1、小學教育心理學重點復習總結緒論識記：教育學：是研究教育活動，揭示教育規律的科學。領會：教育學的產生與發展：1、教育學的萌芽階段：教育學還沒有成為獨立學科，其作為教育思想常同哲學、政治、倫理、宗教等思想混雜在一起。此間的教育專著是學記、雄辯術原理等。學記是世界上第一部教育專著。2、教育學的形成階段：隨著資本主義經濟的發展和科學技術的進步，一批教育專著的問世，標志著教育學形成了獨立的科學。其中，夸美紐斯在1632年寫的大教學論被認為是最早的具有比較完整體系的教育學著作。赫爾巴特于1806年發表的普通教育學，被認為是第一部現代意義上的教育學著作，杜威發表的學校與社會，強調“教育即生活”、“社會即學校

2、”、“從做中學”等教學原則，提出了以兒童為中心的“活動課程”。3、教育學的科學化階段：19世紀中葉，馬克思主義誕生，標志著科學教育學的誕生。代表作有楊賢江的新教育大綱和凱洛夫主編的教育學。第一節教育的產生與發展識記：1、教育的起源有三種不同的主張：（1）生物起源說：代表人物是勒圖爾諾，這種觀點認為動物界也有教育，其基本錯誤識混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。（2）心理起源說：代表人物是孟祿，這種觀點認為教育起源于兒童對成年的“無意識的模仿”。（3）勞動起源說：勞動起源說是在批判生物起源說和心理說的基礎上，在馬克思列寧主義唯物史觀指導下形成的。主要觀點是：a教育具有社會性，只有人類社

3、會才有；b、教育是有目的、有意識的活動；c、原始的教育中，傳遞生產勞動經驗是教育活動的主要內容，語言與交往的發展也與勞動密集相關；d、在階級社會中，教育具有階級性；e、教育要實現社會需要，最終要通過人的培養來實現，與人的發展的需要密切相關。識記與領會：1、如何正確認識教育？教育有廣義和狹義之分。（1）廣義的教育是指，凡是教育者對受教育者所施加的影響，都是教育，包括家庭教育、社會教育和學校教育幾個方面的影響。（2）狹義的教育專指學校教育。是指根據社會的需要和個體身心發展的特點，在教育者的指導下，充分發揮受教育者學習的主動性，使其在德智體美諸方面（或身心兩方面）生動活潑地全面和諧地發展。2、教育有

4、什么樣的功能？（1）教育的社會功能主要指教育對社會的反作用.生產力發展水平制約著教育的發展水平，教育又反過來促進社會生產力的發展。教育能促進社會生產，鞏固經濟關系；教育可以成為社會政治斗爭的手段，影響民主法制建設；教育能夠保存、傳遞以至創造人類文化；教育還可以起到保護環境、控制人口的作用。（2）教育的人的發展功能主要指對人的發展的推動作用。一方面教育要適應人的身心發展規律，另一方面教育對人的身心發展起著重要的促進作用。教育發展與人的發展是在相互制約、相互影響的過程中進行的。第二節 現代教育識記：1、現代教育的基本特點：（1）生產性。教育的生產性是指教育越來越多地與生產發生著緊密的聯系；教育為生

5、產起著越來越大的促進作用。（2）民主性。教育面向全體人民，為全體人民服務，努力為每一個受教育者提供同樣的機會和服務。（3）科學性。教育的科學性是指：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面；另一方面，現代教育的發展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。（4）創新性。2、理解：我國教育現代化的指導方針：（1）貫徹“三個面向”：教育要面向現代化、面向世界、面向未來。（2）實施“科教興國”：堅持把教育擺在優先發展的戰略地位。（3）推進素質教育第三節 小學教育識記：1、義務教育：是國家用法律形式予以規定，要求適齡兒童必須接受、國家、社會、學校、家庭必須保證的、強制、免費和普通的國民基

6、礎教育。2、小學教育的基本特征：（1）全民性。所有適齡兒童必須接受，面向所有適齡兒童。（2）義務性。國家、社會、學校和家庭必須從各自的方面創設條件，盡到責任。保證適齡兒童接受義務教育，否則，均視為違法。（3）全面性。教育目標和內容的前面性。理解：1、小學教育的基礎地位：1986年頒布、2006年修訂的中華人民共和國義務教育法規定國家實施九年制義務教育，小學是九年義務教育的第一階段。在我國的學校教育體系初等教育中等教育高等教育中，小學教育是各級各類教育的基礎。2、小學教育的啟蒙作用：（1）在身體素質方面的啟蒙作用；（2）在學習知識方面的啟蒙作用；（3）在思想品德方面的啟蒙作用。1、 心理學：是研

