1、如何在閱讀教學中進行讀寫結合指導 摘 要：閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發展，這是一個知識遷移的過程，在閱讀教學中要適時滲透習作指導，實現讀與寫的有機結合。在閱讀教學中，充分利用教材，進行讀寫結合的訓練，領悟其中的寫作方法與技巧，能提高學生的讀寫水平。 關鍵詞：閱讀教學；讀寫結合 中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2015）12-252-01 stotsky（1998）認為“：閱讀經驗與寫作能力有著密切關系，好的寫作者也是好的閱讀者，好的寫作者必須要閱讀量大。好的閱讀者更能寫出成熟地道的好文章”。因此探尋一條以讀促寫、讀寫結合的教學方法是有必

2、要的。 一、口頭描述為先 小學英語閱讀教學可分為“三大步”：pre-reading，while-reading 和post-reading。讀寫結合，我們的目的是讓練筆成為成為閱讀課po st-reading 中的一個必不可少的課堂活動，學生通過練筆加深對所讀文章內容的理解，拓展其思維空間，達到最終提高學生的語言綜合運用能力的目的。為保證閱讀和練筆的順利進行，在選取相應 的教學活動時，我們會優先考慮對閱讀教學和寫作都有幫助的活動。pre-reading 作為閱讀準備的階段，其教學目的是通過復習相關的詞匯和句型，激活背景知識，激發學生的閱讀動機，為閱讀作準備。因此 我們通過選取與閱讀主題有關的內

3、容讓學生口頭作文，達到既復習相 關的詞匯和句型，又能為閱讀和練筆作準備的目的。一般有連詞成文和看圖說話兩種形式。例如：在教學 pep book5 unit 6（a） read and write時，課文的主題是在 nature park中看到的景物，我們在 pre-reading 階段，通過出示以下的關鍵詞：讓學生根據關鍵詞說一段完整的話。學生可先在四人小組中討論，然后再在全班面前展示。經過四人小組成員的共同努力，學生一般都可以說出類似這樣的一段話：look at the nature park， its big. there is a lake， a mountain and a river

4、. there are many trees and flowers. the nature park， big ， a lake， a mountain， a river， trees， flowers， pretty， like， 3 nature park is pretty. i like it very much. 這種形式的口頭作文，既復習了相關的詞匯lake， mountain， river， trees和flowers和句型there is?/ there are?，激活了相關的背景知識，又為下一步的閱讀作準備。 二、圖表加深記憶 提煉關鍵信息，“while-reading”是

5、閱讀教學的核心環節。通常，while-reading 可分為三次閱讀：第一次閱讀，快速閱讀，了解文章大意；第二次閱讀，查讀，搜索需要信息，突出重點；第三次閱讀，從頭到尾細讀，將全文 讀懂讀透，解決難點。在“while-reading”階段運用圖表，提取文中 4 的關鍵信息，能直觀、精煉地再現文章信息，使文中信息一目了然，幫助學生理解和記憶文章內容，令教學深入簡出。當然，在設計圖表之前，教師必須先研讀教材，為學生每一次閱讀設置合適的任務，然 后再根據不同的任務，設計相宜的圖表輔助教學。將課文內容圖表化 常見的方法有思維導圖和表格兩種形式。 1、思維導圖 運用思維導圖可以使學生的思維更清晰，更快地

6、學習新知識以及復 習和整合舊知識，還可以形成系統的學習和思維的習慣。例如，在 pep book8 unit 4（a） read and write 時，我們使用了思維導圖，取得了很好的教學效果。在閱讀前，筆者讓學生談一談： what do you want to know about liu yuns pen pal？筆者把學生說到的內容以關鍵詞的形式寫在中心詞liu yuns pen pal 的周圍，然后讓學生 閱讀課文內容找出相關的信息并填寫下來： 閱讀后，教師就可以引導學生可以利用這個思維導圖進行課文復述。 2、表格 表格形式直觀簡潔，便于學生理清思路。另外，這種圖表還可以應用在學生的練

7、筆階段，方法是先讓學 生完成圖表，再進行練筆。課文內容圖表化還不是 while-reading 教學階段的結束，通過三次步步深入的閱讀來了解文章的大意后，我們還要加強對閱讀材料的熟讀。通過熟讀課文， 熟悉課文遣詞造句、連句成文和布局謀篇的方法，為下一步的練筆作充分的準備。 三、寫作由易到難 通過隨閱練筆對小學英語閱讀課進行延伸和深化，是語言輸入到語言輸出的一個質的轉變。學生理解和掌握了知識并不等于會運用知識，因此單靠閱讀來加深對課文的理解和記憶是不夠的。 填充式練筆是保留文章或對話的主干，將一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯系上下文內容填空。在閱讀教學時，我們可以用這種填充式練筆練習來加深學生對課文的理解，攻破難點，加強對課文的記憶，幫助學生形成語篇意識。如在學習 pep book 7unit4（b） lets read后，我們讓學生進行以下的填充式練筆訓練： 上面的短文整合了課文內容，學生必須在深層次理解課文的基礎上才能順利完成以上練習。因為這里涉及到后進生容易寫錯的單詞“name”， 也有“he/she ”等第三人稱后面的動詞必須加s/es，“like ”后面應該加動名詞等，學生填寫時必須留個心眼，這就可以充分鍛煉學生的理解能力和語言綜合運用能力。通過這種填充式練筆，既能訓練學生的閱讀能力，又能培養學生初步的語篇意識，為學生的獨立寫作打下基礎。 讀寫結合的小學英語閱讀課堂教學實