1、姓名：張志忠 （單位：金貴鎮銀光中心小學）小學數學生活化的探索與實踐 摘要：數學來源于生活，又為生活服務。新課程標準強調學科課程生活化，不僅體現在課程內容的生活化，更需要體現課程理念、課程標準、教學方法的生活化。數學課程標準充分說明了數學來源于生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。數學教學的全過程，都要把握數學教學生活化，讓學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。 關鍵詞：標準；理念；生活化；實踐。 正文字數：3800

2、數學來源于生活，又為生活服務。新課程標準強調學科課程生活化，不僅體現在課程內容的生活化，更需要體現課程理念、課程標準、教學方法的生活化。數學課程標準充分說明了數學來源于生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。數學教學的全過程，都要把握數學教學生活化，讓學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。 隨著教學改革的不斷深入，數學課堂教學變得更自由、更靈活，學生也能夠始終在輕松愉悅的狀態下積極地參與數學學習活動，這的確是數學教學改革

3、的一個可喜變化。著名的數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的”。數學課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，我們應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。 一、從整體上把握課程理念的生活化。 新課程理念認為，生活是一個大課堂，蘊含著豐富鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生失去課程的另一半。生活世界是生動的、鮮活的，也是學生非常喜愛的。在直觀世界中，學生能夠體驗到生活和生命的意義，能學到很多課堂上學

4、不到的知識，會在“生活”中體驗整個世界，更會充滿激情地去“生活”，從而在“生活”中一天天長大。 1、數學生活化是數學教學的必然要求。 強調數學生活化，其實就是學習自身的要求。生活本身就是一個巨大的數學課堂，學生生活的每一個空間和每一段時間里都有數與形的存在。小學生雖然年齡小，但他們從小就具有生活的經歷，他們的生活體驗中，或多或少地存在著數學因數的內容。如兒童很早就學會了簡單的購物方法，他們要與購物的數量、物品的價值聯系起來，在購物中無意地接受到了數學的熏陶。在小學數學教學過程中，如果我們能夠從某些生活現象中挖掘出數學因數，并充分利用，就能使學生在接受數學知識的過程中化難為易，進而使他們認識到生

5、活中處處有數學，數學中也處處有生活的情理，從而培養學生從小善于觀察生活、分析生活的習慣和能力。 2、數學生活化是學生能力轉化的必要途徑。 生活能力可以遷移為數學能力，就簡單的購物而言，兒童在觀察、分析、處理生活的過程中，漸漸學會和積累了不少的思維方法，有時還能在處理問題中表現出驚人的策略和創造精神。我們在數學教學的實踐中不難發現，越是注重兒童生活的體驗過程，他們的生活能力就會越強，生活能力，是兒童與生俱來的能力，數學能力則可以通過生活能力來轉化，并逐步在遷移的過程中達到提高。 3、數學生活化要靠教學實踐的提煉。 生活中到處有數學，到處存在著數學思想，從生活中隨時都可以獲得數學方法。我們要在數學

6、教學的過程中，善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采集生活數學實例，為課堂教學服務。讓生活問題走進課堂教學，在教學中聯系生活實際，讓數學內容貼近生活，達到生活材料數學化、數學教學生活化。新時期的數學教學理念，決定了教師在教學過程中，不是完全的知識給予，不是讓學生起早貪晚、聚精會神的去“淘金”，而是要還給學生“點石成金”的手指。與其讓學生在脫離生活實際的“填鴨”式教學中“學會”數學，倒不如讓學生在探究生活問題的過程中，在生活能力轉化為數學能力的過程中“會學”數學。 二、準確把握數學課程標準的生活化要求。 1、重視構建數學與生活的橋梁。 數學課程標準指出：“使數學更貼近生活，倡導數學知識要來源

