1、 人教版四年級語文下冊第19課生命 生命課堂實錄一、教學目標1、會認會寫本課的8個生字，正確認讀“騷擾、欲望、震撼、糟蹋、有限、聽診器、不屈向上、茁壯生長”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，借助關鍵詞理解含義深刻的句子。3、理解課文，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。4、了解課文對比的寫作方法，初步做到在口語及寫作中加以運用。二、教學重點、難點1、教學重點：識記生字，正確認讀生詞，理解含義深刻的句子。2、教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。三、教學技術與學習資源應用1、教師準備：制定課前預習卡、制作

2、課件。2、學生準備：預習課文，完成預習卡。3、教學方法：采用“整體感知分解導讀回歸整體”的三段式教法。四、教學過程（一）開門見山，導入課題 1、談話:同學們，今天我們一起學習臺灣著名作家杏林子寫的一篇文章生命 生命 2、板書課題，并質疑。（師）同學們你發現本課的課題與以前學過的課文題目有什么不同？（生）“生命”一次重復了兩遍。（師）這種修辭方法叫反復，這樣的題目你會讀嗎？（生）試讀“生命 生命”。（師）你注意了聲調的變化，到底應該怎樣讀呢？等我們學完課文之后再讀一讀。（二）檢查預習，整體感知 過渡語：同學們，課前老師轉交給你們一張預習卡，上面的詞語你都會讀了嗎？ 1、出示課件，檢查生字新詞認讀

3、。（1）學生齊讀本課生詞，及時糾正字音，重點指導多音字“彈”。（2）課件出示本課生字，學生再次認讀。 2、細心“看”字，指導書寫。（師）完成預習卡時，你覺得哪個字比較難寫？（生）預設“撼”、“蹋”等。（師）你認為應該怎樣寫，才能把它寫好呢？（生）自由試說。（師）寫字既要注意筆畫的變化，也要注意漢字各部分之間的穿插避讓。（范寫生字）（生）先書空，再在預習卡上練寫。（師）選一學生作品實物投影，對比變化，給予評價。 3、檢查感知課文的情況。（1）質疑：通過預習課文，具體哪幾件事情引發了作者對生命的思考？你能否用一句話分別進行概括。（2）學生借助預習卡概括第一件事。（3）教師及時引導學生利用抓關鍵詞的

4、方法再簡練概括，并板書：飛蛾求生（4）再質疑：你能用這種方法概括另外兩件事情嗎？（5）師生共同歸納，并板書：瓜苗生長 靜聽心跳（三）分解導讀，理解感悟 1、理解感悟第2自然段。 （1）出示課件，明確要求：下面就請同學們默讀課文第2自然段，邊讀邊畫出你感受深刻的句子，并在旁邊簡單標注你讀后的感受。 （2）學生自由讀課文，教師巡視了解。 （3）學生匯報，交流感受。（師）讀完本段，了解了飛蛾求生的經過，你有怎樣的感受？ （生）預設1 震驚 預設2頑強 . （師）是哪幾句話給你留下了這樣的感受？（生）“但它掙扎著，極力鼓動翅膀，我感到.那樣鮮明！” a、出示課件，分析理解。（師）“掙扎 ”你是怎樣理解

5、這個詞的？（生）意思是拼命地掙脫 ，用力地擺脫。（師）你是從哪個詞看出這只飛蛾在掙扎的？（生）“極力鼓動”（師）“鼓動”一詞也可以換成哪個詞？（生）預設：扇動 振動. （師）那你覺得哪個詞用在這里更好？ （生）預設：鼓動（師）為什么？（生）更能體現飛蛾用力掙扎的樣子。（師）那你覺得應該怎樣讀這句話呢？（生）展示讀。（師）你注意了重讀。 b、設身處地，想象理解。（師）同學們，假如你就是這只被人握在手心， 隨時都有可能丟到性命的飛蛾，此時此刻，你會想些什么？ （生）預設1我想逃走 預設2 我要想辦法活著出去 .（師）你會怎樣做？（生）預設1我會張開翅膀用力拍打手心。 預設2我會用盡力氣拼命掙扎 .

