1、“6336”高效課堂教學模式下的英語閱讀課教學研究課題實施方案一、問題的提出1、適應新課程改革的需要新課標在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，都對中學生提出明確的閱讀要求。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略. 成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。英語閱讀教學在復現鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學習打下基礎。2、英語教學中存在的問題我們學校雖然劃歸區，也不能摘掉我們是農村中學的帽子，無論硬件軟件還不是很完善。 在課堂中我們也能看到：用英語說話，用英語唱歌，用英語表演的場面，一方面老

2、師們側重聽說技能的培養，而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導致了學生接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感，覺得束手無策。另一方面大部分教師在閱讀教學中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學方法：把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練，或者把閱讀當作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且也使擴大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。3、我校英語教研方面的積累我校在今年下半年的“6336”教學模式中，開始浸入式英語課題研究，雖然時間不是很長,但是教

3、師在實驗中快速成長，在整個“6336”教學過程中都在滲透六個環節。我們舉行過組內公開課，我們在實際教學中進行評課，進行打磨。二、國內外現狀1現代的英語教學需要在傳統的英語教學中，學生缺少自主探索，合作學習，獨立獲取知識的機會，實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流，綜合，提高和應用，就不能適應時代的發展和要求。長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。小組合作學習（cooperative learning）教學模式作為一種新型的教學組

4、織形式，在近年的高中英語課堂中應用越來越廣泛。小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習效率，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。2教師的教學方法單一化, 應試教育心理嚴重大多數的教師在閱讀教學中一味地講述單詞和短語, 有的教師每碰到一個生疏的單詞, 除了介紹詞義及詞性外, 還要引出一些沒有學過的同義詞, 介紹它的固定搭配、習慣用法, 甚至給出幾個例句。以為這樣就可以使學生能夠更加深刻地理解文章了。殊不知這種單一、枯燥的方法很快就使學生失去了對閱讀的興趣,

5、即便是一篇學生再感興趣的文章他們也都“食之無味”了。而且，很多教師蜻蜓點水般地處理閱讀材料，把學生能在文章當中找到給出問題的答案作為閱讀課教學的目標。教師的這種做法不僅讓學生成為應試教育的犧牲品, 阻礙了學生閱讀能力的發展, 同時也忽略了教書育人的大問題, 即如何把思想品德教育、人文主義教育、情感培養和交際關系處理能力的培養結合進去。3學生的閱讀輸入量較少, 小組運用不到位。教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指導三、理論基礎1 馬斯洛的“需要”理論特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展

6、的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。2、學習動機理論學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態，是開展學習活動的前提條件。關于學習動機的理論有強化理論、需要層次理論、成就動機理論、歸因理論等。3美國坦普爾大學教育心理學教授m.希爾伯曼博士所著積極學習一書中指出：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點。對于我聽過、看過、并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知

7、識和技能。對于我教過另一個人的東西，我會掌握四、課題界定運用中學“六三三六”高效課堂教學模式教學法。，同樣需要合作，在教學環節中基本體現以下環節，（一）課堂六環節：復習-自學-合作-反芻-檢測-總結1、復習：課前復習檢查，反饋作業。2、自學：明確任務，自主學習(1)明確學習任務，激勵學生勇敢挑戰自我，培養學生自信而不自卑的品質。明確任務形式：書面呈現自學提綱，口頭提出要求。(2)自主學習：學生獨立完成學習任務，培養學生自主而不依賴的品質。學生邊圈邊畫，自學教材1015分鐘，教師巡回指導，及時發現學生預習困惑，為預習交流做好點撥準備，預習時間根據本節教學內容的多少提前預定，結合學生實際情況靈活掌

8、握。3、合作：合作學習，展示升華 (1)合作交流：小組交流，質疑解疑全班交流，質疑解疑。 (2) 展示點評，總結升華 4、反芻：反芻總結，質疑解疑教師：要組織學生認真反芻當堂學習內容，構建清晰的課堂知識網絡。 學生：每一個學生要針對當堂學習內容進行反思，迅速尋找解決學習的疑點、重點，通過自主合作解決問題，為達標檢測作準備。 5、檢測：分層達標，及時反饋教師通過分層達標，及時反饋，當堂內容當堂清出底子，迅速、獨立完成當堂檢測。檢測后要及時反饋糾正，不留尾子。注意表揚鼓勵。6、總結總結在閱讀課中掌握的閱讀技巧和預讀信息與同學進行總結和分享。從而達到學習的最終目的(1)個人總結 (2)小組總結 (3

9、)班級總結在閱讀教學過程中，必須把握好以下目標和原則（二）課改三目標課改要達到三個目標：變教室為學堂，變教學為教育，變課堂為舞臺。教室、教學、課堂三個詞的名稱是教師本位主義的產物。教室是教師教學的場所因此名曰“教室”；教學是教師教導學生學習的活動因此名曰“教學”；課堂就是學生跟隨教師學習的地方因此名曰：“課堂”。如果從學生角度看，“教室”不僅是教師從教的場所，更是學生學習成長的地方，應該名之為“學堂”；教學，不僅要教“學習”更要教“做人”，不僅有“教”更要有“育”，“教學”應該名之為“教育”；課堂不僅是學生“學”的地方，更是學生探索、實踐、成長、成功的人生舞臺。(三)課改“三”原則1、教師三“

