1、青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水小語新課程遠程研修第二期材料 篇一：新課程研修的材料 新課程標準規定了課堂教學目標的三個維度。通過知識認知，引導學生學習方式的轉變，實現對情感態度價值觀目標的追求，是新課程必由之路，是現代教育的天職與良知之所在。而情感態度價值觀目標的實現則需要通過師生對教材的挖掘來實現。 那么，教材的挖掘點在哪里呢？怎樣在課堂教學中實現對教材的挖掘呢？ 對問題及原因的剖析 一、 在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化 知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發學生學

2、習語文的興趣。”當教師帶著對課標中的相關理解接觸初中語文教材就會發現，整個初中教材對中國文化的呈 現是多種形態的，其中關于傳統文化的介紹，載體最多的還是風俗，所以教材中關于風土人情的章節就較豐富，而在教學相關內容時，有了課標的指引，我們就知道 了教材的挖掘方向在于對中國傳統文化的了解和傳承，進而有意識的培養學生的文化包容意識以及開闊的視野。若學習這些內容僅僅是滿足了學生的好奇心，那就大 大降低了教學的品味。 二、 教學上的成功挖掘是建立在拓展思維基礎上的。長期以來，我們致力于學生學習思維的訓練，尤其強化了拓展思維的訓練，很見成效。實際上學生有了拓展思維能力 做基礎，任何學習都可以從知識技能的學

3、習走向對知識的應用。而這種拓展思維能力為課堂的挖掘打下了堅實的思想基礎。強調的課堂挖掘都是從教師的教學層面上 形成的一些共識，而在實際的教學中我們會發現，學生完全可以憑著已有的知識、能力與經驗，對教材進行挖掘，很多時候，來自學生的挖掘是很驚人，完全出乎我 們的意料。這也是我們教學追求的理想，“教是為了用不著教”，如果出現這種情況，說明我們教學努力見到成效，我們的教育理想正在逐步變成現實。 問題解決策略的選擇 教材是編者與課程標準對話的結果。要能做到理解與把握教材，作為教學者就必須首先深刻理解與把握課程標準，并以此為前提，反復閱讀教材，與教材對話，從而準確把握教材的挖掘方向。 一、深刻理解課標與

4、教材內涵，把握好教材的挖掘方向。 教 師制定教學目標的參考依據還是課程標準，當然還有一個更重要的標準，就是學生，我們所教學生的整體認知水平等，都是確立初步的教學目標的依據。我們還知 道，按照課程標準要求，目標的制定必須是立體的，多個維度。課堂教學的設計與實施中，若能緊扣目標，找挖掘點那是手到擒來的事。 二、緊扣教學目標，找準教材挖掘點。 “以學定教”是有效教學的基本原則，在以學定教的課堂上，要實現對教材的準確挖掘，的確需要教師具有較高的駕馭課堂的功力、較好的學科素養以及較豐厚的學養。這看起來會很難，但是其中有規律。 三、深入研究并遵循教學規律，實現教材挖掘高效率。 “以學定教”是有效教學的基本

5、原則，在以學定教的課堂上，要實現對教材的準確挖掘，的確需要教師具有較高的駕馭課堂的功力、較好的學科素養以及較豐厚的學養。這看起來會很難，但是其中有規律。 在 競業園“單元整體問題學導模式”的實踐中，光看課型就會有“生成類”與“解決類”等，都需要教師對課堂做出精心預設。所不同的是，生成類課堂的教材挖掘預 設是圍繞著教學目標進行，解決類課堂的挖掘預設則主要圍繞著“課堂要解決的問題”即生成課上生成的問題進行。教師只有教學前的充分的挖掘預設，才會有教學 中有效參與和成功挖掘。單靠課堂上的靈光一閃或妙手偶得，是不可能實現教學高效的。教學上的成功挖掘是建立在拓 展習思維基礎上的。長期以來，我們致力于學生學習思維的訓練，尤其強化了拓展思維的訓練，很見成效。實際上學生有了拓展思維能力做