1、幼小銜接課題研究階段性總結長春市二道教育實驗幼兒園2012年8月，根據基礎教育各學段銜接課題研究方案的精神，在二道區教育局課題領導小組的指導下，我園確立的課題“幼小銜接中幼兒習慣的培養”通過了立項審批。從課題確立以來，教育局、教科研領導高度重視，教育局分管領導和教研員多次親自參與了共同體的研究工作，并及時給予了指導和點撥，保證了研究工作的順利行。一、課題的基本內涵和內容1.本課題核心內涵是：以“學生發展為本”的理念為指導，關注幼兒園與小學教育在習慣培養上的銜接，了解、分析幼兒園、小學在語言教學方式上的差異性；探索幼兒良好語言學習習慣培養的有效策略，通過幼兒園、小學、家庭三者達成共識、步調一致，

2、在發展方向上同步、在發展目標上同步、在教育原則上同步，三方共同配合承擔起培養幼兒良好語言學習習慣的任務，實現孩子從幼兒園到小學習慣培養的一致性、相承性、連接性，達到為孩子入學降低難度、減少坡度的目標，讓孩子順利度過幼兒園到小學的學習“轉型期”。 2.課題研究的主要問題包括（1）傾聽習慣的問題。（2）完整話表述的問題。（3）朗讀、誦讀的問題。（4）幼兒前書寫姿勢的問題。3.針對以上這些問題，我園課題組確定了小、中、大各年齡段研究的重點及目標包括： 第一學段（小班）以激發幼兒說話的欲望，愿意與人交談，嘗試用完整的語句表達；聽懂普通話，并能聽懂簡單的語言指令。 第二學段（中班），嘗試利用圖文并茂的資

3、源，找準讀與認的結合點，加強說話、指讀為重點，初步培養孩子傾聽別人說話，嘗試用完整話表達意愿的習慣。第三學段（大班）拓寬幼兒說話的的渠道，豐富幼兒詞匯，用不同的字、詞說完整話為培養重點；充分利用圖文并茂的資源培養幼兒良好的閱讀習慣；強化幼兒積累豐富語言、養成傾聽別人說話并提出不同意見的良好習慣；嘗試開展孩子自我服務、自我管理等生活活動，為入小學做準備。二、課題推進的策略和做法本課題研究分三個階段實施：2012年8月2012年9月為準備階段，主要任務是了解教改信息，結合幼兒園、小學教育現狀，確立子課題，撰寫研究計劃。2012年9月2013年9月為實施階段，主要任務是圍繞課題開展各類研究活動，總結

4、思考前期工作，撰寫階段性實驗成果報告，準備下一階段的研究方案和研究計劃。2013年9月2013年12月為總結階段，主要任務是整理匯總各種研究資料，匯集成果，撰寫結題報告。我們已順利完成了第一階段（準備階段）的工作、第二階段（實施階段）也在按照研究計劃有序推進，部分目標得到了現實性的落實，主要做了以下幾方面的工作： （一）營造氛圍，激發興趣。開題初期，我們首先組織全體教師參加了課題開題活動，通過對課題計劃的解讀、研究內容的分解，讓教師對課題的背景和研究意義有了較深入的了解。其次，幼小教師一起親臨學校和幼兒園課堂，目睹幼小教育教學的差異，形成了共同關心課題研究的氛圍。由于該選題是真正來源于課堂教學

5、的實際問題，來自于老師們真正關心和迫切需要解決的現實問題，同時，研究的切入點也與老師們的教學實踐緊密關聯、可操作性強，因此，課題真正得到了老師的關注，激發了老師們參與研究的熱情。（二）深入調查，確立課題。為找準幼小教育中不相適應的真實問題，我們采用書面問卷、個別訪談、集體交流等方式對教師、家長進行了調查研究，和小學教師進行了座談，并發放了“幼兒園和小學銜接教育調查問卷”80多份，獲得了大量真實的信息，了解了兩個學段之間的差異，弄清了需要銜接的研究點，為課題的深入研究打下了扎實的基礎。在調查摸底、深入分析的基礎上，課題組成員進行了交流和研討，最后達成共識：幼小銜接的關鍵不是知識的銜接，應是興趣與

6、習慣的銜接，銜接工作應從培養孩子的學習興趣和良好習慣入手。同時，冷靜地分析了我區目前幼小銜接中存在的實際問題，在領導的幫助下，最后確定了課題幼小銜接中幼兒學習習慣培養的研究，并順利通過了課題組的審核。課題確定后，研究小組對課題實驗做出了規劃和計劃，使課題組成員進一步提高認識、明確目標，逐步進入研究狀態，掌握研究方法，為課題順利開展、有序推進做好了前期準備。（三）健全組織，強化管理。為保證課題研究的實力，開題初期，我們確立了“領導引領、骨干參與”的課題思路，本著規模由小到大逐步推開的原則，成立了園長任組長，業務園長、保教主任及骨干教師參加的課題小組，確立了研究方向，保證了課題的有效性和針對性。實

