1、creative imitation is not about others, but about transcendence and re-creation.整合匯編簡單易用（頁眉可刪）精選物理說課稿集合六篇 物理說課稿 篇1物理庫侖定律說課稿高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及物理這一學(xué)科對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過這個(gè)學(xué)習(xí)臺階，是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的主要因素。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。為了使學(xué)生容易接受、更好、更快的適應(yīng)高中物理

2、的教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。下面我從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書、時(shí)間安排五方面來說說這節(jié)課。一、說教材1、說課內(nèi)容：高中物理第二冊第一章第一節(jié)庫侖定律2、本節(jié)課在教材中的地位、作用和意義：本單元教材的核心是庫侖定律，它既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學(xué)習(xí)電場強(qiáng)度的基礎(chǔ)。因此，在本單元教學(xué)中對電荷間的相互作，不僅要求學(xué)生定性知道，而且通過庫侖定律的教學(xué)還要求定量了解，但對庫侖定律的解題應(yīng)用，則只限于真空中兩個(gè)點(diǎn)電荷間相互作用的一些簡單計(jì)算。3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：點(diǎn)電荷的物理意義、理解庫侖定律及其適用條件，并能應(yīng)用解決簡單問題。知道靜電力常量k的物理意義和數(shù)值、單位。培養(yǎng)學(xué)

3、生分析問題、解決問題的的能力。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵：教學(xué)重點(diǎn)：庫侖定律及適用條件。教學(xué)難點(diǎn)：庫侖定律的實(shí)驗(yàn)。二、說教法、學(xué)法在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程為原則，整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)和操作，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法：啟發(fā)講練式學(xué)習(xí)目的及達(dá)標(biāo)方法選擇：三、說教學(xué)程序研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。以求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成三大部分：復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、引入新知在課的開始讓學(xué)生先觀察2組演

4、示實(shí)驗(yàn)，并通過學(xué)生對舊知識的回顧，進(jìn)一步了解電學(xué)的基本知識，為學(xué)生對庫侖定律及應(yīng)用的學(xué)習(xí)做好知識和思路方面的準(zhǔn)備。演示1摩擦起電提出問題：摩擦起電的原因？如何判斷物體是否帶電？演示2電荷間的相互作用1、兩種電荷：自然界只存在正、負(fù)兩種電荷正電荷：用絲綢摩擦過的玻璃棒上帶的電荷叫正電荷。負(fù)電荷：用毛皮摩擦過的硬橡膠棒上帶的電荷叫負(fù)電荷。電量：帶電體上所帶電荷的多少叫電量。2、物體的帶電方式有三種：（1）摩擦起電（2）接觸起電（3）感應(yīng)起電3、電荷守恒定律：電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，任何起電方式都是電荷的轉(zhuǎn)移，它只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體或從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。在同一隔離系統(tǒng)中正、負(fù)

5、電量代數(shù)和不變。4、電荷間的相互作用規(guī)律：電荷間有相互作用力。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。兩電荷間的相互作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。積極主動，探究新知1、點(diǎn)電荷點(diǎn)電荷：帶電體的形狀、大小對相互作用力的大小可以忽略，那么帶電體可以看作一個(gè)點(diǎn)，所帶電荷稱為點(diǎn)電荷。點(diǎn)電荷是一種理想化帶電體模型，當(dāng)帶電體間的距離比帶電體本身的大小大得多，以致于帶電體的形狀和大小對作用力的影響可以忽略時(shí)，此帶電體可以看作點(diǎn)電荷。元電荷：任何帶電粒子，所帶的電荷等于電子或質(zhì)子的電量的整數(shù)倍，或者與它們相等，因此一個(gè)電子或質(zhì)子所帶電量的絕對值稱為元電荷，大小為1e=1、601019c。2、庫侖定律演

6、示3讓帶電小球_近懸掛在絲線的帶電小球，觀察在不同距離時(shí)小球偏轉(zhuǎn)角度。這說明什么？啟發(fā)學(xué)生回答：帶電體之間的作用力的大小用跟帶電體間的距離有關(guān)。問：若以懸掛的小球作為研究對象，它受到幾個(gè)力？平衡時(shí)它受到電荷間作用力跟那些因素有關(guān)？啟發(fā)學(xué)生回答：f=mgtg。，帶電體間距離越小，偏角越大，這表明電荷間作用力越大。演示4帶電量不同的小球_近懸掛絲線的帶電小球，觀察小球的偏角的變化關(guān)系。討論得到：帶電體間作用力還跟帶電體所帶電量有關(guān)。庫侖扭秤實(shí)驗(yàn)：出示庫侖扭秤掛圖，簡單介紹法國物理學(xué)家?guī)靵隼门こ友芯侩姾砷g相互作用力的大小跟電量和距離的關(guān)系所用控制變量的科學(xué)方法。設(shè)計(jì)的扭秤成功的解決了用普通測力計(jì)無

