1、說明文教學的目標指向一、運用導學系統解讀說明文 1 單元導 讀整組課文目標的指向。 這個單元的專題是從文體說明 文的角度編排的。導讀中這樣寫道：“學習本組的說明性文章， 要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用。” 這和語文課程標準 中第三學段提到的階段目標“閱讀說明性 文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”相吻合。這就提 示我們。說明文教學的宗旨不只是讓學生了解教材中選文的內 容，還要讓學生學習表達內容時所采用的語言手段。 只有把握了 這個原則，我們才會把說明文教學真正還給“語文”。 除此以外， 學生還要了解這個單元的四篇課文語言活潑、 通俗的特點， 都運 用了擬人等形象化的

2、表達手法， 并通過具體的練筆來運用這些說 明方法。2課后練習課堂教學內容的指向。這個單元的課后思考練習有以下幾個特點： (1) 體會用詞的準確性。語言的準確性 是說明文的先決條件。這從鯨的課后練習第三題“讀句子， 說說有無加點的詞語，句子表達的意思有什么不同”足見此理。 在準確的前提下， 這幾篇說明文的語言有的以平實見長， 有的以 生動活潑見長。如松鼠導讀中的問題提示。 (2) 讀寫相機結 合。鯨和新型玻璃課后都出現了小練筆，如“鯨的自 述”“推銷玻璃”等，這些都提示語文教師應抓住編者的意圖，盡力把課文上得生動有趣。 (3) 學習說明方法。本單元的精讀課 文課后都出現了“課文用了什么說明方法”

3、等閱讀思考題。可 見，教學本單元要求學生掌握常見的說明方法一一舉例子、分類別、列數據、作比較、打比方等。二、“量體裁衣”，感受表達方式 說明文的教學與其他文學類課文的教學方式不同， 區別就在 于教師應依據說明文的性質和學段目標， 把枯燥的文字變為有趣 的活動。讓學生學習和體會。從而感受說明文的表達方式。1 品讀咀嚼感受語言的準確性。 說明文以傳授知識為目的。這就要求它必須使用準確的語言，即表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序 等的詞句， 都要求準確無誤。 教學說明文時就要抓住這些詞進行 咀嚼，對比，讓學生充分感受說明文的用詞藝術。本單元的每篇課文都有其獨特的語言特點， 教學中要引

4、導學 生品讀咀嚼，體會說明文的科學性。如教學鯨，我們以第一 自然段為例， 研究作者是怎樣說明鯨的“大”的。 先引導學生畫 出有關詞句，品味并分析說明的方法，體會這樣寫的好處。接著 教師可將句中的具體數字改成“很重”“很長”等概括性敘述 語言，讓學生與原文對比，體會表達效果的不同。另外，還可以 出示思考練習中第三題，讓學生說一說：有無加點的詞語，句子 的意思有什么變化 ?自己從中受到了什么啟發 ?2 對比賞讀體驗內容的情趣性。教學這個單元如果一廂情愿地介紹鯨的特點、 新型玻璃的科 學特點、灰塵的作用學生只有枯坐冷板凳，像只灌貯知識的容器；就會出現老師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊的場面。 葉圣陶

5、先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話， 說明文未 嘗不可帶一點風趣。”下面以松鼠例談對比賞讀。(1) 橫向對比。布封筆下對松鼠做了描述 ( 見教材 ) 。中國 大百科全書中的松鼠的描述：體形細長，身長1726厘米，尾長1521厘米，體重300400克。毛色有灰色型和藍灰色型。 白天活動，清晨最為活躍。善于在樹上攀爬和跳躍，行動敏捷教學中可以從表達形式的角度來對比賞讀。 布封筆下的“松 鼠”面容“清秀” ，加上“閃閃發光”的眼睛，寫得非常惹人喜 愛。特別是在寫尾巴時，更加細致生動。先寫其形狀，把它比作 “帽纓”，給人以聯想和美感，表現出松鼠尾巴的美麗；再寫具 體功能，能“一直翹到頭上”，自己

6、“就躲在尾巴底下歇涼”， 表現出了松鼠形體的奇特之處。而中國大百科全書的松鼠， 只是介紹松鼠的有關知識，全面、客觀、準確，不帶任何感情色 彩。(2) 縱向對比。從表達的內容和方法來看，教松鼠一課 還可以和鯨作比較， 鯨側重于介紹鯨的形體特點和生活 習性，而松鼠側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動；鯨 運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，而松鼠 主要是采用比喻、擬人手法生動形象地說明事物； 從語言風格上 來看，鯨的語言精煉平實，而松鼠的語言生動傳神，極 具文學色彩。3 前后聯系凸顯單元的專題性。 專題性是人教版實驗教材編排的一個主要特點。 教學本單元 的課文可與“交流平臺”“回顧 ?拓展

7、”密切聯系，統籌安排， 有機整合， 找到結合點展開教學， 以達到在培養學生能力時“你 中有我，我中有你”。(1) 教學內容滲透“口語交際”。如新型玻璃的教學可 和本單元的口語交際“我是小小推銷員”結合。課堂中， 引進“小小推銷員”這一活動，使學生興致盎然，促使語言內化。(2) 教學過程結合“交流平臺”。教學本單元課文時，可讓 學生在初讀課文后自學填表，學完課文后再一次作修改、補充。 同時，還可在課外閱讀過程中填寫“交流平臺”的表格， 體會說 明方法。(3) 課內閱讀推薦“課外書屋”。單元里“課外書屋”推薦 了森林報 細菌世界歷險記 穿過地平線 昆蟲記 地 球的故事 十萬個為什么，學習本單元之前

8、可引導學生自主 選擇閱讀。 這樣既反饋其課外閱讀的效果， 同時在上課時給予學 生展示的機會， 以提高其閱讀的興趣。 在教學過程中適時推薦相 應課外書目，如學完松鼠推薦昆蟲記，學完假如沒有 灰塵后推薦十萬個為什么等。學生在邊學邊讀中了解科學 知識，激起閱讀和探索自然奧秘的興趣， 做到課內課外閱讀緊密結合4 遷移運用實現說明文的學科性。我們習慣地以為，教一篇說明文，就得講表達方法，否則就 是沒有完成教學任務。但是如果生硬地將舉例子、打比方、列數 字等抽象的概念一個個強加給學生， 容易導致語言被分析得只剩 下概念化的“寫得生動而準確”。這樣一來，科學沒有了生命， 文字缺失了魅力， 情感游離了文本。 所以學習運用語言同樣是說 明文教學追求的更高層次的目標， 以使學生在讀中理解吸收， 在 寫中遷移運用， 加深對課文內容的理解和對表達方法的領悟。 如 教鯨一文時，在感悟課文內容、體會作者的表達方法之后， 可讓學生遷移運用說明文寫作手法，任選其一完成： (1) 為海洋 館寫一段關于鯨的解說詞； (2) 以某一種類的鯨 ( 如白鯨、虎鯨 ) 的口吻作一個自我介紹； (3) 以“我不是魚”為題寫一篇語文。 教松鼠一文時，可讓學生比較松鼠和鯨這兩篇介紹 動物的文章在表達方法上的不同， 然后引導學