6、（師）那就帶著你的想法再來讀一讀這句話吧！（生）個人展示讀。c、認識對比，深入體會。（師）（出示課件）然而，就是這么一只飛蛾，“趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。”你從這句話中體會到什么？（生）預設1我捉它很容易。 預設2它很脆弱，與人相比，力量很小.（師）你是從哪個詞中體會到的？（生）預設1一伸手 預設2稍一用力（師）（出示課件）體會“我伸手捉住了它”與“我一伸手捉住了它”及 “我用力”與“我稍一用力”的不同。（生）自由說體會（師）是啊，多么單薄的身體，然而你知道嗎，就是這么一只飛蛾 ，它的平均壽命只有九天，只有九天啊，它卻在作者的手心這樣掙扎著，一分鐘

7、，十分鐘，二十分鐘 ，甚至到生命的最后一刻，我禁不住想問：飛蛾啊，你究竟是為了什么？（生）預設1為了活下去。 預設2為了生命.（師）我們禁不住想對飛蛾說 （出示課件）（生）預設1你是一只多么熱愛生命的飛蛾啊！ 預設2你是一只多么渴望生命的飛蛾啊！.（師）（板書：渴望 出示課件）那就讓我們帶著對飛蛾的崇敬之情再來讀一讀吧！ (生)展示讀，齊讀。（師）多么脆弱的身體，多么短暫的一生，對生命卻有著多么強烈的渴望，在飛蛾身上形成了鮮明的對比，（板書：對比）而這也正是本文寫作的一大特點。2、理解感悟第3自然段。過渡語：一只飛蛾面對困境，為了生命，奮力一搏，那一粒香瓜子又會如何呢？（1）明確要求：下面請自

8、由朗讀課文第3自然段，看看哪些地方也運用了對比，通過這種對比，這粒香瓜子又帶給你怎樣的感受。（2）學生自讀課文。（3）學生匯報，交流感受。（師）（出示課件）讀完本段，你又有怎樣的感受？（生）香瓜子很頑強，瓜苗生命力很強.（師）（板書：頑強）一粒種子能夠生根發芽是一件很平常的事，這種頑強又與什么形成了對比？（生）它的生長環境“在沒有泥土、沒有陽光的磚縫中不屈向上，茁壯生長。”（師）是啊，一粒小小的種子，在這樣惡劣的環境中，竟然頑強地活了下來，當作者看到這一幕時，也感到十分吃驚，從哪個詞可以看出？（生）“竟然”（師）你覺得應該怎樣讀？帶著你的感受再來讀一讀吧！（生）自由朗讀，體會。 3、理解感悟第

9、4自然段。 過渡語：一只飛蛾，一粒種子面對困境，為了生命頑強不屈，作為我們人類，又該如何對待生命呢？（1） 體驗靜聽心跳。（師）作者在一次靜聽心跳時，終于找到了答案。讓我們也一起聽一聽自己的心跳吧！（出示課件）（生）一起靜聽心跳（師）這心跳在你的胸膛里跳動了十年，3650天，87600多個小時，而此刻，我們就可以自豪地說- （生）齊讀“這就是我的生命，單單屬于我的。”（2） 理解句子，交流體會 。（師）作者在聆聽了心跳之后，又引發了深深的思考。（出示課件）你是怎樣理解這句話的？（生）預設1珍惜時間，就是好好的使用生命，否則，就是白白的糟蹋生命。 預設2做更多有意義的事情，就是好好的使用生命，否