7、法測量微小作用方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)論，真空中的庫侖定律。庫侖定律：在真空中兩個(gè)點(diǎn)電荷間的作用力跟它們的電量的乘積成正比，跟它們間的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。物理說課稿 篇2第3節(jié) 速度和加速度說教材：速度和加速度是司南版必修1第二章“運(yùn)動的描述”第3節(jié)的內(nèi)容，是_的基礎(chǔ)。_從機(jī)械運(yùn)動入手，講述運(yùn)動學(xué)的基礎(chǔ)知識，是高中物理的基礎(chǔ)，所以_的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：平均速度、瞬時(shí)速度、加速度。本節(jié)速度、加速度是描述運(yùn)動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)

8、生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1.知道物體運(yùn)動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時(shí)速度來描述。2.理解平均速度和瞬時(shí)速度，知道瞬時(shí)速度的大小簡稱速率3.知道平均速度和瞬時(shí)速度在描述運(yùn)動快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。5.理解直線運(yùn)動中加速度方向與物體運(yùn)動方向及其加速或減速運(yùn)動之間的聯(lián)系過程與方法：初步了解極限思想在建立瞬時(shí)速度概念時(shí)的作用，了解比值定義法在科學(xué)研究中的作用情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別物理概念的能力，培養(yǎng)學(xué)

9、生的抽象思維能力。如果能抓住平均速度和瞬時(shí)速度的區(qū)別，理解加速度的概念，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮钠骄俣群退矔r(shí)速度的概念，而對相對抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是平均速度、瞬時(shí)速度以及它們的區(qū)別；教學(xué)的難點(diǎn)是： 加速度概念的理解。說教法物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。物體的運(yùn)動是日常生活中最為常見的現(xiàn)象，學(xué)生對物體的勻速運(yùn)動已有自己的認(rèn)識，作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知道速度、加速度的概念；并引導(dǎo)學(xué)生分析平均速度、瞬時(shí)速度，體驗(yàn)它們的區(qū)別，利用類比的方法指導(dǎo)學(xué)生理解加速度的概念，使學(xué)生

10、全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用講授法、類比法、討論法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。說學(xué)法學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課的教學(xué)過程中，要注意以初中的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時(shí)速度的概念，指導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法研究 速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗(yàn)類比的方法，體會比值定義法在物理中的運(yùn)用。通過巧用提問，評價(jià)；激活學(xué)生的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的

11、課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。說教學(xué)過程從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行速度的教學(xué)后進(jìn)行加速度的教學(xué)，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎(chǔ)，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）復(fù)習(xí)位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運(yùn)動，不僅不同的物體運(yùn)動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時(shí)段的運(yùn)動快慢程度也可以不同。并請同學(xué)們舉例：如 蝸牛爬行，飛機(jī)起飛等）引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較變速直線運(yùn)動的物體的運(yùn)動快慢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.新

12、課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）（1）平均速度：教師提出問題：物體做機(jī)械運(yùn)動時(shí)位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運(yùn)動的快慢如何描述？引導(dǎo)學(xué)生思考，和具體討論兩種簡單的運(yùn)動快慢的描述：位移相同比較時(shí)間，運(yùn)動的時(shí)間相同比較位移。在討論位移和時(shí)間都不同時(shí)采用位移和時(shí)間的比值來描述（比值大，運(yùn)動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式 （或 ），這樣學(xué)生知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3，讓學(xué)生明確求的是哪一段時(shí)間，哪一段位移的平均速度。（2）瞬時(shí)速度：讓學(xué)生討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時(shí)間或一段位移內(nèi)物體運(yùn)動的快慢，

13、但不能描述某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動快慢，在給出瞬時(shí)速度的概念。體會極限思想在物理中的運(yùn)用，了解實(shí)驗(yàn)室怎樣測瞬時(shí)速度，并總結(jié)平均速度和瞬時(shí)速度的區(qū)別。（3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助學(xué)生理解加速度的概念和公式 ，知道加速度是矢量，加速度有正、負(fù)之分，并理解正、負(fù)號的意義；進(jìn)而突破加速度概念的教學(xué)難點(diǎn)。通過交流，教師總結(jié)：再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）結(jié)束語 ： 在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)

