1、分析高級英語課堂教學的篇章摘 要:通過對高級英語課堂教學的篇章分析 ,探討高級英語課堂教學的具體操作 ,以期培養學生的文體分析能力。主要依據韓禮德的功能語法( fg)語篇分析理論 ,結合筆者自身的教學經驗 ,以及對教學的反思 ,從語篇的宏觀結構、 主位結構分析、 銜接與連貫分析、 及物性結構分析、 現在時人際關系分析及語域分析等幾個角度進行了具體分析。 一、 引言 韓禮德的系統功能語法( fg)十分強調對語篇的應用研究 ,這種研究主要服務于兩個目的:一是理解語篇 ,二是在此基礎上恰當評價語篇。 1 早在 20 世紀 70 年代 ,韓禮德就運用及物性系統理論分析了威廉 戈爾丁的小說 繼承人,意在

2、說明其理論對文體學研究的重要價值 ,并因此成為功能文體學的開創者之一。對單個語篇的分析是fg應用研究的基本功 ,也是對某類語篇進行文體分析以及其他高層次應用研究的基礎。 2 高級英語是英語專業高年級必修課 ,其主旨是進一步訓練學生的綜合英語技能。運用韓禮德的功能語法語篇分析來進行教學能比較滿意地完成教學內容 ,實現教學目標。根據系統功能語法 ,語篇分析需從包括小句與小句群的主位結構分析、 語篇的信息結構分析、 通過分析小句的語氣對語篇的人際功能進行分析、 通過小句的及物性分析語篇的經驗意義、 語篇的銜接分析、 語法隱喻分析及語域分析等10 個步驟進行。在進行教學過程時 ,我們不可能一項一項地獨

3、個分析 ,往往是結合語篇及大綱要求 ,以培養學生能力為宗旨進行綜合分析 ,培養學生的主體意識性、 語言意識、 賞析能力及對語言的綜合運用能力。黃國文先生曾提出 ,在對一個語篇進行分析時 ,可以采取如下的步驟 ,也可以反之:文化語境(語篇體裁:綱要式結構、 體現樣式) 情景語境 (語域分析: 語場、 語旨、 語式) 語篇、 語義(純理功能:經驗、 邏輯、 人際、語篇(主位結構、 信息結構、 銜接等) 語言使用(詞匯 語法、 音系/字系) 。 3 本文以 高級英語 第一冊第九課 mark twain mir ror of a2merica 為例 ,著眼于以下幾點來進行課堂教學的語篇分析:語篇的宏觀

4、結構、 主位結構分析、 銜接與連貫分析、 及物性結構分析、 現在時人際關系分析及語域分析。 二、 語篇的宏觀結構 宏觀結構是篇章的高層次語義結構 ,在具體篇章中表現為主題、 次主題、 分主題等的樹型結構。學生利用已有的對語言知識的掌握(語言圖式) ,對篇章體裁的了解(形式圖式) ,對某一話題的熟悉度(內容圖式) ,對篇章作出一些預測 ,提供一種參考 ,有助于對篇章的聯想、 制約和理解。在mark twain mir ror of america 中標題已確定了篇章的核心內容 ,依據背景知識大致可以預測該篇章要敘述和描寫的主要方面 ,應該包括一些重要的事實如馬克 吐溫名字的由來 ,提供了寫作素材

5、的主要生活經歷 ,他的成名作以及兩部世人皆知的不朽著作。通過對篇章的進一步分 析 ,我們可以得到下面的樹型圖: 三、 主位結構分析 主位結構分析對于提高學生的閱讀理解、 寫作和語篇體裁類型的辨認能力都有幫助 ,因此具有較高的實踐價值。halliday和系統功能學派的語言學家接受布拉格學派 mat hesius 思想 ,認為主位是作為信息小句的出發點 ,剩余部分是述位 ,并主要從兩個方面發展了這一理論:一是 halli2day區分了主位結構和信息結構這兩個具有不同功能的不同概念。他從語言的三大元功能的角度出發 ,把主位分為表示銜接與語篇意義的語篇主位(textual t heme) ,表示說話者

6、態度等人際意義的人際主位(interper sonal theme)和概念主位或話題主位( ideational theme/ topical t heme) 。同時 ,halliday 還區分了單項主位( simple theme)和復項主位(multiple t heme) ,在復項主位中 ,概念主位、 語篇主位和人際主位往往同時出現。小句主位的主要功能是為小句的其他成分提供局部背景;篇章主位和人際主位可看作是可選性主位成分;概念主位可看作是必備主位成分 ,同時也是區分主位與述位界限的最為重要的標志。halli2day認為概念主位可以是參與者 ,也可是有關時間、 地點或方式等方面的信息 ,

