1、小學語文低段詞語教學的實踐初探【內容摘要】詞語教學是小學語文的重要組成部分。抓好詞語教學，明確詞語教學的目標，恰當運用詞語教學的有效方法，結合低段學生的年齡特點，交給學生多樣的識記方法，有效地理解詞語的意思，進行趣味的有效積累，幫助學生學會運用詞語是小學低段年級語文教學的一項重要內容和緊要的任務?！娟P鍵詞】詞語教學 識記 理解 積累 運用【正 文】詞語是語言結構的基本單位，一直以來在語文教學中占有著重要的地位。詞語教學直接關系到學生的閱讀能力，關系到學生語文素養的形成。因此，在低段語文教學中就應進行扎實、有效的詞語教學,而現狀卻令人擔憂。 一、時下語文課堂詞語教學現狀反觀教學1：一下30課棉花

2、姑娘的詞語教學，姑娘、蚜蟲、盼望、治病、啄木鳥、斑點。教師出示這些詞語后由學生帶讀兩遍就又出示了單個的生字，姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。齊讀兩遍后開火車讀。下一個板塊就是分析課文內容。讓孩子們請出了四個治害蟲的能手燕子、青蛙、七星瓢蟲，說了各自的作用后，一堂課就結束了。反思一：詞語教學與閱讀教學兩張皮分離。本節課中的詞語教學的出示只是為學習生字做鋪墊，沒有起到幫助閱讀的作用。使得詞語教學與閱讀教學分崩離析。教學2：二上紙船與風箏的詞語教學，教師學完生字后，出示了詞語樂壞、扎風箏、草莓、幸福、吵架、難受。教師用了多種形式，指名帶讀、開火車讀、男女生讀、齊讀。課堂聲音洪亮、扎實地鞏固了詞語的認讀。

3、反思二：注重詞語的認讀而忽視了理解缺位。只注重了認讀詞語中讀的落實而忽視了其內在的意思理解。從統一洪亮的聲音中我們也能感受到孩子沒有帶著理解去朗讀，沒有真正理解詞語的意思，教師也沒有有意識地讓孩子感受、體驗、理解。教學3：二上從現在開始第二自然段的教學中當貓頭鷹下令后，大家聽了都議論紛紛。學到這老師引導：他們會怎么議論啊！小鳥說：“我會受不了的?！毙⌒苷f：“??！真糟糕，我可是要白天做事，夜里睡覺的啊！”老師說：“是??！大家都不愿意按照貓頭鷹說的去做?！狈此既鹤⒅亓藘热莸姆治龆鲆曉~語的理解與積累空洞。語文學習后應讓孩子們在腦中留下一些語言的痕跡。顯然這樣的教學只能讓孩子了解了內容而沒有語言的

4、積淀。教學4：一上爺爺和小樹的詞語教學“暖和”。老師說：“暖和就是很溫暖?！睂W生似懂非懂地點點頭。反思四：游離文本、脫離生活、以詞解詞。不實。老師的這個解釋學生是不理解的。不如聯系學生的生活實際。讓他們說說什么時候，我感到很暖和。或者是我有暖和的（ ）。以上現象表明低段的詞語教學中教師注重詞語的認讀而輕方法的指導，重課文內容的分析而輕詞語的理解、積累、運用。有理解詞語的意識而忽視了學生的生活經驗、忽視與課文內容的聯系。新課標指出：詞語教學要展開過程，遵循詞語的個性整合音、形、義，滲透詞語理解、體驗，融課文內容于一體。怎樣開展有效地詞語教學，哪些詞語是可以讓學生體驗、理解的呢？筆者在長期從事低段

5、語文教學中進行了探究。二、我們該如何制定低段詞語教學的目標當我們拿到一冊教參就應定好學期計劃并明確教學目標，當我們拿到一篇課文，首先要制定教學目標。詞語教學目標如何定？我想應根據整冊教材的特色以及每篇課文的特色結合孩子的學習經驗而定。從每課詞語教學目標的達成度不同可以分為一會詞、二會詞、三會詞、積累詞。種類一會詞二會詞三會詞積累詞要求會認讀會認讀、會書寫會認讀、會書寫、會理解運用會背誦、會理解運用根據學習任務分可以分為以下幾類。1帶有認讀字的詞 這類詞語是幫助生字學習的。如一下爺爺和小樹中的“暖和”，暖是生字，為了讓學生能更好的記住這個字。就先來學習帶有這個生字的詞“暖和”。2帶有要寫字的詞