14、。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。物理說課稿 篇3各位專家、評委、老師大家好!我今天說課的題目是人教版（必修1）第二章第五節(jié)自由落體運(yùn)動，下面我將從教學(xué)分析、教學(xué)過程、課堂教學(xué)反饋與調(diào)整三個(gè)環(huán)節(jié)說明我對本節(jié)課的理解和處理。一、 教學(xué)分析1、本節(jié)課在教材中的地位和作用的分析：新課程比較注重物理量引入、建立的來龍去脈，這也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)服務(wù)的。高中物理人教版（必修1）第二章非常重視概念、規(guī)律的探究過程，整章緊緊圍繞研究勻變速運(yùn)動規(guī)律而展開。而“自由落體運(yùn)動”是最常見的一種勻變速運(yùn)動，教材的目的顯然是把它作為勻變速

15、直線運(yùn)動的特例來處理。由于學(xué)生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此，教材的主體思想是，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)及分析，學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動規(guī)律、以及學(xué)習(xí)伽利略的科學(xué)思維方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究物理問題的方法和思維能力提高認(rèn)識層次的目的。同時(shí)通過本節(jié)內(nèi)容的知識探究，也為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的運(yùn)動打下良好的基礎(chǔ)。在教材中具有重要的地位和作用。2、學(xué)生情況及學(xué)習(xí)方法的分析：學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速運(yùn)動的規(guī)律和處理方法，可以說理論知識上已經(jīng)沒有什么障礙 ，但是暗示學(xué)生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的日常生活經(jīng)驗(yàn)印象很深，因此重的物體落的快這個(gè)問題既是難點(diǎn)也是教師應(yīng)該抓住的思維碰撞的關(guān)鍵點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作

16、用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持積極探索的學(xué)習(xí)心態(tài)。3、教學(xué)三維目標(biāo)的分析.知識與技能（1）通過學(xué)習(xí)認(rèn)識自由落體運(yùn)動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運(yùn)動是在理想條件下的運(yùn)動。（2）通過學(xué)習(xí)能用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到相關(guān)的運(yùn)動軌跡,并能自主分析紙帶上記錄的位移與時(shí)間等運(yùn)動信息。（3）通過學(xué)習(xí)初步了解探索自然規(guī)律的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力。2.過程與方法1）通過演示實(shí)驗(yàn)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由下落物體的運(yùn)動性質(zhì)，了解研究過程與方法。2）學(xué)習(xí)運(yùn)用理想化的方法，突出主要因素，忽略次要因素，抽象出物理模型的方法3.情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）調(diào)動學(xué)

17、生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述能力。（2）滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過程中抽象出一種物理模型自由落體。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析重點(diǎn)：對自由落體運(yùn)動性質(zhì)及運(yùn)動規(guī)律的掌握和運(yùn)用；難點(diǎn)：自由落體運(yùn)動性質(zhì)的認(rèn)識。5教學(xué)方法與手段：本節(jié)課的知識很重要而且有一定的難度所以，教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中采用“拋錨式教學(xué)法”把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式提出，通過多媒體最大程度的呈現(xiàn)物理情景，應(yīng)用啟發(fā)與探究相結(jié)合的方式有目的的引領(lǐng)學(xué)生互相交流，互相溝通，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充使課堂中所有的設(shè)計(jì)與安排都要圍繞學(xué)生來展開。接下來我將具體談一談我是如何采用以上教學(xué)方法來

18、實(shí)施課堂教學(xué)的。二、教學(xué)過程（一）引入新課創(chuàng)設(shè)情景：拿一張新的100元錢，如果誰能按老師的要求抓住下落的錢，老師就把錢給他。讓學(xué)生親自觀察和感受下落物體的運(yùn)動教師說明這是個(gè)騙局，由此激發(fā)學(xué)生探索， 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們來揭示騙局的本質(zhì)。目的：創(chuàng)設(shè)情景興趣引入激發(fā)學(xué)生的探索的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性二、初探落體運(yùn)動創(chuàng)設(shè)情景：讓羽毛和小鐵片從同一高度靜止下落。 重的物體落得快偉大的哲學(xué)家亞里士多德就曾通過觀察生活中的現(xiàn)象得出了物體下落的快慢與物體的重量有關(guān)，越重的物體下落的越快這個(gè)結(jié)論。創(chuàng)設(shè)情景：小貼片和一團(tuán)棉花從同一高度靜止下落。輕的物體先落地。學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出疑問：到底是什么影響物體下落的快