7、有時還可能是一個物質過程。概念主位是否同時作為小句的主語是區分標記主位和非標記主位的關鍵。如果小句的概念主位同時又是小句的主語 ,它就是一個非標記主位結構 ,否則 ,就是標記主位。二是 halliday把主位結構從小句層面上升到了語言的各個層面。一個段落或一個微型語篇的第一個句子可以看作是這個段落或這個微型語篇的主位 ,叫做段主位或高位主位 (paragrap h t heme or hyper -t heme) 。一篇文章的第一個段落可以看作是整篇文章的主位 ,叫做宏觀主位(macro - theme) 。語篇或語篇某個階段的第一個小句的主位 ,特別是有標記主位 ,可以構成整個語篇或語篇的某

8、個階段的背景。 主位分析可以給學生提供在語篇理解方面非常有價值的洞察力 ,提供一個語篇框架。語篇中小句的主位發展不僅可以幫助建立這個語篇的語篇體裁地位 ,而且可以幫助學生迅速而準確地掌握作者的思路 ,正確地捕捉語篇的信息發展脈絡和信息內容。 馬克 吐溫 一課第一段宏觀主位寥寥數語就為我們交代清楚了馬克 吐溫其人、其代表作、 其文學成就及盛譽、 其作品的典型風格及其本人在文學史上的地位及其影響 ,成為整個語篇的背景框架。再看每個段落的段主位或高位主位 ,22 個小句全部是概念主位 ,其中 11 個是非標記主位 ,11 個標記主位。而 11 個標記主位中除第二段是表明馬克 吐溫經歷的不同角色的同位

9、語開頭外 ,也正是該同位語成為了對下文具概括作用的高位主位 ,其余幾乎全部是時間狀語開頭的復項主位 ,在語篇關鍵處以標記不同的生活階段及其該階段的重大事件。第 11 和第 13 段是以限制性從句開頭的復項主位 ,復項主位的后一主位是概念主位 ,全部跟 “mark twain” 或 “he”,也就是真正的主語 ,表明作者的焦點集中于他要介紹的人物身上 ,每一個階段馬克 吐溫做了什么 ,有什么效果。 四、 銜接與連貫分析早在 20 世紀 50 年代 ,哈里斯就指出語言不是產生于零散的字或句中 ,而是產生于連貫的話語中。哈里斯夫婦進而在 70 年代聲稱 ,作為語篇組織的唯一根源的銜接是指語篇中句與句

10、間的語義關系,這種語義紐帶是以語法、 詞匯及連接詞來予以實現的。 4 哈里斯夫婦把銜接手段分成了四類:1)照應。它是一種使用人稱代詞或其他語法方式的手段 ,包括前后照應關系,使用定貫詞 “t he” 以及指示代詞。2)替換。它是以一種形式來替換上下文中的詞或表達方式的手段 ,包括名詞、 動詞及從句等替換形式,還有幾種類型的省略。3)連詞。顧名思義就是使用諸如“and” 、 “f urthermore” 、 “yet” 、“t hen” 、 “by cont rast” 、 “as a result” 等詞或短語作為過渡手段來實現篇章的連貫。4)詞匯銜接。該手段包括使用同義詞、 重復、 詞語搭配

11、等方式。連貫是語篇中語義的關聯 ,連貫存在于語篇的底層,通過邏輯推理來達到語義連接 ,它是語篇的無形網絡。連貫既可通過命題間的語義關聯來實現 ,也可以通過話語的言外之力來實現。在確定如何進行篇章的銜接與連貫之時 ,有兩個非常關鍵的因素:控制和視點。控制是直覺的語義綱 ,存在于語篇層次體現關系中的最高層。它是語篇的中心意思,具體由兩個因素來表現:話題和焦點。前者是關于什么的內容 ,而后者在本質上指的是由話題限定的語義范圍內所聚焦的那部分內容 ,在該語義范圍內 ,焦點可以變換。因此兩者是緊密聯系的。語篇圍繞話題展開 ,并體現在不同層次 ,可以通過標題來體現 ,也可以用一個句子或幾個句子來體現 ,甚

12、至可以隱含于整個語篇中。語篇的建構既是一種言語活動 ,又是一種認知心理活動。由于語言表述過程的線性化特征 ,人們不可能把知覺到的全部對象同時 “和盤托出”,而對于一些復雜、 抽象的事物 ,更需要先行把握其邏輯關系。因此在建構語篇時 ,需要對與語篇主旨、意圖等有關信息進行選擇和組合 ,這種選擇與組合體現為語篇視點。語篇視點從心理層面上制約著語篇,并在語篇的選擇與組合過程中將意義和形式聯系起來。視點制約語篇深層結構 ,反映人們看待對象及世界的角度和態度 ,支配著對象的選擇與組合 ,從而又影響語篇表層結構的組織。mark twain mir ror of america 標題幫助確定了話題的范圍 ,

