1、專(zhuān)業(yè)選修課歷史學(xué)論文 一、歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課的設(shè)置情況 1999年，國(guó)務(wù)院下發(fā)了關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，要求高等教育“加快課程改革和教學(xué)改革”，在這一文件精神的指導(dǎo)下，各高校重建課程體系，選修課受到前所未有的重視。2007年，教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)指出：“要采取各種措施，加大選修課比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”選修課的地位進(jìn)一步凸顯。隨著學(xué)分制的推行，專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置成為高等教育改革的必然選擇，有學(xué)者說(shuō)：“學(xué)分制與選課制緊密相連，學(xué)分制的核心是選課制，離開(kāi)了選課制學(xué)分制就失去了意義。”為提高人才培養(yǎng)質(zhì)

2、量，各高校歷史學(xué)系推出了一系列專(zhuān)業(yè)選修課。北京大學(xué)歷史學(xué)本科畢業(yè)要求總學(xué)分不低于141分，選修課不低于54學(xué)分，其中專(zhuān)業(yè)選修課不低于29學(xué)分，約占學(xué)分比例的21%，提供了71門(mén)備選課程，平均每門(mén)課程為2學(xué)分。也就是說(shuō)，學(xué)生至少要修15門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程方能達(dá)到畢業(yè)要求。復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)本科畢業(yè)要求總學(xué)分為146分，其中專(zhuān)業(yè)選修課須達(dá)到26學(xué)分，約占學(xué)分比例的18%，共提供了11組總計(jì)99門(mén)備選課程，平均每門(mén)課程為2學(xué)分，即學(xué)生至少要修完13門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課才能達(dá)到畢業(yè)要求。地方本科院校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)雖然達(dá)不到復(fù)旦大學(xué)近百門(mén)的規(guī)模，但是也都有數(shù)十門(mén)之多。河北大學(xué)歷史學(xué)本科畢業(yè)總學(xué)分要求為159分，

3、其中“學(xué)科基礎(chǔ)選修”和“學(xué)術(shù)研究選修”須達(dá)到24學(xué)分，約占學(xué)分比例的15%，累計(jì)設(shè)置了26門(mén)備選課程。安徽大學(xué)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分要求為160分，其中專(zhuān)業(yè)必修課程為63學(xué)分，專(zhuān)業(yè)選修課程不低于32學(xué)分，約占學(xué)分比例的20%，備選課程33門(mén)。淮北師范大學(xué)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)最低學(xué)分要求為159分，其中專(zhuān)業(yè)必修課程為79.5學(xué)分，專(zhuān)業(yè)選修課程學(xué)分不低于15學(xué)分，約占學(xué)分比例的9%，所設(shè)置的備選課程有36門(mén)。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課的重要功能之一就是在專(zhuān)業(yè)必修課的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)更高層次的理論基礎(chǔ)、更新的研究方法，了解掌握本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)較前沿的知識(shí)及動(dòng)態(tài)，為以后的學(xué)習(xí)、研究和工作做準(zhǔn)備

4、。依據(jù)高等教育教學(xué)規(guī)律和專(zhuān)業(yè)選修課的性質(zhì)特征，一年級(jí)基本不設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課程，二年級(jí)開(kāi)始少量設(shè)置，更多的專(zhuān)業(yè)選修課程集中在三年級(jí)及四年級(jí)上學(xué)期，學(xué)者王樂(lè)忠在論及專(zhuān)業(yè)選修課的特點(diǎn)時(shí)說(shuō)：“一般是在大學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)，亦出現(xiàn)在低年級(jí)開(kāi)設(shè)的嘗試。”現(xiàn)將河北大學(xué)、安徽大學(xué)、淮北師范大學(xué)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置的時(shí)間情況列表如表1，從中可見(jiàn)，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課的確主要集中于第五、六、七學(xué)期。 二、歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課的授課困境 經(jīng)過(guò)幾十年的摸索與實(shí)踐，中國(guó)高校的選修課設(shè)置與教學(xué)取得顯著成績(jī)，就歷史學(xué)而言，專(zhuān)業(yè)選修課程的設(shè)置蔚為壯觀，上述北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，分別達(dá)到71種和99種之多，即使像淮北師范大學(xué)這樣的地方本科院校，也

