1、 關于學校課堂教學改革的小組合作制 摘要：在傳統(tǒng)的班級管理實踐中，教師和學生不僅所處的地位不同，而且教師和學生在參與班級管理的過程中所發(fā)揮的作用不同。由于教師處于主導地位，教師完全按照自己的想法思路去管理學生，忽視了學生在參與班級管理的過程中所發(fā)揮的作用，過多干擾了學生自身的發(fā)展，而且容易與學生產(chǎn)生過多的矛盾和沖突，不利于班級的管理更不利于學生的全面發(fā)展。關鍵詞：學校；課堂教學改革；小組合作制隨著新課程改革的縱橫度的延伸，“以人為本”的教育理念在教育領域廣受歡迎?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钪荚谧寣W生成為學習的主體并充分發(fā)揮主觀能動性，從而得到全面的發(fā)展。作為班主任其教育理念要緊隨課程改革，在實踐與

2、探索中不斷使得自己的教育管理方案更貼切，更適用于學生的全方位發(fā)展。在班級管理的過程中，重視“以人為本”的管理理念，將小組合作運用到班級管理中，充分挖掘班級管理中的各種資源。應用小組合作進行班級管理會得到意料之外情理之中的效果。一、學生得到全面發(fā)展運用小組合作進行班級管理，學生作為班級管理的主體，各個方面的能力得到了鍛煉，從而促進其全面發(fā)展。（一）強化了學生的責任意識班級的管理離不開規(guī)章制度，規(guī)章制度的制定是為了使學生形成良好的學習及行為習慣，提高學習的自覺性，自覺遵守班級紀律。在小組合作班級管理模式下，將班級制度細化為小組合作管理制度，使班級制度更加細致，更加容易規(guī)范學生的學習及行為習慣。更加

3、能鼓勵學生積極參加班級各類文體活動，為班級爭榮譽，以期通過全班同學共同努力，塑造優(yōu)良的班級風貌。（二）增加了學生的歸屬感初中學生正值青春期，而青春期的孩子的個性特點表現(xiàn)為好表現(xiàn)、愛競爭。讓學生通過小組合作參與班級管理不但滿足學生的這種心理特征，而且為學生提供了自我展示、積極競爭的平臺。學生的積極性和內驅力得到了極大程度的調動，由原先的“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。在通過小組合作參與班級管理的過程中學生能全身心的投入到如何經(jīng)營自己的小組，如何使自己的小組變?yōu)閮?yōu)秀的小組，在這一過程中每一個孩子都力爭為小組增光添彩。在這一過程中學生的團體意識逐漸增強，他們更關注自己在團體中即小組中所樹立的威信和所發(fā)揮的

4、價值。（三）提升了學生自我管理的能力學生通過合作小組參與到班級管理中，并逐漸掌握班級管理的主動權。每個學生作為小組成員可以根據(jù)小組組員共同研討后制定的小組目標及小組管理制度，開展自我管理、自我教育，這樣為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。學生通過小組合作參與到班級管理的過程中，每個學生作為一個小組的組員在和其他組員在合作的過程中發(fā)揮自己的長處，在小組的各種活動中展示自己的才華，從而獲得成功的經(jīng)驗，而這方面的經(jīng)驗將進一步激發(fā)學生的內在動機，形成更積極的合作意識，而且個人的能力得到挖掘和鍛煉。從而進一步激發(fā)他們學習的動力，最終實現(xiàn)學生的主動進取、自我管理和自主學習。二、班級管理更加有效運用小組合作進行

5、班級管理，班級的各種資源得到有效利用，從而使班級管理更加有效。（一）促進小組合作學習，提高班級整體成績小組合作班級管理模式下的小組合作學習能優(yōu)化教育資源，是提高學習成績的有效策略。在小組合作管理模式下，學生的個性得到彰顯，思維得到交流和鍛煉，從而大大提高了課堂教學效果。隨著教學的深入，小組成員都樹立了強烈的集體榮譽感，學習成績好的學生在完成自己功課的同時會有意識的去幫助小組其它學習成績較弱的學生，而且在給別人講解的過程中也是對自己學科知識點的鞏固，也能鍛煉自己的語言組織能力。這種小組“優(yōu)等生”帶動“中等生”和“學困生”的過程中潛移默化也無形地促進和鞏固了“優(yōu)等生”的學習，其次可以增強“中等生”

6、和“學困生”學習的自信心，讓這些學生從“要我學”到“我要學”進行轉變，從而提高班級整體成績。（二）常規(guī)管理更加有效，減輕班主任的管理負擔傳統(tǒng)的班級管理，學生一般都是扮演著被班主任和科任教師管理的對象，教師給學生樹立起一個“天敵”的形象，教師說什么學生就去做什么，學生完全按照教師說的去做，這樣不僅不利于學生的學習，更不利于學生的全面發(fā)展，有時更會使一部分學生產(chǎn)生逆反心理。一些學生甚至專門和教師作對，表面上順從，背后不從，這種“兩面派”的做法往往讓班主任焦頭爛額，更有甚者，有的學生甚至當面頂撞老師。因此班主任在保證完成教學任務的過程中還要花費更多的精力去管理學生。小組合作管理班級，班主任將管理權下

7、放給小組長，以“調控”的方式來“管理”學生，激發(fā)了學生自我管理的需要和成就，從而減輕了班主任的班級管理負擔。（三）培養(yǎng)了新型的師生關系，利于班級管理小組合作班級管理的基礎是是建立在相互了解，相互信任的基礎上的，包括教師與學生之間及學生作為小組成員之間的相互了解，相互信任。首先教師與學生之間不再是簡單的師生關系，更是朋友，伙伴的關系。學生愿意主動與教師進行溝通，敢于提出與老師不同的想法及見解，學生與教師之間彼此的信任，能夠跨越彼此間無形的鴻溝，消除彼此間的隔閡。師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)師生在參與班級管理中的民主，形成新型的師生關系。而在這種新型的師生關系下，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動才能真正的有機地融為一體，才能有助于將小組合作運用到班級管理中，從而使小組合作模式下的班級管理更加有效。運用小組合作進行班級管理不僅符合新課程改革的需要，而且進一步體現(xiàn)了“以人為本”的理念。學生通過小組合作參與班級管理加強了合作意識，激發(fā)了參與班級管理的積極性和主動性。在小組合作班級管理的過程中學生在提高了自我約束的能力的同時也更好的挖掘了自己的潛力，而且學會了合作、管理、競爭、以及自我激勵，從而實現(xiàn)了自己的全面發(fā)展。參考文獻：1沙燕.體驗式教學