19、慢學(xué)生很容易達(dá)成共識是空氣阻力的作用。預(yù)見：沒有空氣會如何用牛頓管實(shí)驗(yàn)，把管內(nèi)抽成真空時(shí)比較羽毛和鐵塊下落的快慢，播放：美國宇航員斯科特的月球?qū)嶒?yàn)。驗(yàn)證猜想。講述小故事：紀(jì)伽利略通過抽象思維加科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法才否定了亞里士多德的觀點(diǎn)。目的：形成感性認(rèn)識為下一步教學(xué)打下基礎(chǔ)。三深入探索自由落體運(yùn)動的性質(zhì)問題：重錘的下落能不能看成自由落體運(yùn)動？可以近似看成一、提出問題：重錘下落時(shí)自由落體運(yùn)動，它下落有什么特征，有什么運(yùn)動規(guī)律。二、學(xué)生猜想提出假設(shè)：可能是勻加速直線運(yùn)動三：教師引導(dǎo)學(xué)生討論，制定計(jì)劃應(yīng)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，教師要對學(xué)生的想法給與鼓勵(lì)和肯定學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和教師提供

20、的儀器，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證方法：1.如果s=at2為一恒量，則物體做勻加速直線運(yùn)動。2.利用,如果s和t2成正比，則是勻加速直線運(yùn)動。3.利用v=at，如果v和t成正比，則是勻加速直線運(yùn)動。4.連續(xù)相等時(shí)間的位移比為1：3：5：（這個(gè)方案最開始普遍被學(xué)生認(rèn)可，但實(shí)際操作誤差是教大的）但教師開始不要點(diǎn)破四：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：學(xué)生根據(jù)自己小組的設(shè)計(jì)，做實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，老師要及時(shí)知道學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范。五：分析與論證合作交流：并分析數(shù)據(jù)，得到結(jié)論，每個(gè)小組間交流，補(bǔ)充。老師給與正確的評價(jià)。目的：應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)去驗(yàn)證，經(jīng)歷從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，從而讓學(xué)生印象深刻的

21、突破難點(diǎn)問題。四、擴(kuò)展探究：能不能利用以上的實(shí)驗(yàn)方案求解重力產(chǎn)生的加速度。學(xué)生討論，選擇一個(gè)可行的方案s=at2。閱讀課本，教師說明：國際上取北緯45海平面上的重力加速度值作為標(biāo)準(zhǔn)值，g=9.80665 m/s2。通常的計(jì)算中，可以把g取作9.8 m/s2，在粗略的計(jì)算中，還可以把g取作10 m/s2。呼應(yīng)開頭：請同學(xué)們思考一下我們開始提到的那個(gè)老師的騙局。加深對自由落體運(yùn)動的理解。最后：和同學(xué)小結(jié)結(jié)束課程在板書上的設(shè)計(jì)：盡可能的通過板書體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)流程和教學(xué)思路同時(shí)突出重點(diǎn)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生在看到板書時(shí)能體會到清晰的課堂思路。設(shè)置作業(yè)超市 （abc）三個(gè)難度的試題讓學(xué)生自己選擇。同時(shí)設(shè)計(jì)一

22、個(gè)趣味性的共同探究題目，給有興趣的同學(xué)課后思考鉆研。三、課堂教學(xué)反饋及調(diào)整策略;1、這里一定要注意提醒學(xué)生先開打點(diǎn)計(jì)時(shí)器后放手，但是可能會有少部分學(xué)生如果測量s=at2，那么就不涉及這個(gè)問題，而這些學(xué)生往往不能夠想到原因，教師可以根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)?shù)闹溃匾獣r(shí)要停下來講解或討論。2、計(jì)算重力加速度時(shí)，沒有必要讓學(xué)生再做一次實(shí)驗(yàn)，只要采用一組學(xué)生的紙帶大家分析一下即可，畢竟結(jié)果已經(jīng)有學(xué)生計(jì)算出來了。3、課堂教學(xué)由各個(gè)環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)之間盡量通過一些恰當(dāng)?shù)恼Z言和問題靈活的串接起來，給學(xué)生一個(gè)完整的而非堆砌的感覺，也會讓學(xué)生更容易理解知識背后的邏輯關(guān)系以上是我在本節(jié)課的課堂教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)采用探究式