7、究心理現象及其發展規律的科學，是研究人自身的科學。2、 1879年德國心理學家馮特在萊比錫建立第一個心理實驗室，標志著心理學的誕生。心理學作為一門獨立的科學，至今才有一百多年的歷史。3、心理現象分為心理過程和個性心理兩大類。心理過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象；個性心理包括個性傾向性、自我意識、個性心理特征。第二節 對心理的基本認識識記：1、人腦的結構：延腦、橋腦、中腦、間腦、小腦、大腦。2、神經系統基本活動方式是反射。反射是機體的神經系統對刺激作出規律性的應答活動。 3、反射可分為無條件反射和條件反射。無條件反射：是先天固有的、不變的反射；條件反射：是后天形成、易變的反射。它是心理活動的

8、生理基礎。4、客觀現實是心理產生的源泉。5、高級神經活動的基本過程是興奮和抑制。領會：如何正確的認識人的心理？（科學的心理觀或辯證唯物主義的心理觀）1、 腦是心理的器官，心理是腦的機能。2、 心理是客觀現實的反映。（1）客觀現實是心理產生的源泉。（2）心理是對客觀現實主觀能動的反映。（3）心理是在實踐中發生發展的。第三節 心理學的研究方法識記：心理學的研究方法有：觀察法、調查法（談話法、問卷法、測驗法、產品分析法）、實驗法等。第二章 小學兒童的注意、感覺和知覺第一節 注意的概述識記：1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。2、根據注意產生和維持有無預定目的以及是否需要意志努力，可將注意分為

9、無意注意和有意注意。3、有意注意： 是指有預定的目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。4、無意注意： 是指沒有預定的目的，也不需要做意志努力的注意。5、有意后注意：是指有預定目的，又不需太大意志努力的注意。6、注意不是獨立心理過程，是一種心理狀態。7、注意時的外部表現：適應性運動；無關運動的停止；呼吸運動的變化。領會：1、無意注意產生的條件：（1）客觀條件。刺激物的強度；刺激物之間的對比關系；刺激物的運動變化；刺激物的新異性。（2）主觀條件。人對事物的需要、興趣；人的情緒和精神狀態；人的知識經驗。2、引起和保持有意注意的條件：（1）對目的任務的理解。（2）用堅強的意志排除干擾。（3）把智力活

10、動和實際操作結合起來。（4）培養間接興趣。第二節小學兒童的注意識記：1、注意品質包括廣度、穩定性、轉移和分配等四種。2、注意的分配：指在同時進行兩種或幾種活動的時候，把注意指向不同的對象。3、實現注意分配的必要條件是：在同時進行的幾種活動中，只能有一種是不熟悉的，其余應達到動作熟練，自動或半自動化程度。4、注意的轉移：指根據新任務，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一對象上。5、注意穩定性指把注意集中保持在某一對象（事物或操作活動）上時間的長短。分為廣義（集中于一活動）的注意穩定性和狹義（集中于一事物）的注意穩定性。狹義的注意穩定性有一特殊現象：注意的動搖或注意的起伏。應用： 注意規律在教學中

11、的應用（聯系教育教學實際） 注意是學生進行學習的必要前提，也是教師順利完成教學的重要條件。因此教師在教學過程中只有根據注意的規律，組織好學生的注意，才能使教學收到良好的效果。一、課堂上怎樣組織學生的注意（一）無意注意的規律在教學中的應用無意注意是由客觀事物的特點和人的內部狀態引起的，它既可以成為順利進行教學的積極因素，又可造成學生學習上的分心。因此，教師在教學過程中，應盡量防止和排除那些分散學生注意的不利因素。充分利用教學的積極因素。1、優化教學環境。為了盡量避免分散學生注意因素的出現，（1）學校應該在遠離公路、鐵路和鬧市的地方。（2）教室要與音樂教室、操場有一定距離，使學生的學習環境盡可能安

12、靜。（3）教室內的布置要適當。（4）教師的穿著打扮要大眾化。（5）教室要保持空氣新鮮，光線充足。（6）教育學生遵守紀律，上課不遲到，使學生把注意力集中在學習上。2、教學內容要豐富、新穎、系統、嚴密。（1）新穎、系統、嚴密的教學，容易引起和穩定學生的興趣，提高學生的注意力；相反，內容貧乏、零亂，脫離實際的教學，學生不感興趣，注意容易渙散。（2）教學內容的難易程度要適當，太難太深，太易太淺的內容都不會引起學生的興趣。（3）教師的教學應結合學生的實際，在已有知識經驗的基礎上，不斷增加新信息和新內容，循序漸進，逐步深入，才容易引起學生的注意。（4）既不要生怕學生不懂，不厭其煩地重復，又不能超出學生接受