7、于生活，以大量的生活實例和學生熟悉的情境入手，來建立數學模型；借助數學知識和方法來表達情感，消除學生對數學是陌生感，縮短數學與現實生活的距離。讓學生體驗到：生活離不開數學，數學來源于生活，并服務于生活。從而，對數學產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使其在科學的道路上不斷地探索出新知。”為此，我們在數學教學的過程中，應重視構建數學與生活的橋梁，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體會到數學的魅力。 2、盡力做到數學課程生活化。 從人的成長和發展規律上說，印象最為深刻的是生活實踐，人的許多方面的能力也是通過生活實踐而逐步得到鍛煉和提高的。

8、我們要在數學教學中，盡力做到數學課程生活化，也就是要在數學教學過程中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，引導學生聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，將數學課程轉化為學生認識生活、認識數學的活動課，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激發學生學習數學的興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索，勇于創新的科學精神，為學生的終身學習奠定基礎。 三、挖掘數學課程內容的生活化。 1、合理整合課程目標。 小學數學課程生活化，在數學目標的價值取向上，不只局限于學生獲取一般的知識與技能，更應考慮在思想活動中增強應用

9、意識，獲取數學的基本思想方法，了解數學的價值，在情感、態度、價值觀和一般能力方面得到充分的發展。在數學教學中，要深入地挖掘教材中蘊涵的智力價值和審美價值，并把它們與學生的發展聯系起來。要處理好知識目標和發展性目標的和諧平衡與和合的整合，在知識的整合中，促進學生的全面發展，在發展的過程中實現知識的數學。 2、要與教學內容密切聯系。 數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感

10、受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如教學植樹問題一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。 3、要從數學教學的現實內容入手，增強數學教學的生活化。 在數學教學中，要緊扣教材內容，但不可以就教材教教材。我們在數學教

11、學的過程中，要根據教材的編排意圖，切合實際，善于處理教材、調整教材、重組教材內容，充分挖掘教材中的創新教育因素，使教材的教學充滿活力。要聯系生活實際，吸收并引進與現代生產、生活、科技等密切相關的，具有時代性、地方性的數學信息資料，增強數學內容的現實性。如在教學三位數的乘法時，教材所呈現的內容讓學生感到似乎離自己的生活比較遠，和自己的關系不是很密切，可能激不起學生的學習興趣，學生學起來也感到乏味無趣，教學效果就會大打折扣。事實上，在學生學習生活中，關于乘法計算的的問題很多，有些學生特別熟悉，且很感興趣，我們不妨根據學生的實際需要，對教學材料加以調整。 四、教學方式要生活化。 知識學習和知識應用的

12、脫節，很難讓學生感受到數學的趣味和作用，這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。隨著現代生活內容不斷豐富和學生生活經驗的逐漸積累，數學教學中，應注重教學方式的生活化。 1、創設有趣的問題情境，使教學場景生活化。數學課程標準指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”，“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生

13、活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓小學數學教學生活化。 首先，在數學教學中善于找數學，體會數學來源于生活。 生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。如在教學“平均分”時，先談話導入：八月十五中秋節，小文一家4口人在賞月，爸爸分月餅，分得很均勻，每人一樣多，接著讓學生去分物品，要求每份分的一樣多，最后

14、引出：人分物品，分的一樣多。這就叫“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，很快就理解了“平均分”的含義。 其次，學數學，感受數學與生活的聯系。教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。在平時教學活動中，要十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以激發學生的求知欲望。例如在“比例的意義和基本性質”的導入中，設計了這樣一段：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7等等，知

15、道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質”。用這樣的方式導入新課，貼近生活，使學生興趣盎然，積極地投入到新知識的探究活動中。 2、數學教學活動應強化實踐性。 數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。”在新課程環境下，數學教師應注重強化數學活動的實踐性。 數學思維能力的訓練盡量與實際生活緊密相連，在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平

16、等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。 在數學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。例如，教學長方體的體積時，首先運用身邊的經常接觸的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學生講清體積的概念。接著要推導長方體的體積公式，這時，取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積是12立方厘米，緊接著再取六排同樣的長方體擺三排兩層，請學生仔細觀察，得出最終的結論。經過以上操作，觀察思考，學生發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積