23、的教學(xué)方法，來突破自由落體運(yùn)動重難點(diǎn)的一點(diǎn)嘗試和想法，有不妥當(dāng)?shù)牡胤竭€懇請各位評委多多批評指正！物理說課稿 篇4一、教材分析1.教材的地位和作用這一章講述動量的概念，并結(jié)合牛頓定律推導(dǎo)出動量定理和動量守恒定律。動量定理體現(xiàn)了力在時(shí)間上的累積效果。為解決力學(xué)問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開，為力學(xué)的重點(diǎn)章。動量定理為_第二節(jié)，是第一節(jié)動量和沖量的延續(xù)，同時(shí)又為第三節(jié)動量守恒定律奠定了基礎(chǔ)，在_起有承前啟后的作用。同時(shí)動量定理的知識與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。2.本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)（1）動量定理的推

24、導(dǎo)和對動量定理的理解；（2）利用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和一維情況下的定量分析。3.教學(xué)難點(diǎn)動量定理的矢量性，在實(shí)際問題中的正確應(yīng)用4.教學(xué)目標(biāo) 知識與技能（1）能從牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式推導(dǎo)出動量定理的表達(dá)式。（2）理解動量定理的確切含義，知道動量定理適用于變力。（3）會用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問題。 過程與方法（1）通過動量定理規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和傳感器在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。（2）通過學(xué)習(xí)用動量定理處理實(shí)際問題的過程，提高質(zhì)疑、信息搜集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）有將物理知識應(yīng)用于生活和生

25、產(chǎn)實(shí)踐的意識，勇于探索與日常生活有關(guān)的物理問題。（2）了解并體會物理學(xué)對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。（3）關(guān)心國內(nèi)、國外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識。二、學(xué)生情況分析高一學(xué)生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中需以一些感性認(rèn)識作為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解。補(bǔ)充錄像資料以及瓦碎蛋全的演示實(shí)驗(yàn)、模擬建筑工人安全帶的演示實(shí)驗(yàn)錄像：排球擊球動作要快、鑄鐵打磨時(shí)速度要快；籃球接球手臂后縮、跳高運(yùn)動員落地墊厚墊子、體操運(yùn)動員落地都要屈膝，圖

26、片：勇氣號探測器成功登陸火星過程的一組圖片，易碎品運(yùn)輸過程。三、教學(xué)方法應(yīng)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考和討論來探究動量定理。四、教學(xué)程序本節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景；建立模型共同探究；定性和定量應(yīng)用動量定理。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景為了保證建筑工人高空作業(yè)時(shí)人身安全，我們選用什么樣的安全帶比較好。結(jié)實(shí)的鋼繩還是結(jié)實(shí)的彈性繩？演示實(shí)驗(yàn)：模擬建筑工人從高空墜落分別系彈性繩和無彈性繩的對比演示實(shí)驗(yàn)（要挑選軟度合適的橡皮泥做實(shí)驗(yàn)）（兩次物體都從同一高度自由下落，兩次繩長相同）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：用彈性繩的那次橡皮泥完好無損，另一次橡皮泥被鐵絲切成兩半，斷面非常整齊，學(xué)生嘗試解釋現(xiàn)象。 第二環(huán)節(jié)：建

27、立模型推導(dǎo)動量定理此時(shí)，學(xué)生有了對力、時(shí)間、動量、沖量的初步感性認(rèn)識，需要在老師的幫助下提高到理性認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生建立模型，物體的運(yùn)動分兩個(gè)階段，第一階段物體自由下落同樣的高度，獲得同樣的動量，第二階段，經(jīng)過一定的時(shí)間動量減為零討論第二階段過程中，力的沖量和物體動量變化之間的關(guān)系結(jié)論：動量變化相同時(shí)，時(shí)間長，力小推廣，生活中還有很多這樣的例子：杯子落到水泥地上碎，落到地毯上就不碎；從高處落地都要屈膝；跳遠(yuǎn)前要松沙坑這些說明動量和沖量之間一定是有聯(lián)系的，你能找出它們之間的關(guān)系么？設(shè)一個(gè)物體以速度v1在光滑水平地面上運(yùn)動，在同方向水平恒力f作用下，經(jīng)過時(shí)間t,速度變?yōu)関2,由牛頓第二定律可得：ft=

