1、二年級語文葡萄溝說課稿范文一、說教材學會本課12個生字，理解“盛產、茂密、涼棚、五光十色、展開”等詞語的意思。理解并掌握句子跟句子之間的連接方法按時間順序連句成段，并能自我體會葡萄溝是個好地方。正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2節。二、說教學重難點1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法按時間順序連句成段，2、準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感：葡萄溝是個好地方。這兩點是教學重點也是難點，即文章的第二節。閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激

2、趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發展語言和能力。新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，

3、自己觀察發現讓學生真正成為學習的主人。一、教學第一板塊：在導入新課中走近葡萄溝學生一：（葡萄溝在_。）學生二：（葡萄溝在吐魯番。）學生三：（葡萄溝在_吐魯番。）說的都沒錯，哪位同學說的讓大家聽了更明白？二、教學第二板塊：在初讀課文中走進葡萄溝過渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人們太好客了，現在你們最想讀哪一節？（第二節）1、那好，自己趕快去讀第二節吧，想想你能讀懂些什么。（學生根據自己的理解體會暢談）（閱讀是學生個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特）。（1）你知道這個小節有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么

4、時候啊？自己讀一讀。（秋季）（2）看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農田。）2、葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個季節？再讀一讀第二小節，自己選擇喜歡的季節，多讀幾遍，邊讀邊想直到眼前出現了一幅幅圖畫、電影再停下來，好嗎？（學生是課堂教學的主人，是自主發展、自我構建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性（定形的）教學設計與學生主體學習、自主發展的沖突和矛盾。因此，在此我設計了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。）你最喜歡什么時候的景色？A夏季（你看見了什么？）

5、根據學生的回答，理解“茂密、一個個”（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學生上前繼續）對，這樣層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。你能做一個枝葉向四面展開的樣子嗎？（只有把文字所描述的場景還原、再現，把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子，用手做一做向四面展開的樣子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是看到了幾個涼棚？（一個個）想象：老師

6、查過資料，夏天那里天氣太熱，最高溫度達到了49度。悶熱的夏天，_的小朋友可在“涼棚”下干什么？老人們呢？一個個涼棚攔住了陽光，給你什么感覺？能讀出涼爽的感覺嗎？同桌準備指名讀站在這茂密的樹下，你想到了什么？那茂密的預示著什么嗎？現在樹葉茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定會大豐收的。那么這一個個涼棚呢？這葉子、這涼棚，帶著一種希望，有著希望之美，你能讀出來嗎？指名讀男生讀女生讀（怎么才能讓學生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內容分析，還是讓學生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學后反復地讀

7、，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）B、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了！（若學生先說秋季，則如此引導：為什么喜歡秋季啊？）（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。（許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的

8、白葡萄、紫葡萄等。）（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發現）（讀）（新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區別，讓語言文字訓練不露痕跡。）（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串啊？（讀）比較：葡萄一串一串掛在綠葉底下葡萄一大串掛在綠葉底下葡萄一大串一大串掛在綠葉底下這葡萄串兒這么大，數量這么多，顏色這么多，種類這么多

9、，而且水靈靈的，再看看，像什么呀？（一個個瑪瑙）（一顆顆寶石）（一顆顆珍珠）（一顆顆明珠）晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉的熱情）哪里看出老鄉的熱情呀？（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我一個小學生為“他角色”_人老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）4、朗讀多么熱情好客的老鄉，趕快夸夸老鄉吧（帶著感受讀課文）三、教學第三板塊：在朗讀中贊美葡萄溝同時理解構段方式葡萄溝盛產水果，景色美麗，老鄉熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！捧起書來，老師和大家分句子讀第兩節，再一次贊美贊美那里的葡萄，那里的老鄉，怎么樣？趁熱打鐵，圍繞本課教學重點，我設計既有準