13、在話題限定的語義范圍內 ,進一步變換焦點 ,圍繞話題展開。由于所表述的是人的個人經歷 ,因此所選擇的視點是時間的轉移。我們可以看到這樣的銜接手段:“intwain s early years”, “as early as 1870”, “t helast” 等 ,為我們勾勒了主要人物的一生。同時還使用了文內照應及替換的手段 ,如前所分析 ,多次使用 “mark twain” 或 “he” 來推進篇章發展。還可以看到這樣的詞匯在總述段中出現 ,又分別在分述段的不同位置出現 ,形成篇章的總分模式。 五、 及物性結構分析 語篇的及物性結構體現了小句的概念功能 ,反映情景語境中語場這一變量。小句的及物

14、性結構主要包括參與者、 過程和環境三個成分 ,其中過程是核心成分。halliday 把及物性結構分成物質、 關系、 心理、 行為、 存在與言語六過程加以描述。一般說來 ,在六大過程體系中 ,物質過程、 心理過程、 關系過程使用較多 ,為主要的過程類型。存在過程與言語過程較容易理解 ,物質過程即 “做的過程” ,由動作者與目標構成。關系過程是對事物進行描述和判斷的過程 ,心理過程是動作主體對客觀世界的感覺、 認知與感受。行為過程是關于心理與生理的行為動作。韓禮德認為如限制性關系小句、 名詞性小句類屬于詞組成分而非小句成分 ,因此在分析中不予考慮。馬克 吐溫一文除開小說中的引用 ,共 82 個小句

15、 ,其中大部分為物質或關系過程 ,這與整個語篇描寫、 記敘人物的一生這樣的事實性內容相符 ,作者是客觀地反映一切。為數極少的 3 個心理過程 ,兩個出現在篇首表明馬克 吐溫在人們和作者心中的價值、 地位等。各種過程所占比例如下表: 六、 現在時人際關系分析 根據 halliday的觀點 ,語篇中時和體的變化有很大的自由度 ,可以改變語篇的時間框架。傳記類語篇通常多用過去時敘述已發生的事件 ,中間插入現在時則凸顯了時態的人際功能 ,即作者企圖縮短讀者與作品的距離 ,強調該作品與現在有關 ,傳遞的是作者現在的信息。馬克 吐溫一文用過去時描述了他的一生 ,全篇僅有七處現在時 ,兩處在開頭 ,一處是“

16、most americans re2member ” 其中 remember 為感知動詞 ,作者以大多數人的感知來評價馬克 吐溫其人 ,拉近與讀者的距離 ,喚起共鳴;另一處為 “his pop ular2ity is arrested” 以現在時被動語態標明他的地位為大眾所確立 ,得到包括讀者在內的大眾的認可。而結尾處以馬克 吐溫本人對生活及生存的態度來印證作者所指的悲劇及篇章開首提到的馬克 吐溫悲觀的一面 ,激起讀者的認同感。同理 ,中間幾處均是對馬克 吐溫小說的評價或引用時用到 ,以使讀者從過去事件中回到現實 ,對其人有一個真實的感受。 七、 語域分析 系統功能語法試圖解釋三種基本功能:概

17、念功能、 人際功能和語篇功能。概念功能指的是語言對人們在現實世界中各種經歷的表達;人際功能指語言所具有的表達講話人的身份、 地位、 態度、 動機及其對事物的推斷等方面的功能;語篇功能是指語意層中把語言成分組織成語篇的功能。語言行為總是發生在特定的語言情境中 ,不同的語言情景被稱為語域。韓禮德將決定語言的情景因素歸納為三種:語場、 語旨和語式。語場指的是在交際過程中發生的事,即語言交流的話題。語旨是交際過程中的參與者是誰以及在某一交際過程中所要達到的目的。語式是語言的傳達方式 ,主要就是口頭和書面語兩種。三個組成部分決定意義系統的三個功能 ,任何一項的改變都會引起交流意義的變化 ,從而引起語言的變異 ,產生不同類型的語域。 halliday認為概念功能、 人際功能和語篇功能分別受到話語語場、 話語語旨和話語語式的制約 ,又分別通過及物性系統語氣系統以及主位系統得到體現。這三種情景因素和三種純理功能之間有著一對一的對應關系。通過以上分析 ,我們可以把該篇章的情景語境歸結如下:語場:該篇章節選自 國家地理雜志 ,以人物傳記的形式描述及記敘了人物的生平 ,屬于英文中最常見的說明文體裁。語式:屬于書面語 ,對于篇章的整體性、 連貫性和銜接性給予了充分的重視 ,突出了核心人物及其不同階段的重大事件。語旨:本文重在描述和記敘 ,但通過時態轉換拉