28、mv2-mv1.變力作用下動量定理還成立嗎？利用傳感力和速度傳感器當(dāng)場測數(shù)據(jù)，讓小車在光滑水平軌道上向固定的力傳感器運(yùn)動，測出小車撞擊傳感過程中小車受到外力-時(shí)間圖像，速度傳感器測出次過程中的速度-時(shí)間圖像。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：碰撞過程中外力的總沖量與碰撞前后動量的變化幾乎一樣。所以，變力作用下，動量定理也成立。第三環(huán)節(jié)：定性應(yīng)用為了培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)中從實(shí)踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐的研究方法。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的物理知識與日常生活、生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系起來。首先圍繞定理ft=p分情況進(jìn)行討論。 我們經(jīng)常用雞蛋碰石頭來形容自不量力，你有沒有辦法讓雞蛋不碎嗎？演示實(shí)驗(yàn)：瓦碎蛋全（也可以放錄像）讓學(xué)生列舉生活中的

29、例子說明，動量變化相同時(shí)，時(shí)間短，力大；時(shí)間長，力小。如：圖片（圖5）中的現(xiàn)象鐵錘釘釘子，沖床沖壓鋼板第四環(huán)節(jié)：定量應(yīng)用例：一高空作業(yè)的工人體重600n,系一條長為l=5m的安全帶，若工人不慎跌跌落時(shí)安全帶的緩沖時(shí)間t=1s,則安全帶的受的沖力是多大？（g取10m/s2）【分析與解答】依題意作圖，如圖所示，人跌落時(shí)為自由下落，設(shè)剛要拉緊安全帶時(shí)的速度為v1,則v12=2gl,即v1=經(jīng)緩沖時(shí)間t=1s后速度變?yōu)?,取向下為正方向，對人由動量定理知，人受兩個(gè)力作用，即拉力廠和重力mg,所以 （mg-f）t=0- mv1,將數(shù)值代人得：f=（600 600）n=1200n所以，人給安全帶的沖力f

30、為1200n,方向豎直向下。物理說課稿 篇5一，教材分析（1） 教材的地位與作用機(jī)械波是高中物理教材第一冊（必修）的第五章機(jī)械振動和機(jī)械波的第七節(jié)內(nèi)容。機(jī)械波是機(jī)械運(yùn)動中比較復(fù)雜的運(yùn)動形式。它作為周期性變化的運(yùn)動，廣泛地涉及物理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。上好這節(jié)課不僅可以鞏固以前學(xué)過的有關(guān)運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的知識，還可為今后學(xué)習(xí)電磁振蕩，電磁波和光的本性打下良好的基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生初步認(rèn)識到學(xué)習(xí)波動知識時(shí)重要的是要會確定波的總的運(yùn)動情況，即由波長，頻率和波速等物理量來表征運(yùn)動情況，而不是確定單個(gè)質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻的位置，速度和加速度。對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維，研究方法，發(fā)展學(xué)生智力有著特殊的意義。（2） 教

31、學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，心理特征及本節(jié)課教材大綱要求，擬定下列教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)明確機(jī)械波的產(chǎn)生條件；掌握機(jī)械波的形成過程及波動傳播過程的特征；了解機(jī)械波的種類及其傳播特征；初步了解描述機(jī)械波的物理量。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生觀察分析，邏輯思維及歸納總結(jié)的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。3，德育目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生用辨證的觀點(diǎn)探究物理過程及其規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行唯物主義世界觀和科學(xué)方法論的教育。（2） 重點(diǎn)，難點(diǎn)分析機(jī)械波的形成過程及描述是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)椴▌舆^程的細(xì)節(jié)不容易體現(xiàn)出來，教學(xué)過程通過課件模擬物理過程的方法進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，使學(xué)生獲得較直觀的信息，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，以激發(fā)學(xué)生研

32、究物理問題的濃厚興趣。二，教法與學(xué)法現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，科學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生們參與以探究為目標(biāo)的研究活動，使他們同老師和學(xué)生一起在相互啟發(fā)相互促進(jìn)。對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采取的主要做法。基于這種理念，本節(jié)課主要采用指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法，通過課件和實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究和討論，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有著豐富生活體會的學(xué)生往往對波動形成的物理過程有著濃厚的興趣。為了使學(xué)生能認(rèn)識機(jī)械波這一特殊的運(yùn)動形式，教學(xué)中可以滲透指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教改思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，突出學(xué)法指導(dǎo)，思維啟發(fā)，和師生的情感交流。通過學(xué)生小實(shí)驗(yàn)和教師實(shí)驗(yàn)演示及課件模擬物理過程，逐層深入，讓學(xué)

