1、對校本教研的思考和認識1什么是校本教研？校本教研就是將教學研究的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的研究制度。它以新課程為導向，以促進學生的發展為宗旨，以學校的具體問題為對象，以教師為研究的主體，是一種理論指導下的實踐性研究，是全面推進素質教育、課程改革的重要保障。它具有三重含義：（1）以學校為基本單位。學校的問題理應由學校自行解決，但學校不是解決問題的唯一場所，必要時可以借助大學院校、科研機構等協助校本教研的開展。（2）基于并為了學校的發展。校本教研是一種“從學校中來，到學校中去”的培訓。學校中出現的問題是教研的起點，也是教研的歸宿。（3）學校有充分的自主權。以校為本的教研代表著培

2、訓權力的下放，學校是整個培訓的主體。教育行政部門與有關業務部門僅為校本教研提供咨詢、建議援助或監督，起支配作用，主角還是學校。2校本教研的意義課改的深入離不開科學理論的有力指導與高素質教師的創造性，二者有機結合，課改工作才能得到質的突破。但理論與實踐的結合并非水到渠成，一帆風順，而是存在這樣那樣的矛盾與困境。這些正是校本教研走進課改并發揮作用的現實條件，其意義在于：（1）溝通理論與實踐。這種溝通有助于使先進理念轉化為生產實踐并產生積極成果；有助于解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實踐水平。（2）改變教師的角色。校本教研把教師從單純的課程被動執行者角色中解脫出來，真正成為新課程的開發者、創造者

3、，提高教師執行新課程的能力，提高教師的專業水平。（3）創設文化環境。校本教研創設了一種教師之間相互學習、相互幫助、相互切磋、相互交流的校園文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習文化的共同場所。3校本教研的特點校本教研相對于以往的脫產進修、校外機構的在職培訓、教研活動是不同的。它作為教研的在職培訓形式有其自身的特點：（1）針對性。校本教研以學校和教師的實際需求為出發點，以具體實踐為落腳點。它與學校的校情緊密聯系，與教職工的工作相伴同行，培訓結果可直接轉化為教師的教育教學能力。（2）靈活性。校本教研的靈活性首先體現在時間的確定上。它雖然要按具體的工程日程規范運

4、行，但可以依據學校具體工作變動。其次，校本教研內容也具有應變性，教研的內容可隨學校實際而定，不排除一些內容臨時性地進入教研進程。（3）多樣性。校本教研摒棄純教學式的培訓方式，在培訓形式上應多種多樣，可以是經驗交流、案例分析，也可以是課堂研討。4幾個觀點：（1）如何將以校為本的培訓和教研活動密切結合（校本教研），達到促進教師專業發展，提高學校教育質量的目的。（2）教師教研的教學模式和組織模式是多樣的，“以校為本”的模式是今后一種主要模式。（3）開展校本教研的中小學必須與高等學校、培訓機構結成伙伴關系，必須要有專家、培訓者、高水平的同行引領。（4）校本教研要納入地方教育教學體系，進行規范管理。（5

5、）實施校本教研的學校是有條件的。5開展校本教研應關注的幾個問題：（1）關于教師專業內涵的認識問題：教師的專業性一般由兩個方面組成，即學科知識和學科教學方法。新課程在學科知識方面作了一些整合，同時對學科教學方法提出了新的、更高的要求，它強調學科知識積累的目的性原則創新與實踐能力的培養。事實上，教師的專業性不僅體現在教什么，而且更重要的是怎么教。聯合國教科文組織在關于教師地位的建議中提出：“教師工作是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續不斷地研究才能獲得并維持專業知識和專門技能的職業。”可見要勝任教師工作決不僅僅是靠師范院校的學習和幾年的教學實踐一蹴而就的。（2）關于校本教研課題定位的認識問題：校本

6、教研的根基在于教學實踐本身。建立在實踐基礎上的教法與學法研究是校本教研的生存方式。教師每天面對的不是學術資源，觀點爭鳴或理論走向，而是背景迥異的學生。如何講活原理公式，如何克服學習過程中的兩極分化，尋找適合不同層次學生的教學方式等問題。這些因人而異，因校、因班而別的大量、具體的教學現象就是校本教研的真實對象。因此，校本教研的課題定位應該鎖定操作性、實踐性特征，這種研究是學術研究所不可替代的。也許小課題顯得微觀甚至瑣碎，但其操作性價值對學校自身教育教學水平的提升，對校本風格形成的積極作用是無法否認的。（3）關于校本教研中教師合作的認識問題：校本教研是在學校層面上開展的活動，研究的是學校在教育教學

7、中存在的帶有普遍性的問題。對于身處同一個學校的教師，他們的教學環境和教育目標沒有本質的區別。一個教師所感到的困難，往往是其他教師同樣面臨的問題。研究的普遍指導意義和內在功能都是相對于本校實際而定的，這種以校為本而開展研究的對象，就決定了校本教研互助合作的形式特征，或者說研究對象上的明確界定，為互助協作的研究形式奠定了良好基礎。6校長、教導主任要走進校本教研在校本教研中，建立以校為本的教研制度極其重要。校長、教導主任在校本教研制度建設中，不僅僅在于建立制度，重要的是要走進研究，在建立校本教研制度中研究教學，在研究教學中推進制度建設，使自己成為一名研究型校長、主任。校長、主任走進校本教研，要立足學

8、校實際，以教育教學中的具體問題、以管理中的問題為研究對象，以改進管理水平，解決教師教學中的困惑，促進學生發展和教師專業成長為目標。校本教研應成為校長、主任管理學校的一種內在需要，通過校本教研，幫助教師解決教育教學實踐中的問題，提高教師的專業素養，提升學校的管理水平，使校本教研成為推動學校發展不可或缺的力量。校長、主任走進校本教研，一是要在學校中營造一種研究氛圍，創設一種有利于研究的機制，引導教師置身于其中。如提倡教師寫教后記、教學反思，變檢查、評比教案為交流教學反思的教后記，用現代教育理念、課程標準分析教學目標、教學過程，不斷改善自己的教育實踐；同時在教師群體中創設平等、和諧的人際環境，引導教

9、師結對幫帶、相互聽課、相互交流、開展專題講座、鼓勵讀書讀報，提升理論水平，創新教育教學方法，解決實際問題。二是要走近教師，多與教師交流，建立一個平等的對話平臺，傾聽教師的獨特見解，鼓勵教師探究，與教師共同探討教育教學話題，互相講述教育教學故事。三是要善于引導研究課題，幫助教師解決教育教學中的問題，促進教師專業提升和學校發展。因此，校長、主任要善于從學校、教師實際中發現問題，并提升為課題進行研究，既有利于解決突出的教育教學問題，促進學校發展，又有利于發展教師對課題產生興趣。四是要重視制度建設，校長、主任走進校本教研，既要成為教學的研究者，又要成為研究的組織者，使學校成為一個研究性的群體，而研究性群體的形成要有制度為保障。因此要重視校本教研制度的建設，如建立校際間交流，與教研部門、大學進行縱向的交流研究制度；開展校際間的同學科教研活動；重建學校教研組，使校本教研制度化，使之成為教師群體中的職業生活方式。五是要與教師一起制定專業發展計劃，這是教師專業成長的有效途徑，校長、主任與教師共同制定個人專業發展計劃，有利于學校群體專業素質的提升。個人專業發展計劃應以行動研究為內容，讓