5、能達(dá)到36門(mén)。各高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程內(nèi)容涉及考古學(xué)、中國(guó)史、世界史等諸多領(lǐng)域，既充分體現(xiàn)了不同高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，也滿(mǎn)足了不同學(xué)生的興趣和愛(ài)好。但是，與此同時(shí)，歷史專(zhuān)業(yè)選修課也表現(xiàn)出一些不盡人意的地方。學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，這一點(diǎn)得到一線教師、教學(xué)管理者以及高教研究者的普遍認(rèn)同。早在上個(gè)世紀(jì)90年代，就有學(xué)者指出：“教師與學(xué)生一個(gè)共同心理是對(duì)選修課的重視程度不如必修課。”21世紀(jì)以來(lái)，這一問(wèn)題并沒(méi)有得到根本解決，一線教師張秀琴等說(shuō)：“一些教師、學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)選修課的意義不夠明確，或者說(shuō)立足點(diǎn)太低。”教師李麗說(shuō)：“學(xué)生普遍把它們看作是不重要的輔課；又因?yàn)檫x修課屬于考查

6、科目，學(xué)生普遍不予重視。”教學(xué)管理人員曹樹(shù)國(guó)指出：各高校學(xué)生對(duì)“選修課缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視，選修只是為了應(yīng)付學(xué)校對(duì)學(xué)生更有甚者，部分高校對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課與必修課給予了不同定位，選修課在教師的工作量計(jì)算、職稱(chēng)評(píng)定、精品課程申報(bào)等方面的地位遠(yuǎn)不如必修課，甚至課時(shí)津貼也有所區(qū)別。對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課重要性的認(rèn)識(shí)不足和定位欠妥必然導(dǎo)致一系列教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，出勤率低是最直接的表現(xiàn)。近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)難的局面凸顯，而對(duì)于歷史學(xué)這樣的所謂冷門(mén)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其表現(xiàn)要比熱門(mén)專(zhuān)業(yè)更為直接。考村官、考編、考研、考公務(wù)員成為大部分歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，而歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課不具備應(yīng)對(duì)上述各種考試的直接功利

7、性功能。學(xué)生在時(shí)間分配（尤其是在考前沖刺期間）難以協(xié)調(diào)的情況下，往往選擇缺席備考。部分高校個(gè)別專(zhuān)業(yè)選修課程的出勤率甚至僅有40%；一線教師喬梅英、楊勝凱說(shuō)：“大學(xué)生選修課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，令人擔(dān)憂，部分選修課缺勤人數(shù)甚至超過(guò)了半數(shù)。”筆者所講授的徽商與儒學(xué)曾獲校級(jí)課堂競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，盡管如此，學(xué)生的平均出勤率也只有70%左右。專(zhuān)業(yè)選修課出勤率低的責(zé)任不能完全推到學(xué)生身上。專(zhuān)業(yè)選修課的性質(zhì)決定了其對(duì)教師的教學(xué)要求比必修課教師更加嚴(yán)格，有學(xué)者客觀地指出：“專(zhuān)業(yè)選修課作為專(zhuān)業(yè)必修課的補(bǔ)充，其內(nèi)容涉及面更加廣泛，這更需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)及豐富的專(zhuān)家來(lái)承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)。”然而，在實(shí)際教學(xué)安排中，此類(lèi)課程常由年輕教師

8、承擔(dān)。年輕教師雖然具有較高的學(xué)歷背景，但是其專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系尚未完善，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)教師李勝利就曾論及這一問(wèn)題：“一些教師（尤其是新教師）可能受到院系委托主講一些自己并不擅長(zhǎng)甚至并不熟悉的課程。”甚至還出現(xiàn)教師為了完成工作量指標(biāo)，勉強(qiáng)任課的局面，有學(xué)者指出：“高校中某些專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了教師無(wú)課可上，特別是對(duì)于新進(jìn)高校的年輕教師這種現(xiàn)象較突出，但又不得不完成學(xué)校規(guī)定的每年教學(xué)工作量，因此，一些老師抱著完成學(xué)校任務(wù)的需要而開(kāi)設(shè)選修課。”草率任課無(wú)疑會(huì)影響到教學(xué)效果。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，體現(xiàn)著教育的基本思路和培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，教材建設(shè)集中于必修課

