1、the monotonous and dull air suffocated my young heart and wrapped my flying wings.悉心整理助您一臂（頁眉可刪）2021年一節語文課的教學反思 2021年一節語文課的教學反思1第一單元“人物風采”第五課趙普是蘇教版語文七年級下冊的第一篇古文，我在完成了第一課時的學習任務后（2月17日，星期二），所教的初06級四班遇到一個特殊情況：該班第二天中午有一場籃球賽并且當日下午第一節課正好是體育課，這對學生和教師來說，都是一次考驗。在這種情景下進行文言文教學，一般是不能取得預期的效果的。根據實際情況，我臨時調整了教學設計，將

2、“復習舊課”導入新課改為“伏在桌上猜成語”的游戲導入。具體的教學過程是：一、開場白：教師首先提問：我們四班今天的籃球賽輸了還是勝了？（學生的興趣一下子又上來了，仿佛又回到了賽場上，異口同聲地說，贏了六個球。）教師答到：首先要祝賀大家，取得了二連勝；其次我得向同學們說一句“真遺憾！今天中午未能到場觀看精彩的比賽”；第三讓我們以游戲的方式來祝愿整個集體的第二場勝利，大家說好不好？（好，要得，可以學生七嘴八舌地回答）下面，請讓我給大家介紹游戲的規則：第一、 請同學們伏在桌子上，靜靜地聽好題目；第二、 答對的同學有獎，獎品是可以向我問一道今晚課后作業的答案。（這一點在后文有說明。）怎么樣，要求聽清了嗎

3、？1、這是一道“腦筋急轉彎”的題：俗語說“國有國法，家有家規”，那么，請問動物園里有什么“規”？（“園規”，有一名同學沖口而出；“烏龜”，那一位同學自信地說。）剛才，是哪位同學回答的“烏龜”，是“尹崢”，大多數學生回答。好，楊雋擁有一次提問的權力。2、猜成語：（根據提示說成語）a、最長的一天？“天長地久”、“日月如年”，不對。“度日如年”。答對了，（獎勵一次提問機會。）b、最大的變化？“千變萬化”（這是成語，它是形容變化的數量多，而題目要求回答的是“變化巨大”。大家再想想。）“天翻地覆”，對。（同學們學習詞語時，應該注意比較它們的細小區別，正確地使用詞語）c、最難做的飯是？“無米之炊”。（我們

4、班上的同學，無論成績好的，還是成績不太理想的，如果不注重平時的知識積累，上課不認真聽講，不仔細筆記；課后不積極完成作業；有不明白的地方不主動問；作業有誤的知識也不糾正這些人到考試時，就會出現這種情況。因此，我們應該做好平時的復習鞏固工作。）d、最怪的動物是什么？“虎頭蛇尾”（有的同學比如李亮，這學期剛開頭的時候進步較明顯，但從第二周的后半段起，他又一開始上課走神、課外作業不完成等等現象，正因為這樣李亮的進步也就呈現出“虎頭蛇尾”的怪現象，希望我們班的同學做任何事都能有始有終，否則你就有可能出現這種怪事。）（設計這一導入環節，主要是為了緩解四班同學因為中午與下午劇烈運動所產生的疲勞，調動學生的學

5、習主動性，為趙普第二課時的教學任務打下一個良好的情感基礎，讓學生在輕松的氣氛完成本節課的任務。）關于“獎勵答對的學生一次提問機會”的問題，主要針對學生的年齡特點臨時設計的，獎品實際上是教師在課堂上所要解答的問題，只不過換一種方式告訴同學。這種方式的改變，不僅讓學生完成了課堂上的練習，又提高了學生分析課文、努力提問的興趣，如后來在初06級1班上同樣內容時，有一名叫“龔杰”的男生，提了一個問題“老師，普性深沉有岸谷這一句中的有為什么沒有解釋？”面對這個意料的收獲，我驚喜不已，急忙肯定了他的做法。接著，我向全班進行了說明：“這一問題，老師事先向其他語文教師請教過，他們告訴我，對于初一的同學，古文不便