33、生分成小組在教師創(chuàng)設(shè)的問題中進(jìn)行分析探究，總結(jié)波動特征。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從功和能的角度去探究波動過程，進(jìn)而搞清波動的成因。引導(dǎo)學(xué)生在討論中互相問答或自問自答，進(jìn)入思維的遷移，每觀察到一個(gè)現(xiàn)象都去想想幾個(gè)為什么。真正培養(yǎng)起抽象思維能力和獨(dú)立的思維能力。在教學(xué)的過程中，教師要對所有學(xué)生的各種不同見解，技能和經(jīng)驗(yàn)都有所尊重。逐步把全班學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)探究推理嚴(yán)謹(jǐn)縝密，思想方法與行為方式以及社會價(jià)值觀念都有助于科學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)者。三，教學(xué)過程設(shè)計(jì)新課引入（課件）在生活中，我們是否見過此現(xiàn)象向一滴水滴入平靜的水面，會看到水面上蕩起圈圈漣漪，起伏不平的波紋向四周傳播出去，形成水波（課件）曾記否，當(dāng)進(jìn)球后

34、球迷此起彼伏所形成的波浪 （讓學(xué)生按順序逐個(gè)相繼站起，坐下，這時(shí)全班的同學(xué)都有機(jī)會親身體會到作為波動中的一分子的運(yùn)動情況，引導(dǎo)學(xué)生分組思考，討論波動的成因）（課件）敕勒川，陰山下，天似穹廬，連綿起伏的山巒構(gòu)筑了華夏民族的脊梁（小實(shí)驗(yàn)：學(xué)生同桌兩人用手抖動課前準(zhǔn)備好的繩子，會看到凹凸相間的波向繩的另一端傳播出去，形成繩波。）上述現(xiàn)象，都是我們平時(shí)所見到的波的情形，那么，波形成的條件是什么呢 波是什么 前面我們學(xué)習(xí)過的機(jī)械振動是描述單個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動形式。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)由大量質(zhì)點(diǎn)構(gòu)成的彈性介質(zhì)的整體的一種運(yùn)動形式機(jī)械波。機(jī)械波的概念和產(chǎn)生條件機(jī)械波的概念：機(jī)械振動在介質(zhì)中的傳播就形成了機(jī)械波。上述的

35、水波和繩波都是機(jī)械波。2，機(jī)械波的產(chǎn)生條件：振源和介質(zhì)（引導(dǎo)學(xué)生思考探索所觀察的現(xiàn)象，歸納總結(jié)）振源產(chǎn)生機(jī)械振動的物質(zhì)，如在繩波中的手的不停抖動。（如果沒有連續(xù)的振動，則質(zhì)點(diǎn)很快停止下來。）介質(zhì)傳播振動的媒質(zhì)，如繩子，水。機(jī)械波的形成過程1，介質(zhì)模型：把介質(zhì)看成由無數(shù)個(gè)質(zhì)點(diǎn)彈性連接而成，可以想象成如右圖所示。機(jī)械波的形成過程：由于相鄰質(zhì)點(diǎn)的力的作用，當(dāng)介質(zhì)中某一質(zhì)點(diǎn)發(fā)生振動時(shí)，就會帶動周圍的質(zhì)點(diǎn)振動起來，從而使振動向遠(yuǎn)處傳播。（課件演示相鄰質(zhì)點(diǎn)的相互作用）（實(shí)驗(yàn)和課件演示）繩波的形成過程。（引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，分析）質(zhì)點(diǎn)間有彈力聯(lián)系著。開始時(shí)刻（t = 0），各質(zhì)點(diǎn)都處在平衡位置。其中第一個(gè)質(zhì)

36、點(diǎn)受到外力作用將開始在垂直方向上做簡諧運(yùn)動，設(shè)振動周期為t，則經(jīng)過t / 4，質(zhì)點(diǎn)1已經(jīng)達(dá)到最大位移，正要開始向下運(yùn)動。質(zhì)點(diǎn)2的振運(yùn)動較質(zhì)點(diǎn)1落后一些，仍向上運(yùn)動；質(zhì)點(diǎn)3更落后一些，此時(shí)振動剛傳到了質(zhì)點(diǎn)9。經(jīng)過t / 2時(shí)，質(zhì)點(diǎn)1回到了平衡位置，并繼續(xù)向下運(yùn)動，質(zhì)點(diǎn)9剛到達(dá)最大位移處，此時(shí)振動傳到了質(zhì)點(diǎn)17。依此推論，演示經(jīng)3t / 4，t和5t / 4后各質(zhì)點(diǎn)排列成的波形。機(jī)械波的特點(diǎn)1，介質(zhì)中各點(diǎn)都在各自的平衡位置作往復(fù)運(yùn)動振動。2，各質(zhì)點(diǎn)并不隨波向波的傳播方向遷移。3，各質(zhì)點(diǎn)在振動時(shí)有時(shí)間上的先后。4，波是能量傳播的一種方式。（小實(shí)驗(yàn)：學(xué)生用手抖動繩子，形成繩波。如果不再抖動，則原位的質(zhì)