10、則，就是白白的糟蹋生命.（師）我們要珍惜生命。（板書：珍惜）3、 理解感悟第5自然段。過渡語：那么，生命是什么呢？作者從飛蛾、香瓜子、心跳聲中終于對它有了更深刻的理解。（1） 出示課件，師生合作讀。（2） 拓展升華，加深理解。（師）作者是這樣想的，更是這樣做的。到底我們的作者-杏林子是一個怎樣的人呢？（出示課件，走進作者。）同學們，認識了杏林子，你能否用“雖然.但是.”的句式說一說作者給你的印象。（生）自由試說，交流感受。（師）是啊，病痛的折磨下，卻有著不平凡的成就；短暫的一生，卻留下了永恒的生命。而這又是多么鮮明的對比啊！（3） 回扣課題，深入體會。（師）杏林子她用自己的實際行動，告訴我們生

11、命的意義就是（出示課件）（生）齊讀，句子補白式讀。（師）讓我們一起珍愛生命 創造價值（板書）（師）現在回過頭來，想一想：題目中為什么“生命”一詞反復了兩次？作者想表達什么？（生）預設1表示強調 預設2對生命的呼喚.（師）帶著你的理解再來讀一讀課題。（生）個讀（師）隨機給予肯定（預設：我聽出了你對生命的思考；我聽出了你對生命的渴望.） 讓我們一起深情地呼喚一遍它的名字。（生）齊讀。（四）回歸整體，課堂總結 同學們，生命是短暫而寶貴的。課文結束了，但我們的生命還在繼續，真心希望在座的每一位同學都能珍愛生命，創造無限的價值，讓自己活的更加光彩有力。（5） 結束課堂，下課5、 作業與評價1、再讀課文，

12、摘抄自己喜歡的段落，并把學了這篇課文后的感受寫下來，下一課時課上交流，展評。2、推薦閱讀書目海倫.凱勒的假如給我三天光明。 （備課人：岱岳區黃前鎮中心小學 王瑩） 人教版四年級語文下冊第19課生命 生命教案一、教學目標1、會認、會寫本課的8個生字，正確認讀“騷擾、欲望、震撼、糟蹋、有限、聽診器、不屈向上、茁壯生長”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，借助關鍵詞理解含義深刻的句子。3、理解課文，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。4、了解課文對比的寫作方法，初步做到在口語及寫作中加以運用。二、教學重點、難點1、教學重點：識記生字，正確認讀生詞，理解含義

13、深刻的句子。2、教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。三、教學技術與學習資源應用1、制定課前預習卡。2、引用杏林子的相關資料。3、推薦閱讀海倫.凱勒的假如給我三天光明。4、制作課件。四、教學過程（一）開門見山，導入課題 1、談話:同學們，今天我們一起學習臺灣著名作家杏林子寫的一篇文章生命 生命 2、板書課題，并質疑：同學們你發現本課的課題與以前學過的課文題目有什么不同？這種修辭方法叫反復，這樣的題目你會讀嗎？ 3、學生試讀課題“生命 生命”。（二）檢查預習，整體感知 過渡語：同學們，課前老師轉交給你們一張預習卡，上面的詞語你都會讀了嗎？ 1、出示課

14、件，檢查生字新詞認讀。 （1）學生齊讀本課生詞，及時糾正字音，重點指導多音字“彈”。 （2）課件出示本課生字，學生再次認讀。 2、細心“看”字，指導書寫。 （1）質疑：完成預習卡時，你覺得哪個字比較難寫？你認為應該怎樣寫，才能把它寫好呢？ （2）學生自由試說。 （3）教師小結指導：寫字既要注意筆畫的變化，也要注意漢字各部分之間的穿插避讓。 （4）教師范寫，學生先書空，再在預習卡上練寫。 （5）學生作品展評。 3、檢查感知課文的情況。 （1）質疑：通過預習課文，你知道具體哪幾件事情引發了作者對生命的思考？你能否用一句話分別進行概括。 （2）學生借助預習卡概括第一件事。 （3）教師及時引導學生利用