6、講得過深。所以，對這個有的用法與含義，我原來不打算講的，既然有同學提出來了，就補充說明一下。請同學們看屏幕，注意普性深沉有岸谷這句話，普指的是誰？對，趙普；性怎么理解？（學生回答：“性情”）答性格也可以。深沉是沉著的意思，岸谷是形容趙普嚴肅剛正，那么，位于兩個詞語之間的有就起到了連接的作用，可以理解為和、又的意思。這里的有實際上就同又形成了通假字的關系，即有通又。 ”通過這樣合情合理的教學活動，學生學習的主動性得到了充分的調動，并能積極地配合教師完成本次課的教學任務，基本實現了教與學的互動，受到了學生的普遍歡迎。補充說明，在順利結束了初06級一班的第一節課后，該班的班主任在第二節輔導課開始之前

7、，對全班進行了作業講評（昨天的作業只有兩成的同學全對，有部分同學還沒有做）上課時，針對這一情況，我臨時決定，用一首含有一道數學題的詩作為本次課的導入，并說明第一計算出答案的有獎。學生的興趣一下子又來了。元代的朱世杰善于采用詩歌形式提出各種數學問題，如“我有一壺酒，攜著游春走。遇店添一倍，遇友飲一斗。店友經三處，沒了壺中酒。借問此壺中，當原多少酒？”當然，我將這首詩歌，用通俗易懂的方式向學生進行了介紹，要求學生用一元一次方程進行計算。這時，學生紛紛拿出草稿紙進行運算，我從旁提示。結果，大多數同學經過自己的計算，得出了正確答案。在此基礎上，我再對學生進行教育：我們班上的第一名還未進入全年級前50名

8、，這是什么原因呢？是我們班上的同學不努力嗎？不是。而是有的同學出現了嚴重的偏科現象，有的同學數學不好，有的英語拖了后腿，因此，大家必須注意各門功課的平衡發展。同學們說是不是這個道理？（“老師，我們明白了。”）20_年2月18日2021年一節語文課的教學反思2一年來，經過不斷的培訓學習和鉆研摸索，我對靈動課堂教學有了更深的理解，日常教學生活中一邊實踐，一邊改進，也經常與組內教師交流探討，相互學習。我們積極進行小組建設，加強對學生的培訓。每天總會出現這樣那樣不同的情形。預期的內容講不完是常有的事，學生在課堂上表現不如意也是常有的事情。小組交流時那些表達能力強的學生明顯占有優勢，而那些不善表達的同學

9、只是被動的聽，甚至在嘈雜的討論聲中一無所獲。在匯報時這些同學幾乎成了擺設。一開始輪到他們組匯報時，這些同學自動放棄機會不參與。后來規定必須全員參與時，他們只是完成讀題，讀指定的段落這些任務。在質疑補充環節中，由于學生認知水平，知識層次還達不到要求，所以一方面質疑補充的深度不夠，另一方面被質疑方缺乏判斷的能力，不能正確的反駁，甚至別人說錯了，也不能堅守自己的意見，還笑容滿面的對質疑者說：謝謝你，我接受你的意見。在靈動課堂開展的過程中，各式各樣的困惑、矛盾不斷出現，各種的牢騷、抱怨也經常出現，這樣的課堂模式到底適不適應小學階段的學生，內心充滿了困惑。每日總在不斷的反思、改進。再反思、再改進，希望有

10、朝一日孩子們能達到靈動課堂的效果。我的內心充滿了期待。十月的一天，要講的課文是爬天都峰。這是第一課時的教學。課前我已經布置了預習。一開課，我提出了這樣的一個問題：經過昨天的預習，這篇課文給你留下了怎樣的印象？問題一出，孩子們積極發言。一個孩子說：“我覺得天都峰很高。”剛說到這里，幾個孩子就爭著舉手要告訴大家他是從那句話看出來的。一個孩子說：“我是從峰頂這么高，在云彩上面哩這句話看出來的。”另一個立即要求補充，“老師，似乎是從天上掛下來的。這句也能看出來。”“老師，除了這幾句，我還從真叫人發顫感受到了山高。還有人不服氣，接著說：課文中小姑娘問老爺爺的一句話也能看出來。”當這個孩子提出：請大家把書

