1、初中教師培訓資料走近課題研究說起課題研究，許多教師都對其敬而遠之，認為這是專家的事情，普通教師無緣也不敢涉足。其實，這完全是對課題研究的一種誤解，是沒有真正認識課題研究的表現，只要我們留心，課題就在我們身邊，課題研究對我們的實際教育教學工作也會有著極為重要的意義。一、什么是課題關于什么是課題，很多理論書籍中都有闡述。課題的種類也有很多種，就我們中小學教師所從事的研究課題而言，它和專家的研究有著很大的區別，一位青海的教師為中小學教師的研究課題做了較好的內涵闡釋。 首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析

2、問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天都在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中、

3、方向明確、目標清晰。總之，一線教師課題研究活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教育教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。二、為什么要進行課題研究 課題研究是促進教師專業成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。對于教師個人而言，其意義重要而又深遠。1、進行課題研究是教師專業成長的需要。通過課題研究的平臺，促使教師學習理論，更新觀念，以科研帶教研，用教研促教改，并在研究與實踐中養成一種用新的教育

4、理念去審視自己的日常工作的習慣，改變個人的職業處境，獲取一種教學智慧，在行動中提升自己的水平。對于學校中的骨干教師還有突破“高原現象”的作用，促使他們能有新的突破，再發展，再進步。2、進行課題研究能增強自己的協作能力、思考能力、歸納總結能力、寫作水平等各項能力，能利用課題研究的嚴密性增強自己工作中的嚴謹作風。打造更完美的自我形象，提升自己在工作中的各種表現。3、進行課題研究能解決教育教學中的實際問題。一線教師的課題研究一般著眼于教育教學中的教師自己或學生的表現，因而能更好地解決更實際的問題。對于學校而言，課題研究是開展教育教學科研的一項重要形式，以此研究來改變和發展教師個人或一個學校的教育教學

5、現狀。它的意義是破解學校所面臨的“瓶頸”問題，使制約學校發展的新情況、新問題、新矛盾得到解決的同時，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢。還能增強教師之間的相互理解協作，增強學校凝聚力。三、怎樣進行課題研究1選題課題的形成是一個由感覺到、意識到的問題經過概括、提煉、轉化到確定問題的過程，確定問題意味著該問題已經成為研究者關注的焦點、思考的對象，對問題的探究已經成為研究者的行為和工作。從教師角度而言，選題要基于以下五個方面的考慮：第一、注重學科背景：課題要與自己任教的學科相關聯，從而使課題研究活動與日常的學科教學活動合二為一，體現“教學即研究”、“研究教學化”的理

6、念，使課題研究變得更有實際意義。第二、注重經驗基礎：任何研究都不可能憑空進行，教師原有的教學、研究的經驗和基礎是開展課題研究的必備條件。第三、結合興趣愛好：每個教師都有自己的專業興趣點，有的教師喜歡探究學科本身的問題，有的教師樂意思考教學過程的問題，有的教師則對學生及其成長感興趣，課題研究要是能反映教師個人的興趣愛好，則能起到事半功倍的效果。適合自己的就是最好的。第四、注重價值性：研究課題應該圍繞教學活動中重點、難點等具有普遍性的問題來確立，從而使課題的研究在化解教學難點、重建教學模式、改進教學方式有所突破、有所創新、有所前進。第五、注重可行性：課題研究對研究資料、人員素質、時間投入、學術環境

7、等都有一定程度的要求，一方面學校要積極營造研究氛圍、創造條件；另一方面，研究課題的確立一定要從學校和教師實際出發，同時著眼于學校和教師最迫切解決的問題。借助以下渠道可以幫助我們獲取課題的選取。從有關部門發布的課題指南中得到問題每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些機構或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。對這些“指南”中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來。當然，這些問題是否有研究的價值，還得根據各自的實際情況進行分析論證。從教學實際所急需解決的問題中提出問題在日常的教育教學工作中肯定會伴生許多讓你迷惑或者影