15、抓關鍵詞的方法再簡練概括，并板書：飛蛾求生 （4）再質疑：你能用這種方法概括另外兩件事情嗎？ （5）師生共同歸納，并板書：瓜苗生長 靜聽心跳（三）分解導讀，理解感悟 1、理解感悟第2自然段。 （1）出示課件，明確要求：下面就請同學們默讀課文第2自然段，邊讀邊劃出你感受深刻的句子，并在旁邊簡單寫寫你讀后的感受。 （2）學生自由讀課文，教師巡視了解。 （3）學生匯報，交流感受。質疑：讀完本段，了解了飛蛾求生的經過，你有怎樣的感受？是哪幾句話給你留下了這樣的感受？ （4）出示課件，分析理解句子“但它掙扎著，極力鼓動翅膀，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”。 a、抓關鍵詞，初次體

16、會。 質疑：“掙扎 ”你是怎樣理解這個詞的？你是從哪個詞看出這只飛蛾在掙扎的？（極力鼓動）“鼓動”一詞也可以換成哪個詞？ 體會讀：那你覺得應該怎樣讀這句話呢？ 學生展示讀，教師及時評價。 b、設身處地，想象理解。 創設情境：同學們，假如你就是這只被人握在手心，隨時都有可能丟到性命的飛蛾，此時此刻，你會想些什么？你會怎樣做？ 學生想象體會。 指導朗讀：那就帶著你的想法再來讀一讀這句話吧！ 學生展示讀。 c、認識對比，深入體會。 出示課件：然而，就是這么一只飛蛾，“趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。”你從這句話中體會到什么？你是從哪個詞中體會到的？ 學生認讀體

17、會。 談話，加深理解：多么單薄的身體，然而你知道嗎， 就是這么一只飛蛾 ，它的平均壽命只有九天，只有九天啊，它卻在作者的手心這樣掙扎著，一分鐘，十分鐘，二十分鐘 ，甚至到生命的最后一刻，我禁不住想問：飛蛾啊，你究竟是為了什么？我們禁不住想對飛蛾說 （出示課件） 學生自由試說。 再次體會讀：那就讓我們帶著對飛蛾的崇敬之情再來讀一讀吧！ 學生展示讀，齊讀。 教師小結：多么脆弱的身體，多么短暫的一生，對生命卻有著多么強烈的渴望，在飛蛾身上形成了鮮明的對比。（板書：對比）而這也正是本文寫作的一大特點。 2、理解感悟第3自然段。 過渡語：一只飛蛾面對困境，為了生命，奮力一搏，那一粒香瓜子又會如何呢？ （

18、1）明確要求：下面請自由朗讀課文第3自然段，看看哪些地方也運用了對比，通過對比，這粒香瓜子又帶給你怎樣的感受。 （2）學生自讀課文。 （3）學生匯報，交流感受。 （出示課件）質疑：讀完本段，你又有怎樣的感受？（頑強）一粒種子能夠生根發芽是一件很平常的事，這種頑強又與什么形成了對比？ 學生試說。 教師小結：是啊，一粒小小的種子，在這樣惡劣的環境中，竟然頑強地活了下來，當作者看到這一幕時，也感到十分吃驚，從哪個詞可以看出？（竟然） 指導朗讀：你覺得應該怎樣讀？帶著你的感受再來讀一讀吧！ 學生自由朗讀，體會。 3、理解感悟第4自然段。 過渡語：一只飛蛾，一粒種子面對困境，為了生命頑強不屈，作為我們人類，又該如何對待生命呢？ （1）體驗靜聽心跳：作者在一次靜聽心跳時，終于找到了答案。讓我們也一起聽一聽自己的心跳吧！（出示課件） （2）學生一起靜聽心跳。齊讀“這就是我的生命，單單屬于我的。” （3）理解句子，交流體會 。作者在聆聽了心跳之后，又引發了深深的