1、人教版初中物理八年級下冊磁場教學設(shè)計內(nèi)容簡析磁場是人教版八年級下冊第九章重點內(nèi)容，是磁體、磁極間相互作用的剖析和延伸，也是電磁聯(lián)系的基礎(chǔ)。本節(jié)的內(nèi)容包括：磁場的基本性質(zhì)對放入其中的磁體有力的作用，認識磁場的存在；磁體周圍放置的小磁針的指向，表明磁場的方向，然后用鐵屑形象地顯示出條形磁體周圍的磁場，從而引出磁感線的概念；磁針的指向性說明地球本身就是一個大磁體，磁針指南北就是由于地磁場的作用。初中學生對磁現(xiàn)象并不陌生，但是磁場的存在，用磁感線研究磁場卻是全新的比較抽象的知識。磁場看不見、摸不著，學生首次接觸“場”這個概念，學習的難度較大。對于不能直接看見、聽見的物體，它的客觀存在我們往往通過它的效

2、應(yīng)來判斷。目標定位對這些較為抽象的概念我認為應(yīng)多通過具體的實驗和實踐，幫助學生在大腦中建立相應(yīng)的直觀感性認識，為學生的思維儲存必要的具體形象，使學生認識磁場的存在，找到形成磁場概念的途徑，得到科學思維方法的啟迪。正是基于上述認識、課標的要求和八年級學生的認知水平，我確定了以下的教學目標：1知識與技能（1）知道磁體周圍存在磁場。（2）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的。（3）知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。2過程與方法（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。（2）通過親歷觀察、總結(jié)類比的過程，學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納概念、規(guī)律，初步認識科學研究方法的重要

3、性。3情感、態(tài)度與價值觀使學生在經(jīng)歷分析、觀察的過程中體會到學習探究的樂趣。方法闡釋磁體、磁極在小學自然中已介紹過，所以前一節(jié)內(nèi)容對學生來說并不陌生，而“磁場”這一概念在小學自然中并未作介紹，對八年級的學生來說是陌生的，而且是非常抽象的，比較難以接受。鑒于這種情況，本節(jié)課我充分運用學生在生活中積累的實踐經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)情境、實驗探究、小組合作交流、教師適時啟發(fā)引導(dǎo)，采用“類比”的方法，借助學生在生活實際中認識“風”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，讓學生親歷“磁場”概念的建立過程，學會一種將抽象的內(nèi)容具體化的研究方法。教學流程 環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)引 教師手端著磁針，站在遠離講臺的位置，磁針

4、指向南北。接著教師將磁針放在講臺上，磁針立即發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，不再指南北了，在學生驚詫目光的注視下，教師把講臺上的報紙揭開，學生發(fā)現(xiàn)講臺上有一個大磁鐵。緊接著教師進行問題導(dǎo)引：磁針在剛才的那個遠離講臺的空間里能夠指南北，到了磁鐵周圍的空間就不再指南北了，那么磁鐵周圍的空間與其它空間有什么不同呢？在激起學生的學習熱情、引發(fā)學生思索后，接著再引出：磁針和大磁鐵并沒有相互接觸，卻能相互作用，這說明他們之間存在某種我們?nèi)庋劭床灰姷奶厥馕镔|(zhì)磁場?！驹O(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)實驗情景，引發(fā)問題沖突，使學生感到困惑，把學生的注意力和興奮點調(diào)動起來，激發(fā)探求知識的欲望和興趣。環(huán)節(jié)二 實驗論壇磁體周圍存在磁場1、教師再向?qū)W生展示

5、條形大磁體，讓同學們注意觀察磁體周圍的磁場是什么樣子的，大膽猜想條形磁體周圍的磁場是什么樣的。2、教師讓學生回憶在研究電流時，電流也是看不見、摸不著，我們可以通過燈絲發(fā)光、電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)來說明電路中有電流。由此啟發(fā)、引導(dǎo)學生討論出在研究磁場時，我們可以通過放入磁場中的小磁針來研究它。3、學生分組做小磁針放在條形磁鐵周圍的實驗。引導(dǎo)、組織學生匯報實驗和討論的成果。明確：磁體周圍存在磁場。磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用。磁場看不見、摸不到，可以通過放入磁場的小磁針來研究。間接的研究方法轉(zhuǎn)換法。【設(shè)計意圖】通過實驗、探究、討論、交流、合作等方式主動參與學習。讓學生再一次感受看不見、摸不著的

6、磁場的客觀存在，為學生進一步深入研究磁場奠定了良好的基礎(chǔ)。尤其是我加入讓如讓學生大膽猜想條形磁體周圍的磁場是什么樣的這一環(huán)節(jié)，學生雖然不一定猜得到最終的正確結(jié)果，但是它可以引導(dǎo)學生在迷茫中尋找探究的思路和方向，培養(yǎng)學生的空間想象能力。環(huán)節(jié)三 借助“風力”，科學探究磁場的方向1、問題導(dǎo)引拿出風力演示儀，引導(dǎo)學生研究怎樣確定是否有風、各點風的方向。對于看不見、摸不到的事物能夠?qū)δ承ο笫┘佑绊?，我們就可以通過這些對象來認識這個“神秘”的事物。在物理研究過程中，我們經(jīng)常采用這種方法。磁場能夠?qū)Υ裴槹l(fā)生影響，我們就可以通過磁針來認識磁場。2、設(shè)計實驗引導(dǎo)學生把磁針放在磁場中的a點，觀察磁針n極所指的方

