思：可 以是對整一堂課的小結； 可以是教學中生成的一個精彩片段； 也可以是小課題研 究中的困惑、思考和收獲。 二、以小課題為載體，健全學校培訓制度； 1、制定小課題管理條例； 為了保障學校小課題研究的深入開展， 學校制訂了小課題管理條例。 這一條 例在具體推進小課題研究的過程中發揮

5、了極大的作用，顯現了獨特的優勢。 2、出臺棉小教師培養規劃； 校本教研的目的是促進教師的成長和發展， 使我們的教師在教科研方面充滿 自信和活力， 從而帶來學生的發展與學校的發展。 因此，建設高素質教師隊伍是 教師培養的主要目標， 通過采取多種行之有效的方法與途徑， 優化教師管理， 規 范教師行為， 整體提高教師素質， 為學校強盛打下堅實的基礎。 我們棉糧小學出 臺了“青年教師成長培養規劃” ，通過這個校本培訓新平臺，發揮校本教研的作 用，努力探尋著教師專業成長的新途徑。 三、以小課題為載體，搭建“研討”平臺； 1、構筑“分享型同事” ，分享成功后的喜悅； 我校在學校里積極推廣 “分享與提升”

6、的理念，并嘗試構筑“分享型同事” 。 例如在周五教師會議上讓教師輪流進行教育教學經驗、 讀書感受、 教育困惑等的 分享，促進大家養成樂于分享自己的困惑、思考、經驗、所得的習慣，使學校逐 步形成良好的學習、研討氛圍。這都能無形之中來影響教師去實踐、去研究、去 思考、去交流，為教師小課題研究的群眾化打下基礎。 2、“QQ傳情，激起思維的火花； 為了便于教師之間的隨意交流，及時與同事研討在研究課題過程中的問題， 學校借各種機會， 特別是借教育均衡化發展的有利時機， 配備足夠多的電腦， 在 學校內部建立QC群，鼓勵教師參與校內網上討論，把自己在課題研究過程中遇 到的問題或積累的經驗，進行交流，達到一種

7、互相學習的目的。在網絡中，同一 課題教師針對某一階段的研究主題，提出自己的觀點，并討論各觀點的合理性， 形成較為一致的觀點。 這樣隨機的交流和探討， 不斷豐富著教師的教學教育經驗 的積淀，同時更有效及時地解決了教師教學教育過程中出現的問題， 有力地幫助 教師的快速成長，從而推動小課題的發展； 3、研究課例，在深入教研中加強實效 A、外派教師經驗交流，實現資源共享；。 學校明文規定，凡是外出聽課、學習的教師，在聽課、學習期間，既要學： 學理念，學先進的教法，學先進的課堂調控技巧，又要學會思考：回校后，再進 行認真地整理，得出本次聽課、學習的所得；在此基礎上，通過上課或講座的形 式，把這種所得傳達

8、給本學科的其他教師，實現教學資源共享。僅07 學年，就 外派語數英 8 位教師到杭州參加聽課活動， 回校后積極地開展教研活動， 把外面 所學的新理念與本校教師共享。例如：語文教研組開展一次“智慧課堂追求 簡約、實效”為主題的教研活動，在活動中，趙尚平老師執教魚游到了紙上 ， 其他三位教師分別講述了這次杭州之旅的感受， 最后全體語文教師結合 “杭州聽 課心得”對趙老師執教的課進行點評。整個教研活動有計劃，有效果。 B、爭取各種研討課來校，互動研討，促進學術交流； 由于受各種因素的限制，學校不可能派大批的教師外出，因此，爭取研討課 來校不失為一種有效的培訓補充。 學校一方面大力爭取各種研討課來校舉

9、行， 另 一方面要求教師積極參與。 我們的做法是： 參與教師在活動前， 要對研討內容進 行熟悉，提出自己的想法；邊觀摩邊思考；在互動環節時積極參與討論；活動結 束后，寫出自己的觀摩心得。 07 學年， 10 月份，市里的品德和科學“同上一堂 課”在本校舉行， 在活動中， 我們所有的思品和科學教師積極參與到聽課和評課 中來，敢于發表自己的看法。 特別是上課的俞萍和樊少飛教師， 在課前作出了大 量的準備， 在上課過程中敢于亮相， 在課后又能深刻的反思， 并把反思寄予傅老 師，請求她更多的指點。 12 月份，學區體育教研活動在本校召開，本校的王鐵 炯老師能克服自身的困難，在活動中充分展示自己的課堂藝