10、不教”：學生能自己學會的不教，學生通過合作能夠學會的不教，經過教師點撥引導學生能夠學會的不教。2、教師三“必須”：第一必須落實課堂六環節；第二、嚴禁教師與學生搶風頭，教師活動時間必須不超過課時的三分之一；第三、必須使用小組學習。3、學生有“三聲”：有笑聲、有掌聲、有辯論聲。有笑聲：學生學得輕松；有掌聲：學生有成功的體驗和喜悅；有辯論聲：學生有思維的獨立性、深刻性。4、師生關系的三個標準：平等、尊重、合作。(四) 六自教育：自制、自信、自主、自尊、自省、自強五、研究目標1、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度。培養學生的閱讀策略，正確的閱讀技巧2、為學生提供自主發展的空間

11、和豐富語言材料，激發學生的學習動機。3、培養學生獨立處理閱讀問的能力，培養學生有喜歡閱讀文章的興趣，讓學生想讀、會讀。六、研究內容1、研究初中英語閱讀課堂教學中的活動形式。“自學合作反芻檢測總結”五個環節英語閱讀中如何實施。以“喜歡合作，喜歡講解，喜歡提問”為載體培養初中段學生的課堂閱讀興趣、認讀能力和閱讀習慣。2英語教育課堂閱讀教學中的問題設計研究。3 小組合作過程中科學的出示目標的研究。給學生出示科學的目標也是合作學習的關鍵所在。3、研究“六三三六”課堂下的學生評價。研究“自學合作反芻檢測總結”五個環節英語閱讀中如何實施2、研究在英語閱讀中如何實現“自制、自主、自信、自尊、自省、自強”六自

12、教育七、研究方法1、案例研究法。要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等典型的課堂教學案例進行分析研究，歸納出相應的教師有效課堂教學行為方式。2、行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的最重要方法。3、敘事研究法：教師通過對教學故事（撰寫教學案例）的敘述去反思自己的教學行為，從而改進和重建自己的教育生活八、研究階段（一）立項論證1、課題研究開題報告。2、“六三三六”課堂教學模式專著。包括兩部分：1、“六三

13、三六”課堂教學模式（理論依據、操作流程和評價標準）；3、理論學習。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關理論的文獻）。 宣傳并發動，鼓勵教師反思自己的教育教學，學習“杜郎口教學”，提煉中學“六三三六”課堂教學模式。探索此模式在英語閱讀教學中的指導作用。學習“六三三六”課堂教學模式理論，分學科研討并制定“六三三六”課堂教學模式。（二）過程實施此階段為實驗的主要階段，要收集資料，采用6336法研究教學全過程，并做好教學策略的微調整。在整個環節的教學中探索出更適合英語教學的方法。在閱讀過程中初步運用其中五環節（五復習環節）。1、開展相關的“閱讀教學”五環節研究，收集實踐中的資料及

14、數據。2、觀摩研討其他進行6336上課的老師，總結摸索 “六三三六”高效課堂教學模式下的英語閱讀課教學研究”的方法、模式及途徑。3、撰寫階段性實驗報告。1 講公開課請領導同事進行評課指導。2 根據學生的成績、課堂反應及常態課堂的評價，具體的靈活運用五環節閱讀課中的運用。3 撰寫“六三三六”高效課堂教學模式下的英語閱讀課教學研究教學反思。（三）結果梳理成果鞏固，總結提升階段：1 成果鞏固：加強常態課的模式落實。3、收集整理研究論文和階段性總結報告，出版課題研究論文集。九、可行性分析1 研究制定高效課堂教學模式是提高教學質量，促進學校發展的要求。橫向分析我國農村教育發達的地區和優質名校，都有自己的

15、課堂教學模式。江蘇省洋思中學歷經多年的實驗研究，形成了“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，教學質量大幅度提升，成為全國名校；山東省杜郎口中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的“三三六”自主學習教學模式，大幅度提高教育教學質量，成為全國名校；還有很多的地區和學校都有自己的教學模式。縱向研究國內外教育發展史，從2500年前我國的教育家孔子提出“因材施教”，到近現代歐美和前蘇聯的很多教育家在不同的時期都提出了很多有影響的課堂教學模式，有效的促進了當時教育質量的提高，推動了教育的發展。2 研究制定高效課堂教學模式是學校實際的需要。我校在區是一所教學質量薄弱

16、的學校，英語師資偏低，加上農村中學中英語一直為薄弱環節，農村英語教育在某種程度上也代表了農村教學情況也急需改革。，多年來形成的傳統教學思想和行為根深蒂固，教學方法落后，教學效率低下，達不到教學目標，急需實施課堂教學改革，提高教學水平。另外我校學生學習基礎特別薄弱，自學能力和接受能力特別差，我校必須按照因材施教的原則，研究制定符合自己學生實際的課堂教學模式，才能促進我校教育教學質量的提高。3 閱讀教學是英語教學過程中的重點,也是難點,怎樣突破這個難點,我認為是作為英語教師的一項課題。6336,是一種吸取別人的教學方法的教學模式。它強調以教師為主導,以學生為主體,引導學生積極、主動參與閱讀訓練,從而激發學生的學習激情,提高學生綜合運