9、程上，產(chǎn)生了一系列精品教材，如國(guó)家十五、十一五規(guī)劃系列教材，面向二十一世紀(jì)系列教材等，歷史學(xué)必修課代表性的教材有朱紹侯主編的中國(guó)古代史、李侃的中國(guó)近代史、張豈之主編的中國(guó)歷史等。而對(duì)于專(zhuān)業(yè)選修課來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)界在相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)取得了豐碩的研究成果，但尚未轉(zhuǎn)化為教材，如徽學(xué)、方志學(xué)、敦煌學(xué)等。目前，更多歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課是教師自擬大綱和講義，甚至還有部分教師不得已而借用學(xué)術(shù)專(zhuān)著作教材的情況。教材建設(shè)的滯后無(wú)疑制約著教學(xué)質(zhì)量和效果。 三、建設(shè)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì) 對(duì)于高校選修課普遍存在的問(wèn)題，高教專(zhuān)家、一線教師和高校教育管理人員都曾從不同的角度探索過(guò)應(yīng)對(duì)措施，取得不少成果。偶有學(xué)者探討歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修

10、課的教學(xué)問(wèn)題，20世紀(jì)80年代初期，葉書(shū)宗曾闡述其講授蘇聯(lián)史的體會(huì)；90年代，楊德華交流過(guò)大學(xué)元史的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；近年來(lái)，一線教師姜朝暉和張立勝?gòu)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩方面討論了歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課的研究性教學(xué)步驟；但是，很少有人言及建立歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題。無(wú)論是從所開(kāi)設(shè)的年級(jí)（中、高年級(jí)），還是從課程內(nèi)容以及所承擔(dān)的人才培養(yǎng)功能而言，專(zhuān)業(yè)選修課對(duì)教師知識(shí)及能力的要求不是更低，而是更高。2007年，教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)明確提出：“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

11、。”就目前各高校的實(shí)際情況而言，必修課“形成團(tuán)隊(duì)，打造精品”的理念已經(jīng)得到普遍認(rèn)同和實(shí)施，校、省及國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)層出不窮，而專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚未受到足夠重視，有教師指出：“從師資力量來(lái)看，專(zhuān)業(yè)選修課沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師，每門(mén)課程也沒(méi)有組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)業(yè)選修課只好由專(zhuān)業(yè)必修課教師兼任。”選修課與必修課不僅僅是名稱(chēng)不同，其課程設(shè)置、教育目的、教學(xué)特點(diǎn)和所承載的人才培養(yǎng)功能與必修課都存在著明顯區(qū)別，在歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，專(zhuān)業(yè)選修課是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程體系，教學(xué)實(shí)踐中，如果單純地把教授必修課的一系列理論與方法挪用到選修課的課堂上，勢(shì)必達(dá)不到預(yù)期的效果。選修課的課程建設(shè)、課堂組織、教材建設(shè)、教學(xué)方法改

12、進(jìn)、制度建設(shè)等歸根到底要由教師來(lái)完成，而各項(xiàng)與專(zhuān)業(yè)選修課相關(guān)的改革并非個(gè)別教師憑借自己的理解所能勝任，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)因此而凸顯。另一方面，過(guò)去的教學(xué)改革在課程方面多強(qiáng)調(diào)單門(mén)課程的建設(shè)，但是單靠一門(mén)課程的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性根本無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。為此，有學(xué)者提出“課程群”建設(shè)，對(duì)于歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課來(lái)說(shuō)，其本身就是一個(gè)課程群，而課程群建設(shè)必須依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能完成。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“在一個(gè)緊密聯(lián)結(jié)在一起的集體內(nèi)，即使是一個(gè)最年輕的，最沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)比任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)和有才干的，但與教育集體背道而馳的教師能做出更多的工作。”教師是提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的最主要角色；教

13、學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是大學(xué)的主體工程，也是固本強(qiáng)基工程。在高校的必修課體系中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)充分顯現(xiàn)出來(lái)。目前，專(zhuān)業(yè)選修課在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都存在很大的創(chuàng)新空間。為此，已有學(xué)者呼吁建設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，閆懷義等就建議建立化學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他說(shuō)：“建立一支選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以多人授課代替一人承包，是確保專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量的必要條件。”同樣，探討與歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課相適應(yīng)的教學(xué)理論與實(shí)踐，亦離不開(kāi)強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造。綜上可見(jiàn)，組建歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)既是課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是培養(yǎng)高水平專(zhuān)業(yè)人才的需要。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以借鑒必修課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，遴選優(yōu)秀的專(zhuān)家作為團(tuán)隊(duì)帶頭人，成員以中青年骨干教師為主，由教授、副教授