7、施階段，我們及時調整了課題管理策略，采取了“橫向覆蓋、縱向深入”的方式，即橫向采取大班年齡組的教師全部參與課題研究，縱向從小班開始，每個年齡段確立2個課題班，這樣既保證了課題研究的覆蓋面，又保證了課題組不斷注入新生力量，使研究活動的深入、持續開展，更便于積累經驗。目前，我園已擁有了10個課題班， 20多名教師參與了課題研究，保證課題研究具備了現實性、對比性、科學性和延續性。（四）交流互動，逐步推進。課題研究期間，我們一起聚焦課題、聚焦研究內容，開展了會議座談研討、互入課堂診斷、體驗實踐、合作交流等活動，不斷總結、解決問題，讓教師對課題研究有了感性的認識，從中吸取成功經驗與失敗的教訓，扎實推進實

8、踐探索，有效開展實驗研究活動。例如，課題組互進課堂，進一步做好教師教學行為的銜接工作。我園課題組成員先后與小學老師互入課堂觀摩教學活動，親身體驗各學段的不同教學模式。活動后，兩個學段間，互相診斷課堂教學中，教師教學行為、教學方法、教學組織、學生評價中存在的不銜接的現象。最后，兩個學段的老師，互換身份，通過小學老師組織大班的語言教學活動、幼兒園老師講一年級語文課，互相體驗對方課堂教學活動的真實情況。這樣，我們的教師將小學教師好的經驗、做法運用于幼兒園教學實踐，通過教師自身言語的完美來影響和帶動孩子們良好語言習慣的養成。同時，我們也給小學教師提出一些兒童化教學的建議，使兩個學段真正找到銜接的平衡點

9、。又如，我們強調孩子的體驗式學習。定期組織大班幼兒走訪小學，孩子們懷著對小學的向往和好奇步入小學校園，用自己的眼睛認真尋找著小學和幼兒園生活的差別。當孩子們看到一年級的哥哥姐姐們整齊擺放的學具、端正的坐姿、完整響亮地表達時，潛移默化中影響了孩子，減少了他們對小學生活的陌生感和神秘感，為其順利進入小學學習做好了心理鋪墊。另外，我們也堅持開展了“幼兒口頭作文”、“晨間小小廣播站”、“我與經典同行”、“幼兒講故事、誦詩歌競賽”等活動，培養幼兒語言表達和交流的習慣。大班幼兒每周組織一次入小學前的“自我服務、自我管理”系列社會活動，拓寬了課題研究領域，語言習慣的養成滲透、延伸到了其他學科。一年來，課題組

10、先后開展了“幼小銜接課堂教學”交流活動5次，每次活動結束后，都要進行總結、歸納和提煉，在反思的基礎上，不斷調整研究方向，形成深入推進研究的行動策略，實驗教師們普遍反映這樣的活動看得見，摸得著，學得到，收益很大。三、課題研究的成效和成果目前，課題研究已進入階段性總結時期，課題實施已取得了一定成效。通過課題研究，教師教學水平和研究能力得到發展，幼兒園教研管理的水平逐步提高。 一是教師銜接意識得到了不斷強化。主要表現在，教師的教，不再是盲目的，形成了教學、思考和學習相結合的習慣，逐漸有了主動參與課題研究的意識。教學中，教師既關注孩子知識技能的獲得，更注重了孩子的習慣培養。在教師的努力下，孩子們的朗讀

11、能力提高了，語言積累豐富了，讀寫興趣更濃了。更重要的是孩子們其他方面的習慣也在潛移默化中形成，例如自己整理書包、自己管理值日生等等。二是教師研究能力得以漸進提高。通過參與研究，增強了我園課堂教學研究氛圍，追求浮華、好看的花架子少了，扎扎實實的研究活動多了，并在不斷地創新與探索中有所發現、有所創造，形成自己的教學風格特色，實現了由“教書型”向“研究型”教師的轉化。三是教師反思和積累的習慣逐步養成。老師們能自覺結合自己研究的課題，充分挖掘課程資源，既關注教材對幼兒多方面的教育價值，又關注自己的研究課題，確定恰當的教學目標，課堂教學效率隨之提高了。再如，以往園本教研，由于目的不明，研究方向不集中，難免會流于形式或隨意。現在，老師們能結合課題自覺學習相關的理論文章，搜集相關的案例，并自覺對照理論反思自己的研究實踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實驗更加穩妥有序地開展。四、課題研究的思考和困惑課題的一些問題還需要深入研究，進一步解決。一是在大班學段的研究中，如何解決尊重孩子個性與小學整齊劃一的常規要求之間的矛盾；如何解決由于考核教師、評價學生體系不同而造成的不銜接的問題。二是幼兒園的家長是多層面的，好的習慣在幼兒