6、這類詞是幫助學生在學會書寫的同時，用詞的方式進行積累。更容易讓學生記憶。3貫穿課文內容的詞 文本的教學有時只要抓住重點的詞，就可以把文章梳理順暢。如棉花姑娘中的“盼望”。就可以圍繞“為什么盼望？”“盼望什么？”“盼望到了嗎？”從而讓學生理解并運用。4特殊結構的詞語 如常見的abb、aabb、abac、abcc、aabc此外還有反義詞構成的詞語反正、來去 近義詞構成的詞語如：尋找、奔跑、叫喊下面是二上從現在開始的詞語教學目標：二上從現在開始p96一會詞（ 會認讀）二會詞（會認讀、會書寫）三會詞（會認讀 會書寫 會理解運用）積累（拓展）開始獅子 上任 服從 熬夜 本領 習慣 方式 立刻 鄭重 萬獸

7、之王 現在 輪流 星期 下令之前 公布 筆直當心 第一星期 走路 叫苦連天議論紛紛立刻蕩來蕩去（走來走去 跳來跳去 飛來飛去）笑瞇瞇（笑哈哈 笑嘻嘻 笑呵呵）議論紛紛（白發蒼蒼 氣勢洶洶）理清詞語的種類以及詞語教學的目標能讓低段詞語教學更扎實、有效。三、課堂上如何進行有效的詞語教學詞語教學是低段閱讀教學的重要任務之一。為此，課標在第一學段教學目標中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。詞語教學直接關系著學生的閱讀能力和語文素養的形成。因此在教學中我們不能只簡單地以詞解詞，應該根據詞語的不同特點，采用各種方法，讓學生品味詞語，理解詞義，積累并運用詞語。在長期低段

8、的語文教學中我總結出了以下幾點詞語教學的方法。（一）重視興趣，豐富詞語教學的形式低段孩子的注意力時間短且容易轉移。因此只有運用豐富的詞語教學形式，才能讓孩子輕松地理解并掌握。1讀圖促理解 低段孩子以形象感知為主，由于他們的生活經驗還不夠豐富，因此有些詞語還不能喚起他們的生活感知。因此我們就可以借助插圖幫助他們理解。如：二上識8中的“航空母艦”。會讀這個詞后我就問你們見過航空母艦嗎？有一個孩子就答：“我見過，他在空中飛?！边@時有好些孩子點頭稱是。顯然孩子從字面看到了空字就理解為它是在空中飛行的。我沒有直接否定，而是用了反問：“是真的嗎？”接著我就用課件一邊展示了航空母艦，一邊做了簡單的介紹。孩子

9、們聽了才恍然大悟。2以演促理解 低段的孩子語言積累不夠豐富，不能用語言來解釋詞語的意思。以形象的表演能讓他們感受、體驗并理解詞義。如二上清澈的湖水中“小潔緊緊地攥著面包紙?！本渥又羞值睦斫?。先出示攥字，學生發現是用手做的動作后，我說：“讓我們也來學著小潔的樣子做一做?！币粋€孩子手心里緊緊地抓著橡皮，我說：“誰用剛學過的攥字用一句話來說說他的樣子?！薄靶礻痪o緊地攥著橡皮?！薄靶礻痪o緊地攥著橡皮生怕他掉在地上?！睆暮⒆觽兊囊粋€個表演中，他們理解了攥這個詞。在一句句話語中，他們還理解了攥字背后的含義。3對比促理解 抽象的詞句對于低段孩子來說很難用自己已有的語言來表達。對比就可以幫助孩子理解這類詞。

10、如一下曹沖稱象中的曹操聽了直搖頭。“直”對于低段孩子來說比較抽象，因此如何讓孩子能體會并理解“直”，我用了對比的方法。如曹操聽了就搖頭。曹操聽了直搖頭。讀后說說兩句話的理解。從交流中孩子知道曹操對大丞們的辦法很不贊同。并理解了“直”在句子中就是“不停地”。4以讀促理解 美好的賦予情感的朗讀往往能喚起孩子們對語言的感知。如一下司馬光砸缸中“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。” 請一生讀后，交流為什么這樣讀，他答：“因為司馬光想盡快地救出小朋友，所以他要用力砸?！庇谑俏乙騽堇麑В骸斑@句話中也有一個詞表示的是用力?！焙⒆觽儺惪谕暎骸笆箘?。”這樣就輕松地理解了詞語的意思