10、術和扎實的基本功。 兩堂體育課的展示，讓本校體育教師充分感受到體育課程的新理念。 C、開展“磨課活動”，磨礪中共同提高； 新課程的實施，對教師來說是一個不小的挑戰，因為有的人適應得快，有 的人適應得慢， 如何讓適應慢的教師趕上來， 讓適應快的教師有更好的發展， 是 擺在我們面前的問題。 我們的解決辦法是磨課： 自我解讀、 摘錄理解集體討 論、確立抓手獨具匠心、自我設計代表上課，展現理念互動互評、 揚長避短修改設計、漸趨完善。通過這種方法的磨課，教師在參與過程中， 不斷發現問題，解決問題，從而螺旋地提高自己的備上課能力。 4、專家引領，互動提升； 網聚專家、名師的力量， 為教師的專業成長指明方向

11、， 更好更快地促進教師 的專業成長。 近年來，我校根據農村學校的實際， 為全面提升教師的課堂教學水 平，組織全體教師學習新課程理念，同時邀請專家、大師到校指導，與大師們零 距離的交流。 06 學年，本校的省級子課題如荼如火地開展，這其中也離不開市 教研員吳毅松和本鎮陸建江、 陸軍老師的支持， 他們兩次參與我們數學校課題的 研討，在活動中對我們的課題作了具體的指導， 還對我們課題組成員的課堂教學 舉行了深入的分析，真是受益匪淺呀。 07 學年數學教研組能結合小課題小學 生數學估算能力的培養 ，邀請到市教研員吳老師、陽光小學的葉柱老師到校指 導。上午，本校的林葉芳、樊少飛老師與葉柱大師同臺上課，下

12、午，互動研討把 活動引到向了高潮， 在互動式評課中， 老師們和專家老師積極探討自己在聽課中 對課堂的疑問和想法， 氣氛熱烈。 本校的全體數學教師在專家引領下， 通過對課 例的剖析、研磨，提升了課堂教學藝術的做法， 取得了很好的效果。 07年 12月， 我們全體小課題組成員聆聽我們林校長關于開展小課題研究 引領教師專業 成長的報告，進一步的理解小課題的研究特點、研究要求、研究價值、研究流 程等。08 年 7 月，我們參加鎮小第六屆教科節，在這其中，有紹興市教科所的 主任沈江鋒聽取了我們小課題成果展示后， 做了一次精彩的講座， 從中我們也感 悟到我們開展的小課題研究中一個最顯眼的問題：小課題不小。

13、針對這個問題， 他提出了四個解決策略。這正如在黑暗中幫我們指引方向。 四、小課題研究 撐起校本教研一片藍天 1、小課題研究如火如荼； 06 學年，學校構建農村小學數學課堂教學模式， 提高實施新課程有效性 積極申報省級課題子課題成功， 在鎮級立項了 6 個小課題課題， 這些課題涉及了 語文、體育、信技、音樂等多門學科，在課題的實施過程中，學校加強了支持和 指導，各課題組開展了相應了活動，實現了教研活動課題化，課題成果喜人。省 級子課題在市里獲得二等獎，鎮級小課題均獲二三等獎。子課題中的論文在市里 獲獎數量多，質量高。王鐵炯課題論文淺談小學數學課堂中的有效合作學習 和沈麗美的合理組織數學課堂教學中

14、的小組合作學習都獲市一等獎，二、三 等獎我校有7人次。2007學年，廣大教師參與小課題研究的熱情進一步高漲， 積極申報學區級、鎮級小課題。優化語文課外作業的初步研究、提高學生估 算能力的策略研究等8個小課題進行得如火如荼，在今年蓋北鎮小學第六屆教 課節閉幕式上，我們校的張燕、林葉芳小課題作了成果展示。 2、校本教研氣氛濃厚； 我們依托“小課題研究”，幾年的校本教研活動中，教師們有討論、有爭議、 有協商、有交流、有合作，重要的是我們在行動中互相幫助，共享智力資源，在 共同的學習研究中獲得了進步與發展。 如今，我校全體教師都能本著以學生發展 為己任的愿望主動交流，探討存在的問題，在這樣民主、和諧、合作的友好教研 氛圍中，我們體會到了研究的快樂、成長的喜悅。 3、教師專業成長成果喜人； 課題成果： 時間 成果 06學年 構建農村小學數學課堂教學模式，提高實 施新課程有效性 市二等獎 鎮二等獎