1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第3頁 共3頁中學語文閱讀論文探究課堂中師生的互動狀態達到符合語文閱讀本質的目標中學語文閱讀論文探究課堂中師生的互動狀態達到符合語文閱讀本質的目標摘要： 教師在課文刷子李教學中重新定位閱讀教學的價值，著重閱讀過程，重視生成性的教學方法，落實多媒體輔助功能，充分保障學生話語權，形成真正的互動，改變常見的再現式教學形態，根據課堂中師生的互動狀態及時調整教學思路和教學行為，達成符合語文閱讀本質的目標，讓學生在自主、合作、探究學習中實現知識能力建構。關鍵詞：刷子李閱讀多媒體輔助 生成過程 學生話語權語文閱讀教學是引導學生以文字為媒介訴諸想象并最終認知欣賞的過

2、程，其效果受學生知識積累、人生經驗與主動參與度等諸多因素影響。利用多媒體無疑是激發學生想象力，調動學生主動參與的一個有效手段，也是充分利用現代教育技術的時代要求。但多媒體只是輔助手段而非閱讀本身，語文閱讀的本質應該是閱讀者借助文字文本，利用相關方式來還原文本信息的過程，課堂上則具體體現為師生共同閱讀文本并自我建構認知規律。在這一過程中學生有主動表述閱讀體驗的權力，也是真正學有所得的表現，只有規避多媒體運用中教師先入為主式的過細預設，規避學生被動接受的狀況，平衡多媒體運用與學生閱讀話語權的關系，才能真正達成符合語文本質閱讀的目標。基于這一認識，筆者在刷子李閱讀教學中進行了積極探索，引發出一些思考

3、。刷子李是人教新課標五年級語文下冊第七組一篇略讀課文，選自馮驥才的俗世奇人。本文記敘了一位技藝高超的手藝人刷子李。教學這篇文章如按照常規的多媒體教學模式，往往是按部就班展示教師精心準備的一張張幻燈片，變成多媒體技術“新瓶”裝灌輸式教學的“舊醋”，成為教師展示個人文本研究的過程，而與學生主動閱讀關系不大，學生閱讀狀況實際上得不到反映，閱讀呈現得不到話語權的保障。因此筆者在刷子李教學中綜合考慮多媒體優缺點與學生話語權的平衡問題，課件采用模塊設計，粗線條預設文本涉及的相關信息，而教師自身則進行粗中有細的細節準備，以備課堂生成需要。課內采取有機點撥，順勢引導的自然生成方式，收到了較好教學效果。 一、更

4、新觀念，明晰思路，為自然生成作準備。 教育不是灌輸而是激發。新課改倡導以學生為學習主體，教師只能是課堂教學的促進者、組織者和指導者。讓學生在自主、合作、探究學習中實現知識能力建構。所以，發揮學生的主動性尤其重要。人的認知規律認為：聽了的容易忘記，看了的容易記住，做了的容易學會。這充分說明教學中學生的能力培養還得要“把戲過手”。在教師真正引導，而非誘導之下，讓學生真正發揮自己的閱讀能力來解讀文本，既讀懂文本內容，又表達自己的見解。 據此，筆者確定本課的設計宗旨是：保障目標明確的閱讀導引，課件只是輔助性設計，確保學生主動性的真正發揮，確保學生有時間閱讀品味文本。這樣確定主要基于對一般律規性教學教學的規避。因為“律規性教學由于過于關注教學規律的實現而對教師和學生的能動性以及教學中的互動重視不夠，使原本豐富的教學過程成