13、水平，一味的趕進度，這些做法都無法使學生的注意保持在所學的內容上。3、教學方法要生動、活潑、靈活、多樣，富有啟發性。（1）教師要盡可能利用刺激物的特點來吸引學生對教學內容的注意。（2）講授重點的地方要加強語氣，適當重復，一邊講一邊寫黑板，以引起學生的注意。（3）把講述、提問、演示與學生看書、回答、做練習、做實驗等各種教學手段有機地結合起來。（4）啟發式教學是引起和保持學生注意的重要手段。教師要善于啟發學生動腦思考，激發學生的學習積極性，使學生興趣盎然。（5）正確而合理地運用直觀教具也有助于引起學生的興趣。（6）教師講話要生動、形象、有趣，每句話都應該讓學生聽清、聽懂，聲音的高低快慢要適度，要有

14、抑揚頓挫的變化。（7）板書要整齊，字跡要工整。這樣就容易引起學生的無意注意。 （二）有意注意的規律在教學中的應用 學習是一種緊張艱苦和持久性的活動，會遇到困難和干擾，只依靠無意注意就難以完成學習任務。學生要搞好學習，必須學習那些沒有興趣，但又必須學習的知識，這就得靠有意注意來引起和維持。因此，教師在教學中要遵循有意注意的規律去組織教學。1、提高學生學習的自覺性，培養間接興趣。（1）教學活動中要做到“教有方向”，“學有目標”。（2）對于那些學生沒有直接興趣的學科和教材，或者學習中遇到的新問題、新任務、新要求，更要引導學生對學習結果的向往和追求，以引起學生的有意注意。2、加強組織紀律教育，建立教學

15、常規。（1）建立正常的教學常規，使學生養成嚴肅認真的態度對待學習活動，這有利于增強學生有意注意的力量，從而減少注意的分散。（2）培養學生在家庭、學校和社會生活中嚴格遵守紀律和作息制度，養成自覺組織和安排學習、休息和娛樂活動的習慣，具有深遠的教育意義。3、嚴密組織課堂教學。這是維持學生有意注意的一個重要條件。（1）教師講授的內容和時間的安排必須嚴密緊驟，使教學一環扣一環，環環相扣。（2）教師要善于面向全體學生，安排與提出富有啟發性的問題，讓所有學生都積極投入緊張的學習活動，減少注意分散的機會，從而保證有意注意長時間地處于穩定的狀態。（三）兩種注意交替的規律在教學中的應用在教學中單純依靠無意注意，

16、會使教學活動缺乏目的性和計劃性，不能發揮學生學習的首創性，學習的知識、雜亂無章，淺嘗輒止，遇到困難和干擾，容易分散注意，半途而廢。過分強調依靠有意注意，學生容易疲勞造成注意分散。因而必須交替使用無意注意和有意注意。在一堂課中，（1）上課開始時，學生的注意往往還停留在原來感興趣的活動對象上，必須通過組織教學明確目的引起學生的有意注意；（2）接著通過教師生動活潑、靈活多樣的教學方法，使學生對新內容發生興趣，形成無意注意；（3）講到重點、難點和關鍵時，又提醒學生加強有意注意；（4）在一段緊張努力學習之后，再適當的變換教學方法，吸引學生對學習的興趣，轉入無意注意；（5）下課前，學生注意容易渙散，在布置

17、作業時又要引起學生的有意注意。這樣一堂課就能做到注意的松緊交替，有張有弛，不易疲勞，始終保持穩定持久的注意，順利完成課堂教學任務。二、課堂上學生分心的控制措施分心是指一個人的心理活動在必要的時間內不能充分地指向和集中，或者完全離開當前指向和集中的事物而轉移到無關的事物上去的心理狀態。課堂上教師要根據實際情況，采取恰當的控制措施，消除分心。（1）超前控制。預先估計可能產生的分心情況和分心的學生，采取預防措施，“打預防針”，減少或消除分心的產生。（2）信號控制。教師發現學生分心情況，可采取舉目凝視，變化表情動作，變化語調、語氣，做出特定的手勢或暫時停止講課等暗示信號，向分心的學生示意，及時制止。這樣做可以不中斷正常教學過程。（3）鄰近控制。教師一邊講課一邊走近分心的學生并站在他