8、響我們教學的問題，而這些就是我們急需解決的。如教學質量一直不能得以提高，是學校的教學常規管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。從平常的教學實踐中發現問題除了急需解決的問題之外，還要注意平常的教學中的問題。對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。比如，有的教師在年復一年的教學中注意總結在課堂上種種學生的不良表現及其

9、低下的學習成績，于是便可以提出“如何在課堂中防止學生的不良行為，突破學習障礙”的研究課題。把日常工作轉化為研究課題，要注意的事項有：要用專業術語來表述問題。如，把學生學業成績不好及提高問題，表述為學習困難生轉化問題，學習障礙問題，學業失敗問題。要界定問題的內涵和外延，一個實際問題可能涉及方方面面，而做研究就要劃好范圍，不要無所不包，要在內涵和外延上有所限定。從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題人們常說：它山之石，可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。例如，能不能采用活動課的教學方法進行化學

10、教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到化學教學中來又將會有一個什么樣的結果？我們又也該如何將之巧妙運用使之適合化學學科特點呢？像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設想，就不愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。2設計課題研究方案課題設計是教育科研的重要環節，它的主要任務是從整體上對研究問題、目標、依據、內容、方法、過程、成果、人員和費用等因素進行具體的論證、分析和預測，從而確定一個合理可行的研究方案。（一）合理科學的課題設計具有重要意義：（1）保證課題研究具有明確的方向和目標。（2）保證課題研究

11、步驟有序化。（3）有利于課題論證、評價與管理。（4）有利于訓練和提高研究人員參與課題的研究能力。 （二）課題設計基本結構與要點 設計一個課題研究方案，無非是要回答教育科研的幾個基本問題：第一，解決什么問題？即課題研究的目標；第二，這項研究有何價值？即課題研究的價值性；第三，有沒有能力解決問題？即課題研究的可行性；第四，得到哪些成果？即課題研究的預設；第五，如何解決問題？即課題研究的方法。要思考設計以上幾個方面的問題，有以下兩個重要工作需要注意：第一，要了解已有研究成果，學習相關理論。任何課題研究都不是從“零”開始，有效的研究都是以原有成果為起點的。教師要圍繞課題研究的問題，搜集相關的文獻，并對

12、文獻進行認真閱讀和分類梳理，從而全面了解同類或相關課題研究現狀方面的信息，明確已有的研究結論和經驗，發現原有研究的不足，站在問題的前沿，尋找研究問題的理論支撐，保證研究工作在理論指導下有針對性地開展。第二，提出自己的研究假設，這是研究方案中最富有個性化和創造性的部分。任何假設都具有假定性、科學性和預見性。所謂假定性是說它具有推測的性質，即這種假設是現實中暫不存在的或未被確認的，或雖見于彼處卻未見于此處的，它可能被實踐證實，也可能被證偽，因此，假設決定了研究的探索性。但是假設又并非臆斷，它以教育理論為導向、以經驗事實為根據、以原有研究為借鑒，又經過研究者的論證和交流，因此，假設又具有科學性，正是

13、科學性避免了研究的盲目性。假設也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它能使研究活動更富有預見性。事實證明：一個好的假設，是課題研究的關鍵。當然，一個好的有價值的研究假設的提出是經過一個過程的，研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設。除此之外，研究方法的探討也是一個重要的方面。要想正確選擇研究方法，需要做到：第一，應熟悉和掌握各種常見的教育科學研究方法；如文獻研究法、理論演繹法、實驗研究法、調查研究法、個案研究法、觀察研究法、歷史研究法、行動研究法等；第二，要從解決問題需要的角度來考慮研究方法；第三，要注意多種研究方法的組合。 將系列問題

14、在整個課題組中達成一致后，就應該著手撰寫開題報告。開題報告一般包括以下內容：研究的目的和意義；國內外研究現狀、水平和發展趨勢；研究的理論依據；研究的假設；研究對象與范圍；研究的內容；研究的方法；研究的步驟；研究的預期成果形式；課題組成員及其分工；經費預算與設備條件要求。3實施研究實施研究是課題研究過程中最重要的環節，它也是確保課題方案得以具體實現的現實基礎。因而，在課題研究的過程中，應加強具體實施方面的工作，擺正實施階段在課題研究中的位置，從而保證課題研究扎實、深入、有效。實施研究一般按照以下流程來實施的：開題制定課題方案制定階段性實施計劃按計劃開展各項活動收集相關資料和數據資料的整理與分析完