11、了。5生活促理解 低段孩子雖然語言積累不多，但已經有了一定的生活經驗。因此在教學中我們可以運用孩子們的生活經驗來幫助詞語教學，把詞語的理解與他們熟知的生活經驗相結合。如甜的和酸的學習“小猴子大口大口地吃起葡萄來?！睘榱俗尯⒆觽兡苷媲械伢w會到葡萄的好吃。我說：“你們一定也大口大口地吃過東西。”話音剛落，孩子們就說開了。“中午，我大口大口地吃著香噴噴的肉?！薄巴砩?，媽媽給我煮了我最喜歡吃的面條，我大口大口地吃著。”6板演促理解 醒目的板書能引起學生的注意，有效地設計板書能幫助他們更快、更直觀、更形象地理解詞義。如二上淺水洼里的小魚中的“困” 困 （二）方法多樣，正確識記和鞏固詞語理解詞語只是學習詞

12、語的第一步，怎樣讓所學的詞語成為學生自己的語言。那么正確識記和鞏固詞語就是關鍵的一步。我們經常用的識記和鞏固詞語的方法是多讀和多寫。而重復單一的朗讀與反復書寫雖能讓孩子們在腦中留在印象，但我想識記和鞏固詞語的方法應結合學生的心理與年齡特點，設計出多樣性的有趣的詞語教學方法。1豐富朗讀形式。在我們的課堂教學中經常用到的朗讀方法有齊讀、個別讀、指名讀。而反復用這些朗讀的方式會讓學生感到疲憊，低段學生注意力不能持久，因此設計出多樣的朗讀形式能讓學生在輕松的學習過程中識記。1-1以導引讀 在朗讀詞語之前，可以加上與詞語有關的情景導語。讓孩子覺得詞語就在故事當中有趣又新穎，吸引注意力的同時又能提高識記的

13、效率。如二上“紅領巾”真好中“撲棱棱”的教學。我加上了這樣的導語“瞧！小鳥拍打著翅膀來了，發出了好聽的聲音?！币晃粚W生讀“撲棱棱。”“一群小鳥飛來了，發出了響亮的聲音。”小組讀齊讀。“小鳥們一起飛起來?！表懥恋那宕嗟摹皳淅饫狻痹诮淌抑谢厥?。充滿笑容的孩子們仿佛真的成了一只快樂的小鳥。1-2以演促讀 低段孩子好動，而且喜歡表演。如果能讓表演在詞語的朗讀中體現，那一定能提高識記的效率。如一上比一比中有這樣一組詞語“黃牛、花貓、鴨子、小鳥”，在教學中我就和孩子們一邊表演一邊讀。接著，我分別做出黃牛、花貓、鴨子、小鳥的樣子，讓孩子們從詞語卡片中挑選出相應的卡片并朗讀。然后讓孩子們來做游戲“我演你猜?！?/p>

14、在輕松地表演中識記了詞語。1-3趣味對讀 趣味對讀需要傾聽，能高度集中學生的注意力。如二上識字6中的詞語教學?！懊?、丑、愛、恨、真誠、虛假”學生一讀就發現都是反義詞。于是我和學生們就開始對起來。我說美，我說丑；我說愛，我說恨在快慢節奏的對歌中，很快就記住了所學的詞。2.豐富識記形式 以往識記詞語的方法就是反復抄寫，而這樣的做法日復一日學生會感到厭倦，就降低了識記的效果。創設豐富的識記形式，讓學生愛記、樂記，增強識記的效果。2-1編兒歌促識記 如二上“紅領巾”真好中積累表示聲音的詞?！稗Z隆隆、丁丁冬冬、撲棱棱”利用這些聲音的詞結合課文主題，我和學生一起編了一首兒歌。小溪流水嘩啦啦,丁丁冬冬彈起琴