37、點(diǎn)很快平靜下來。它說明波動是伴隨著能量傳播的，要維持波的傳播，必須不斷地給振源提供能量。）橫波與縱波按波的傳播方向和質(zhì)點(diǎn)的振動方向可以將波分為兩類：橫波和縱波。1，橫波質(zhì)點(diǎn)的振動方向與波的傳播方向垂直。（凹凸相間的波形波峰，波谷）2，縱波質(zhì)點(diǎn)的振動方向與波的傳播方向在一條直線上。（疏密相間的波形疏部，密部）例：聲波是縱波。其中振源是聲帶，介質(zhì)是空氣，固體，液體等。（課件演示兩類波的形成及其波形）說明：地震波既有橫波又有縱波。（拓展學(xué)生的認(rèn)知層面）機(jī)械振動與機(jī)械波的關(guān)系課件演示機(jī)械振動和機(jī)械波的圖象，啟發(fā)學(xué)生思考兩者的區(qū)別與聯(lián)系。作為課后思考題。為下一節(jié)課作鋪墊。課堂小結(jié)1，只有振動才有可能引起

38、波動。2，只有通過介質(zhì)，才能由局部的振動引起全局的波動。3，每一局部都在平衡位置附近做住復(fù)運(yùn)動振動。4，每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移。5，每一局部的振運(yùn)動在時(shí)間上有先后。6，機(jī)械波是機(jī)械振動在介質(zhì)中的傳播過程，它是一種振動形式，又是能量傳遞的一種方式。（引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，并對問題研究的方法做出評價(jià)，思考描述波動與振動的物理量有什么不同。）物理說課稿 篇6一、地位隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)與教學(xué)評價(jià)方式都在悄然發(fā)生著變化。近年來中考試題越來越注重對實(shí)驗(yàn)探究的考查，考查方式、內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化且臻于合理、科學(xué)。經(jīng)分析可知這些探究題能聯(lián)系基礎(chǔ)知識點(diǎn)，不隨意拔高，部分題目源于教材，但突出了探究的

39、過程和方法，考查學(xué)生設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)處理、分析論證和科學(xué)表達(dá)能力，增加了評價(jià)功能。由于學(xué)生對所學(xué)知識不能靈活變通、運(yùn)用，故探究題也成為了學(xué)生的主要失分點(diǎn)之一，所以初三二模復(fù)習(xí)進(jìn)行探究題型的專題訓(xùn)練顯得尤為重要。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，探究專題復(fù)習(xí)時(shí)間一般為5課時(shí)（時(shí)間分配略），本節(jié)課為電學(xué)專題。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能通過探究題常見題型的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握解決電學(xué)探究題的一般思路，通過鞏固性訓(xùn)練提升解題能力。2、過程與方法運(yùn)用“小循環(huán)多反饋”教學(xué)法對探究性習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過主體參與模式討論、互動、釋疑以解決問題。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生的互幫互學(xué)以及小組合作意識，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。三、教學(xué)重點(diǎn)通過幾道例題的講解讓學(xué)生了解中考探究題的幾種常見題型，主要還是圍繞科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行命題，歸納一下主要有四種：（1）對科學(xué)問題提出猜想的能力。（2）考查學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。（3）考查學(xué)生解釋和表達(dá)科學(xué)探究結(jié)果的能力（分析與論證）。（4）評價(jià)與反思的能力。四、課型特點(diǎn)專題復(fù)習(xí)課，特點(diǎn)是課堂容量大，例題講解，習(xí)題訓(xùn)練交叉進(jìn)行，師生互動，生生互動無所不在。五、教具準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)案（設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)：可以省出抄題的麻煩，節(jié)省時(shí)間完成更有意義的事情）。六、教學(xué)過程多媒體展示電學(xué)部分的主要知識考點(diǎn)：歐姆定