15、成階段性小結建立課題檔案完成研究報告，申請結題。按照以上的程序，根據課題研究的內容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨。同時，在具體實施研究的過程中，及時記錄、收集實驗中的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析、對比數據等，收集的內容要客觀、詳實。在實施研究時，要注意增強以下幾方面的意識。（1）規范意識科學有一個顯著的特點，就是科學的過程和結論可以在相同的條件下重復和再現，也正因為如此，我們才能運用科學結論。我們搞教育科研，當然希望最終的結果能夠令同行們信服，得到社會的承認，并且能夠運用或推廣。而為了做到這一點，必須保證教育科研的嚴肅性，規范性，可重復性，防止隨意性。因此

16、，教育科研必須有目的、有計劃、有實施方案，并嚴格按照預定的計劃和方案進行活動。（2）團隊意識教育科研必須依靠團隊的力量，群策群力。要爭取有權之士（各級領導）的理解和支持；要爭取有識之士（專家學者）的關心和指導；要爭取有志之士（有志于教育科研的一線教師）的積極參與。要組建一支教育科研骨干隊伍，使之成為教育科研的中堅，通過骨干教師的輻射作用帶動廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結合起來，既出成果又出人才。（3）學習意識科學研究必須有理論的指導，教育科研必須有教育科學理論的指導。課題組應該建立理論學習制度，經常地、定期地進行理論學習。除了積極參加各級教育科研理論培訓之外，各校或各課題組

17、還可以組織一些針對性比較強的課題培訓，盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論。4結題總結在課題研究中既是一個研究循環的終結，又是過渡到另一個研究循環的中介。在總結這個環節中教師作為研究者主要要做以下幾件事：第一，整理和描述。即對已經觀察和感受到的，與研究問題有關的各種現象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細節”及其“情節”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學案例。這是敘事研究在課題研究中的體現，它會給教師的研究帶來新的變化，教師作為研究者不再依賴于他人的話語而轉向直接講述自己的教育生活經歷和教育生活體驗，“做自己的事”、

18、“說自己的話”。這是個人課題校本研究改變教師職業生活方式的關鍵。第二，評價和解釋。在回顧、歸納和整理的基礎上，對研究的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析和解釋，探討各種教學事件背后的理念，揭示規律，提高認識，提煉經驗。第三，重新設計。針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發現、新的認識和新的思考，修改原有方案或重新設計方案，并付諸予實施，進行進一步的檢驗、論證和探索。個人課題研究的目的是為了改進和改正，它不可能停滯在一個凝固的“成果”上，而是一個不間斷的自我修訂、自我完善的“過程”。所以，任何總結，都只是意味著一個新的開始。在上述工作之后，教師應該撰寫一份

19、相對完整的課題研究報告，其構成主要包括：課題提出的背景；課題研究的目的和意義；已有研究成果；課題研究的內容、目標；課題研究的實施過程；課題研究的主要結論。這是一般的體例，切忌將其形式化和絕對化，寫作過程也要避免“科學化”、“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經驗敘事來撰寫課題研究報告，突顯課題研究的人文性、個體經驗性，反映教師的個體體驗和個體實踐知識，使研究報告充滿生活氣息和人文氣息。課題研究過程是一個螺旋上升循環發展的動態過程，它不是一個線性結構，而是一個不斷的趨進問題解決的復式循環結構。實踐證明，課題研究對于提升教師科學素養和理論水平具有特別重要的推進作用。四、科學的課題研究應該注

20、意的幾種現象：有些教師在進行課題研究時，出現了系列不良現象，現總結羅列如下：1形式主義，搞“花架子”。 我們經常可以聽到課題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。”還有不少課題就是開題、結題，沒有過程，結論事先都有了的，做幾節課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題。2東施效顰，不重實際。課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。越是本土的、富有個性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯，使而后生成的