15、。 小鳥拍翅撲棱棱，嘰嘰喳喳唱不停。雷公公說話轟隆隆，連聲夸贊鳥兒勤。讀著朗朗上口的兒歌，既識記積累了詞語又幫助理解了課文。2-2歸類識記 歸類識記就是在詞語教學中有意識地根據詞語的特色進行歸類教學。主要有以下幾種。同詞性歸類 按照詞語的詞性進行歸類教學。有利于學生快速記憶的同時，幫助孩子理解。如一上比一比的詞語教學可以分三類進行。動物名稱類：黃牛、花貓、鴨子、小鳥。水果名稱類：杏子、桃子、蘋果、紅棗。量詞類：頭、群、個、堆、顆。結合主題歸類 結合課文主題歸類教學能讓學生在詞語的教學中更好的理解詞語的作用。如在教學二上“紅領巾”真好的詞語教學中，我把寫小鳥的詞語歸為一類有撲棱棱 、蓬松 、 活

16、躍 、 鳥巢 、嘰嘰喳喳 、 蹦蹦跳跳、在這些詞中我又進行了再次分類。先出示“鳥巢”（名詞）。再出示“活躍、”“蓬松”（形容詞）。然后出示“撲棱棱”“嘰嘰喳喳” “蹦蹦跳跳”（動詞）。一層一層的分類教學能讓學生更容易理解。同部件歸類 在詞語教學中，為了讓學生能在學習新詞的過程中鞏固已學的詞語，此時，我們就可以進行同部件歸類教學。如：在學習二上植物媽媽有辦法中學習了娃、洼后讓學生進行了換偏旁成新字有掛、蛙、哇。一一進行板書后，學生發現這些詞意都與偏旁有關。（三）創造情境，學習主動運用詞語學生要確切、鞏固地掌握一個詞，必須經過從理解到運用，不斷反復的過程。因此，在教學中，一面要注意解詞的確切性，一

17、面還要注意詞的練習和運用。前者是學生掌握詞語的基礎，后者才是掌握詞語的目的。目前在教學中，詞語練習是較前重視了，練習的方式多種多樣，如默詞、填詞、組詞、辨詞、造句，等等。但也有一些問題，鞏固詞的練習多于運用詞的練習。把詞語放入有趣的情境中，讓孩子們主動地運用，發揮積極學習的同時，學會主動運用。1創設語境、理解詞語再造句例：今天我生日，媽媽送給我一件禮物。我（ 迫不及待地 ）打開看。溫馨提示：生活中我什么時候也會迫不及待的干什么？我來寫一句：迫不及待（ ）。例句的創設讓學生能依據句子的意思理解詞語的意思。然后再讓孩子聯系生活造句。2比較句子、理解詞語再造句比一比：“猴子摘下葡萄吃起來?！迸c“猴子

18、摘下葡萄大口大口地吃起來?！蔽襾韺懸痪洌捍罂诖罂? )。通過比較，學生明白了大口大口說清了吃葡萄時的樣子，而且看起來吃得津津有味，那葡萄一定很好吃。這時，學生就會聯想到自己的生活經驗，有了這樣的情境，運用就水到渠成了。3借圖想象、提供詞語寫話低段孩子喜歡看有趣的圖畫，而且愛想象。因此讓他們在看圖中運用詞語，不僅滿足了他們的需求而且輕松地掌握了詞語的運用。如二上看圖寫話。大象和老虎間發生了什么事呢？發揮想象編個有趣的故事吧！可以選用 怒氣沖沖、神氣活現、驚慌失色、自以為是、撲、甩、用力一噴。四、我對低段詞語教學的效果分析1增強識記詞語的能力 歸類識記、同詞性識記、情境識記等邊理解邊記憶的學習方法讓學生輕松理解識記的同時又掌握了識記的方法，為學生的課外閱讀中的詞語學習指導了有效地學習方法。2提高了學生理解詞語的能力 多樣的詞語理解方法讓學生們明白了詞語的理解可以多角度的分析。發散了學生的思考，擴大了想象空間，增強了詞語理解能力。3促進了學生主動運用詞語的能力 在課堂教學的扎實詞語教學中，學生能透徹地理解詞語的意思，并用輕松地方式進行識記與積累。學生的詞匯量隨著課內有效學習與課外閱讀而不斷增量，促進了他們運用詞語的能力。在句子中，在寫話中都有所體現。4增進了學生的語文素養 系統