1、幼兒園聽課評課記錄聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、 教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑 和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、 評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。第一個問題：教師該如何聽課一、聽課前應準備什么盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不 一樣，那么，聽課前應做好如下準備工作。（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重 難點。（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只

2、有明確了教學目標，才能看出教師教學的完 成情況。（3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架， 為評課提供一個參照體系。（4）聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節 課。二、聽課時應記錄什么聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原 貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾 個方面：（一）要關注教學環節設計。即情境創設t新課的導入t新知識的探究 t新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如 何控制時間，完

3、成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考， 教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排是否有條不紊？ 一環緊扣一環的， 什么時候教師引導，什么時候幼兒自主探究，什么時候幼兒合作交流， 什么時候幼兒練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。（二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系。 是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。 如何 運用比較

4、、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知識。解決問題要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。 如何組織幼兒自主探究， 親身體驗，學會新 知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。（三）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發展。從教師的教為中心，向以幼兒的學為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設幼兒主動參與的教學環境，激發幼兒的學習積極性， 培養幼兒學習能力。（四）要關注輔助手段的應用。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為幼兒的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發

5、幼兒學 習興趣，提高課堂教學實效。(五) 要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達 到鞏固新知識，培養能力的目的。同時， 要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決 日常生活實際問題，提高幼兒解決實際問題的能力。另外：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再回放； 有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。 因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入教 師的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身

6、份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。 二要進入幼兒的角色。要使自己處于學的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入學習的角色。在 聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點， 以及對自己有啟迪的東西， 做到取長補短，努力提高自己的業務水平。三、聽課后應做些什么(1) 整理好聽課記錄。 記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間， 教師教用的時間，幼兒學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用， 記錄情境創設、過渡的語言、引

7、導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用 課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。二(2) 做好課后分析。聽過一節課后就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節課實際 情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。第二個問題：教師該如何評課一、評課的理念1、 評課內容 評課是對課堂教學效果的評價 ，以及對構成課堂教學過程各要素 (教師、 學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作用的分析和評價，即教師與學生的相互作用、教

8、師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等，包括課堂上的教與學、 講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。不光評價教師如何執教，還要看執教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效，看目標達成度的高低，即學生通過什么方式來學習和感悟教學內容，學生能不能用自己的話對教學內容進行再表達。2、 評課的功能 評課的功能可概括為四方面 ：一是促進幼兒園教學質量的提高；二是促使教師專業素質的提高；三是帶動幼兒園教科 研水平的提高；四是促使學生的素質得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學目標、 教學內容、教學方

9、法與手段、教學過程、作業設計、教學管理、教學基本功方面實現八個優 化。3、評課的原則(1)實話實說原則：評課對于執教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神 ，評課才有實在的意義。但也要避免因話重”而影響效果的情況，所以實話實說也要講究方 法與策略，講究評課藝術。(2) 心理零距離”原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題，提出中肯的指導意見， 特別要用誠懇的態度，營造一種心理零距離”的融洽氛圍。讓執教者感覺善意，容易接受意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學，提高其教學水準。(3) 突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點并理論聯系實際,

10、讓執教者進入 豁然感悟”勺境界。(4)激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執教者 自我反省、樹立自信、盡快提高教學水平。(5) 因人而異原則：根據不同的執教者、不同的教學形式、不同的評價側重點，評課要有相應的區別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學 特長，激發個人教學風格的形成。(6) 藝術性原則：評課要講究藝術，掌握心理學理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度，從 幫助、促進的角度去考慮，就課論課，把課評足，少議論人。4、評課的形式(1)個別面談：聽課者與執教者面對面單獨交流和雙向溝通。既可保護執教者自尊心，探討問題也容易深入。當然只限于聽課人數只有1-2人的情況。(2)小

11、組評議：聽課人數較多時采取，一般程序為：執教者說課t聽者評議t領導或專家總評。(3)書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響，不便在公共場合交談的問題可書面表達見解，還可以填寫舉辦者設計的評課表。(4)調查問卷：有三種形式，一是學生學習效果調查表，二是聽課者對課堂教學情況的評價表，三是教師自評表。這要根據評課者或組織者的需要來決定。(5) 陳述答辯：執教者先陳述自己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教學 特色、教學成敗等問題，可有側重地談。接著進行答辯 ，評課者提問，雙方各自闡述自己觀點，然后總結，最后權 威專家點評。(6) 點名評議：評課組織者采取點名的方式邀請評課者現場點

12、評。(7) 專家會診：邀請專家對執教者的課進行會診，幫助青年教師揚長避短， 盡快成長。專家看問題比較準確、深入，能有理有據，更有說服力。(8) 自我剖析：在聽取評價后，執教者及時反省、修改和優化教案，進行二度設計。特 別要探究失誤的原因并及時記錄 ，以防類似問題再現。評課應成為幼兒園經常開展的活動 ，它促進教師互相學習、共同研討；有助于學校領導更好地診斷、檢查教學質量。其重點 不在于評價教師水平，也不在于 鑒定某一節課的教學效果，而在于診斷教師課堂教學的問題和不足，營造教學 研究方面的團隊精神，促進教師教學水平的提高，帶動學生綜合素質的提升。二、一節課的評價標準(一)教學目的(體現目標意識)1

13、、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終（二）教學程序（體現主體意識）1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高幼兒素質3、傳授知識的量和訓練能力的度適中,突出重點，抓住關鍵4、給幼兒創造機會，讓他們主動參與,主動發展5、體現知識形成過程，結論由幼兒自悟與發現（三）教學方法（體現訓練意識） 1、精講精練，體現思維訓練為重點2、教學方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實際3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4、從實際出發，運用現代

14、教學手段（四）情感教育（體現情感意識） J1、教學民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力2、重幼兒動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養（五）教學基本功（體現技能意識）1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象2、教態親切、自然、端莊、大方3、能熟練運用現代化教學手段4、調控課堂能力強（六）教學效果（體現效率意識）1、教學目標達成，教學效果好2、幼兒會學，學習主動，課堂氣氛活躍 3、信息量適度，幼兒負擔合理，短時高效（七）教學特色（體現特色意識）1、教學有個性特點2、教師形成教學風格三、如何評課1、評教學目標教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所

15、以，分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求， 能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。2、評選材評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師 對活動內容的選擇是否恰當，對

16、教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選 擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。具體可以從以下幾點入手：1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。2） 教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3、評教學程序1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜

17、接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操 作練習等。教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節 的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際， 符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰， 由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。2）設計思路與實際教學操作是否符合有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清 楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。3） 看教學的結構安排是否合理

18、看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有前松后緊”或前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注 個體的時間過少的現象。4、評教學方法和手段評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法， 就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、 任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師教學活動方式”，還包括學生在教師指導下學”的方式，是 教”的方法與 學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。1）看是不是量體裁衣，靈活運用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是 因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定 了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法， 同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新， 富有藝術性。關注隨機的生成。3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改