11、翻到第十頁，跟我讀這句話：“老爺爺，你也來爬天都峰？”時。其余同學立即表示贊同。聽著孩子們的回答，看著他們身上所透射出來的自信，我的內心有一絲欣慰，這不正是我們的課堂所要的嗎？2021年一節語文課的教學反思3丑小鴨是小學語文二年級下冊中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：丑小鴨的成長雖然艱辛，但他在困難面前從未輕言放棄，它讓我們明白，生活是一個不斷追求美的過程。課文符合兒童的認知和心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發言和表現，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。以生為本的生本課堂，不應

12、該一個教案走天下。因為學生才是課堂的主人，我們的教學環節應該時刻根據學生的學習情況而變。學生要“先學”，教師應“以學定教”，對教學內容胸有成竹，為課堂資源的生成做好充分的準備。無論教學過程如何變，我們的課堂依然精彩。一、教學設計因學生的思考而“變”丑小鴨第一課時的學習，我將新課的切入點直接放在學生對丑小鴨“丑”的認識，讓學生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很悲慘，運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負的片段.孩子的心是純真而善良的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎上，教師和學生一同聲情并貌地反復朗讀，在朗讀中識字，學生很快便走進童話宮殿，與主人公“丑小鴨”在

13、情感上產生共鳴。第二課時，我打算以“他是一個（）的丑小鴨”為關鍵問題，引導孩子們深入體會課文，進而拓展閱讀。所以，我讓孩子們根據問題補充詞語，并板書在黑板上。孩子們可積極了，“可憐、悲慘、孤單、堅強、善良”黑板上滿是他們點點滴滴的感受，真摯而誠懇。我很滿意，一切都按照我的預設在進行。我接著提問：“你從哪兒感受到他的可憐的？請同學們自由讀課文36自然段，聯系原文資料，找到相關句子，在小組里讀一讀。說說讀懂了什么。”本以為我的課堂即將一帆風順，可學生的回答和我原來設想的完全不同。他們的句子豐富而繁雜，課文、課外拓展的原文資料一起上，毫無條理可言，原本一個完整的故事，一時間被分析得支離破碎。一方面優

14、秀的孩子滔滔不絕，而另一面，后進的孩子卻只剩下了聽的份，有的甚至開始走神。我意識到是自己的教學設計需要變化了，如果再這樣繼續，許多孩子便失去了感悟這篇童話完整的語言美感的機會，課堂會變成我和幾個尖子生的表演場。二年級的語文教學應該重在感知語言，感知的重要途徑就是朗讀課文，復述故事，為講話、寫話做準備。班上的同學平時就最喜歡聽故事，講故事。我當下改變思路“這個丑小鴨如此可憐，他到底經歷了什么事情逐漸變成了天鵝，變得堅強？”后進的孩子眼睛亮了，語言雖然簡單，但也能完整地把故事復述出來。優秀的孩子手舞足蹈，邊讀邊演，把故事讀得聲情并茂，還加上了自己豐富的想象。如果不理會學生的思考，依舊按照教師設計的

15、教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。以學生為主體，適時的改變教學思路，讓我們的課堂重新煥發生機，這個“生本之變”，“變”得有價值。二、教學設計因生成的教學資源而“變”由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個孩子興奮地打斷我，因為他想為為我們介紹這只獵狗的樣子，那是他在原文看到的。這本來是我拓展閱讀時打算講的內容，現在孩子主動提出來我，我何樂而不為？我大力表揚了他的好學，還獎勵他大聲地為大家朗讀了這句描寫獵狗的句子。孩子們激動不已，

16、紛紛舉起小手。我趁熱打鐵：“好啊，你們就看看原文，哪些內容跟我們課文是故鄉補充的？”有的孩子讀到“天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。”還找到了在丑小鴨凍僵前，他也曾經勇敢地奮斗過的句子，全班同學激情朗讀，深切體會到丑小鴨的堅強。有的同學讀到了安徒生原作中的最后一段話：“他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。”感受到了丑小鴨的善良和高貴。課堂上一個小小的變奏，成就了寶貴的教學資源，為我們的課堂打開了另一片天地。三、教學設計因教學效果而“變”在丑小鴨的教學設計中，我設計了一個擴展的環節。在學生充分理解了課文內容后，我用優美的語言引導學生回味全文，然后談談生活中，閱讀經驗中和“丑小鴨”有相同經歷