1、起點導學，追求有效教學 - 對9的乘法口訣的聽后感 本學期我們二年級組在丁秀紅老師的帶領下搞了一個課題是小學低段數學“把握起點，合理增點”的實踐研究，雖然不知有沒有立項，但我們已經足實進行了實踐研究，從9的乘法口訣這一節課中就可以反映出來。兩位老師在起點導學方面都進行了深入的思考。在充分了解學生知識起點的基礎上，緊緊圍繞傳統的教學要點，大膽地進行創新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務，具體體現在以下幾點。 一、把握起點，直奔主題9的乘法口訣是口訣中的最后一部分內容，通過前面幾課時的教學，學生的認知水平已經到達了一定的高度，大部分學生能背誦9的部分口訣，還有一部分學生

2、能熟練背誦了，從各種情景去獲得和編制9的乘法口訣對于學生來說已經沒有什么期待可言。她們都沒有利用教材中的龍舟賽為背景進入導入，而是開門見山，直入課的中心，教師說：我們已經學習了1到8的乘法口訣，今天我們來學習9的乘法口訣，它有幾句，誰來背一背9的乘法口訣。教師依次列出口訣，直接進行呈現。這樣一開始就讓學生明白本節課的教學任務，讓學生自己來介紹9的口訣是哪幾句，省略了利用龍舟賽圖來編制口訣的過程，充分利用學生的知識起點，避免了不必要的時間浪費。大大提高了課堂教學的效率。二、注重起點，收放自如。從整個教學環節來看，兩位老師都以學生的起點為第一教學資源，進行再組織再利用。在教學設計環節時，不再是扶著

3、學生一句一句地編制口訣，而是讓已經會得學生背出9的乘法口訣，再去理解這些口訣的含義，寫出這些口訣能解決的乘法算式，最后，把著力點放在對學生口訣的記憶上。在接下來理解9的乘法口訣意義過程中，由于在前面的口訣教學過程中，對于用圖的形式以及寫兩個算式的形式來理解每一句口訣的意義，學生已經是再熟悉不夠了，所以兩位老師把主動權讓給了學生，全權有學生負責說出這些知識，從聽課的中我們不難發現這些知識我們的學生理解起來一點也沒有難度，特別是學生利用圖的形式來理解，學生從實物圖、到線段圖、最后到數字圖都能比較順利的理解口訣所表示的意義，而丁老師更注重引導學生從不同方向去理解圖意，讓學生明白原來每一句口訣都可以表

4、示兩層意義，例如三九二十七，既可以表示3個9相加，也可以表示9個3相加，同一幅圖從不同的角度觀察就可以得到不同的意義，從而使乘法口訣的意義更加完整。從這個環節中學生通過獨立畫圖理解，還大膽地上臺展示和交流。通過動手、動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用。三、一環一得，扎實有效。兩位老師對自己所教學的每一個環節都進行了及時的小結，讓學生明確我們經過這一環節的學習所得到了哪些收獲。特別感到新穎的是丁秀紅老師通過四讀環節，讓學生更加明確自己的收獲。在導入環節進行第一次集體朗讀口訣，此時學生只建立在以往經驗的基礎上，對口訣的意義還不是十分明確。這一讀直接讓

5、學生明確了這節課的學習任務，很快進入數學角色中。當學生學會了可以用圖的形式理解每一句乘法口訣的時候，教師要求學生進行第二次的朗讀。此時的一句句口訣在學生的腦海里也許是一幅幅圖畫，賦予了實際含義，也有部分學生對其中的幾句口訣已經熟悉了幾分，甚至已經從圖意中記住了它。三讀，當學生能主動根據口訣寫出兩道乘法算式中進行集體第三次朗讀，讓學生明確這些口訣所賦予的另一個數學形式，也有部分學生對其中的幾句口訣更加熟悉。四讀，當學生已經在自主探究中了解到9的乘法口訣中所隱含的各種規律的時候，教師再讓學生進行第四次的集體朗讀，此時學生的讀已經不在是課前學生蒼白無力的朗讀了，實際上學生已經會利用這些規律記住這些口

6、訣了，比每學之前的背更有依托，更有信心了。四、注重學生的探索與交流。本節課兩位老師根據學生的學情特點把教學的著力點放在對9的乘法口訣規律的進一步探尋上。兩位老師都采用先讓學生觀察，尋找，在學生原來發現能力的基礎上進行歸納和提升，并有的當場應用，讓學生體會到所學規律的應用價值。9的口訣中隱含的規律是比較多的，其中有幾條比較純文字的口訣中比較難以發現，為了突破教學難點，兩位老師都利用百數表來幫助學生探究并發現規律。讓學生整體感知所圈的9個數在整個表中的位置和走向，研究這些數的特征。最后在生生交流、師生交流中教師引導學生進行整理、歸納所發現的規律，如：91的積比10少1,92的積筆20少299的積比90少9，每個積的十位數字和個位數字的和都是9等，用這些規律使學生明確9的乘積的特點，從而對記憶9的乘法口訣起到助推作用。而陳靜老師還當場設計練習，下面哪些數不是9的乘積，實際應用進行鞏固。最后兩位老師還利用手指記憶法來記憶9的乘法口訣，使學生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。最后兩位老師設計的練習也比較有針對性，有層次感，兩位老師都上了一堂扎實有效的課堂，只是有一點我要指出的