1、說課說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者能夠比較系統地介紹自己的教學設計及理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教。說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。以下是說課模板，僅供參考。基本信息學科語文年級四年級教學形式課堂教學教師林澤陽單位市實驗學校課題名稱跨越海峽的生命橋說課教材版本人教課程標準版說課記錄說教材內容 教學內容跨越海峽的生命橋是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過

2、這篇課文的教學，讓學生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。 教材所處地位愛是人類恒久不變的話題，也是人類最美好最珍貴的情感。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。 教學目標新課程標準在中年級閱讀教學要求中明確指出：學生要能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。 根據上述要求結合教材與學生特點我制定以下教學目標：1認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何

3、容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。2讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。為了達成以上目標，本課分兩課時進行教學。第1課時，學習課文的生字新詞。整體感知課文，學習課文的一、二兩個自然段，感悟危情。第2課時，讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 教學重點和難點教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺

4、灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。難 點：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。說教法圍繞教學的主題和對以往教學的改進創新。這篇課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，以讀激情，以情促寫，以寫抒情，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中我還注重以遠程資源為媒介，引導學生與文本對話，與文中的人物對話，與生命對話。通過對語言文字的感知、理解、品位、揣摩、誦讀，體會“跨越海峽生命橋”的含義；感受海峽兩岸人民的血脈親情。

5、根據語文課程標準中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一要求，結合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。同時將抓住重點詞句感悟法，創設情境法，指導學生自學法，運用遠程教育資源法及想象法作為輔助教法。說學法 四年級的學生已初步掌握一定的閱讀能力，在閱讀過程中，我放手讓學生充分去感知語文教材，主要運用以下學法：質疑提問法、自主合作探究性學法、朗讀理解法。讓學生自己讀課文品味感悟，達到教是為了不教的目的，教育學家曾說過：請你毫不猶豫的在每節課擠出時間，讓學生掌握新教材吧，那樣會得到百倍

6、的補償。說教學過程第二課時（一）、情境導入，引發“愛”1、播放1999年臺灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，臺灣發生了百年罕見的大地震，造成了1萬多人的死亡。9月22日早晨，受災地區到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當地氣象局警告說，未來兩周內還將不斷有里氏5級以上的余震發生，臺灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在臺灣花蓮慈濟醫院，卻要開始一場特殊的手術。為什么說它特殊呢？今天我們就一起來繼續學習和這次地震有關的一個真實的愛的故事跨越海峽的生命橋。【語文課程標準指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發與利用?！鄙钤诜堑卣饚系暮⒆觽儗τ诘卣饹]有直接的生活體驗，缺乏具體直觀的

7、感受。我利用1999年臺灣地震時房倒屋塌，人員傷亡的情境導入，旨在充分利用這些語文學習的資源，引導學生在大語文的背景下學習語文，拉近學生與文本的距離，為進一步理解臺灣青年為他人著想的美好品質和李博士的高尚醫德作鋪墊】 （二）自主探究，尋找“愛”1、自由讀課文，畫出自己深受感動的語句或段落。2、品讀、感悟重點語句，把品讀后的感受注在書旁。3、在小組內交流體會。【讀書有法，但無定法。小學四年級的學生已經掌握了一定的讀書方法，在老師的提示下，學生自能選用適合于自己的學習方法，自己去體會祖國語言文字的精妙，體會字里行間如詩如歌的愛，這樣做更能突出學生的自主性?！?（三）、展讀交流，體會“愛”1、學生展

8、讀說感悟。2、教師點撥引導體會，并激情指導朗讀。（農村學生的普通話大多都帶方言，朗讀時字音不夠準確，因此，我借助多媒體資源中的誦讀視頻，激情指導朗讀，培養學生的朗讀能力。）隨機教學重點語句：A、“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！保ㄎ易プ∞D折詞后面的語句，指導激情朗讀。導語設置為：“在最危險的時刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位臺灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神??！讓我們用心地再讀讀這段話吧！”）B、“針頭向皮膚刺去，一陣突

9、如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”（我抓住余震中臺灣青年和李博士的表現，引導學生體會他們的偉大和高尚。指導朗讀導語設置為：“余震隨時發生，危險隨時降臨，但他們兩個竟能表現得如此從容鎮定，就是因為他們心中有同一種信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一讀？”“還有誰想讀？”）另外，在涉及到這部分內容時，我會利用文本的空白，引導學生想像：臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心會平靜嗎？此時此刻，他的心里會想些什

10、么呢？讓學生寫一寫，然后各抒己見，暢所欲言，以加深學生對臺灣青年高尚品質的認識。C、“骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術?！保ㄎ乙龑W生抓住“奔波”“連夜”等詞引導學生感悟李博士急他人之所急的高尚醫德。設置點評：桃花潭水深千尺，臺灣人民對我們的情又有多深啊?。菊n標指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受。在課堂教學中，學生作為一個個個性鮮明的生命個體，對同一個文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學生的想法。對于學生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內容。這樣做

11、才能真正體現學生是學習的主人。】 （四）總結拓展，暢談“愛”1、教師小結：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。同學們，課文學完了，請你談一談對課題的理解。（通過前面環節的充分閱讀感悟，教學難點自然得以突破。）2、組織討論：如果人人獻出一點愛，那么我們的班級、我們的學校、我們的社會將會變得怎樣？（出示關于“愛的奉獻”的多媒體資源圖像及故事，讓學生在這些資源中充分感受到愛的教育。）3、欣賞歌曲愛的奉獻。在播放歌曲的同時，老師深情朗誦以下詩歌：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是

12、潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。是啊，人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間?。ń處煵シ哦嗝襟w資源中愛的奉獻的背景音樂，讓學生在音樂中欣賞著老師的朗誦結束此課，升華了情感，使課堂教學得以有效延伸。） 說板書設計好的板書時文章結構的簡縮，能體現作者的思路和課文重點，我的板書就是力求顯示這些。它使學生能夠利用板書，總結全文，了解臺灣同胞冒著生命危險挽救大陸青年小錢，這座連接大陸與臺灣的生命橋，是用骨髓、愛心、血脈親情連接起來的，凝結成一個愛的世界。 22、跨越海峽的生命橋 杭州 捐獻骨髓 臺灣小錢 愛 青年、李博士白血病 余震中（抽取骨髓） 血脈親情說其他反思1崔巒先生說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實求發展，回歸常態的語文教學?！北菊n時教學我牢牢抓住臺灣青年與李博士在余震中抽取骨髓以及李博士運送骨髓的勞