7、向。在a點放置不同的磁針，觀察磁針的指向。在磁場的b、c點都放置磁針，觀察磁針n極所指方向。（見圖1）3、進行實驗4、分析、交流、論證組織學生交流、如果風把紙片吹向東方，我們就說風是向東吹的，同樣，放在a點的磁針n極都被磁場“吹”向圖示方向，在物理學中就把這個方向規(guī)定為磁場的方向。進而最后明確磁場方向的規(guī)定：在磁場中的某一點，小磁針靜止時北極所指的方向就是該點的磁場方向。5、評估交流引導(dǎo)學生對剛才的科學探究過程進行回顧、總結(jié)和評價，突出認識磁場有方向的思路、過程。【設(shè)計意圖】對磁場方向確定，我巧借“風向”，將看不見、摸不著的磁場方向形象化，貼近生活，讓空間抽象的磁場方向不再抽象，變得有章可循，

8、將學生難以理解的知識化解成淺顯易懂的知識。環(huán)節(jié)四 分組實驗、形象類比 1、學生分組實驗待添加的隱藏文字內(nèi)容3條形磁鐵上放一塊玻璃板，在玻璃板上均勻地散些鐵屑，輕敲玻璃板，觀察鐵屑轉(zhuǎn)動。鐵屑有規(guī)則的排成一條條曲線。再用同樣的方法，讓學生觀察蹄形磁體磁場的分布情況。2、方法啟迪鐵屑撒在磁鐵周圍被磁化成一個個細小的磁針，磁場“吹”動每個鐵屑的n極，形成了奇妙的圖案。我們可以用帶箭頭的曲線來描述風的狀況，每一根曲線的方向都代表風吹動的方向，在一些漫畫中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的畫面。按照這個思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達出來，這樣的曲線叫磁感線。3、師生共同交流、評價組織學生交流討

9、論成果，要明確：磁感線是不存在的，它是為了方便、形象地描述磁場而引入的輔助線，是一種研究問題的方法理想模型法；磁感線有方向，在磁體周圍，磁感線從北極出發(fā)，回到磁體的南極；磁感線上每一點的方向，就是該點的磁場方向。（磁感線的其它特點，如疏密程度可表示磁場的強弱等，視學生回答情況予以鼓勵、評價）【設(shè)計意圖】學生親生經(jīng)歷了鐵屑由于被磁化，形成了奇妙的圖案，學生學習探究的動機會更加強烈，使得原本枯燥的問題變得非常受歡迎。通過用帶箭頭的曲線來描述 “風向”，進而遷移到用有方向的曲線來描述磁場的方向磁感線，便于學生接受，一舉攻破本節(jié)課的制高點，將本節(jié)課難點部分瞬間瓦解。環(huán)節(jié)五 思考討論、感悟地磁課堂之中展

10、示一根支起的小磁針，旋轉(zhuǎn)后靜止時總是一端指南，一端指北。然后讓學生思考討論：周圍沒有其他磁體的影響，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？通過學生的討論我們可以讓學生得出地球周圍存在磁場，從而引出地磁場。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)既然是討論，氣氛應(yīng)該是融洽的、熱烈的，學生盡可能做到暢所欲言。環(huán)節(jié)六 科技小制作、更加精彩請同學們在課下找兩個廢舊的揚聲器的永磁體，去掉他們中間的金屬圓柱及外面的金屬片，并將中心的圓環(huán)套在直棒上，自己試著制作出“磁懸浮”。下周予以班內(nèi)科技展評?！驹O(shè)計意圖】通過小制作，將課堂延伸至課下，讓學生真正領(lǐng)悟到科學并不神秘，科學就在身邊，科學就是興趣。說不定這種形式就會把學生真正帶入科學的殿堂，不知

11、不覺中培養(yǎng)出中國的瓦特、愛迪生。教有所思 本節(jié)課本是一節(jié)比較抽象、理解難度比較大、學生學起來比較枯燥的概念教學。在實際的教學中我巧妙的利用兩條主線，一條主線是展現(xiàn)學生熟悉的實際生活場景，如生活中不接觸的磁體之間發(fā)生的同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引；生活中“風”的研究等。另一條主線是物理場景的展現(xiàn)，對磁場進行研究。兩條主線并行，前一條主線是后一條主線“遷移”的素材，為后一條主線打基礎(chǔ)，有效降低了學習難度。縱觀整節(jié)課，對于學生理解起來難度非常大的磁場概念，我采用的教學策略是：對磁場的學習分成了學生猜想磁場認識磁場的存在感悟磁場的性質(zhì)探究磁場的方向遷移磁場的描述（磁感線）感受磁場的作用幾個層次。將一個非常抽象的概念通過層層盤剝、大難度轉(zhuǎn)換成一個個有趣的小難度，并充分利用了生活場景，拓展、重建課程內(nèi)容，使教學內(nèi)容更符合學生的興趣愛好，使干癟的課堂變得更加豐滿，使學生對概念的建立更加的透徹，在情趣之中不知不覺滲透了科學的思維方法，感受了科學的力量。由于教學活動創(chuàng)設(shè)成為學生們感興趣的，所以教學效果比較明顯。通過師生之間、學生之間的良好互動，以及對課堂中新問題的合理處理，有效地調(diào)動了學生的主動參與意識，引發(fā)了語言、思維、情感、態(tài)度、行為方式等不同維度的互動，學生們