1、移情訓練對中班幼兒分享行為影響的實踐研究本研究采用自行設計的實驗情境 , 比較了兩種不同移情訓練方法: 情境討論法和角色扮演法對兒童分享行為產生的影響。 本實驗選取了幼兒園中班、 小學一年級和小學三年級三個年 齡段的 16 2 名被試 ,將他們按實驗要求隨機分成情境討論組、角色扮演組和控制組,然后進行為期一個月的情境討論移情訓練和角色扮演移情訓練 ,通過即時后測和延緩后測讓被 試去分享獎品和玩具來檢測兩種不同的移情訓練方法的效果。 實驗結果表明 :1 無論哪種移 情訓練方法均可有效促進兒童分享行為的發展。 2 情境討論法的訓練效果隨兒童年齡增長 而提高 ; 角色扮演法在幼兒園中班訓練效果最好、

2、 小學一年級次之、 小學三年級最差。 3 對 于小學一年級和小移情及其道德價值一直是道德心理學關注的主題。本論文針對現有研究中的某些不足與缺 憾，采用問卷調查法， 從移情引發的道德情感體驗入手， 通過研究不同移情水平的人在特定 道德行為情境中道德情感的產生方式、 反應特點和影響因素等方面的差異， 探討了移情在道 德行為中的作用機制及其德育價值。 結果表明， 移情對于道德行為的影響主要是通過對主體 的道德情感的影響而起作用的， 其具體表現為移情直接影響主體道德情感的傾向性、 指向性 和自律性； 在對道德情感和道德行為的影響上，移情與人際關系、 行為動機、行為結果等因 素之間都存在著相互作用， 其

3、中主體對人際關系的覺知， 在移情的產生及其對道德情感和道 德行為的影響上起著關鍵作用。 在此基礎上，筆者對移情的具體作用機制進行了探討，提 出，移情之所以能在道德行為中起動機作用， 關鍵在于移情引發的道德情感能促使人進行內 在的自我調節， 即移情能夠促使人在道德行為中追求積極的道德情感體驗， 并避免或降低消 極的道德情感體驗， 從而促使人更多地從事能夠產生積極道德情感體驗的道德行為， 進而避 免重復做出會產生消極道德情感體驗的行為。 同時，筆者還對移情與道德的關系以及移情 在道德教育中的作用做了進一步探討，提出， 移情與道德的內涵、 移情與個體社會化、 移情 與道德內化等方面的關系表明， 移情

4、發展是道德發展的基礎； 并指出， 移情培養應作為早期 道德教育、 體驗式道德教育的一條重要途徑， 遵循人際關系親琉層次是移情培養與道德教育 實施的基本途徑。 矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴。【關鍵詞】： 移情 作用機制 道德價值 道德教育 【學位授予單位】： 南京師范大學 聞創溝燴 鐺險愛氌譴凈。并從中總結歸納此方面幼兒心理健康教育的一般規律， 探討幫助幼兒學習社會交往技能的心 理健康教育的有效方法，為托幼機構的教育實踐提供參考。 本研究針對上海市實驗幼兒園 某大班的幼兒實施了自行編制的為期 35 天的移情訓練方案。根據移情的認知和情感因素及 其二者之間的關系，整套的訓練活動可為 2 個部分 15 個單

5、元的內容。在托幼機構的實施中 通過有目的，有計劃的豐富教育活動，運用包括故事講述，提問討論，情景表演，游戲，藝 術等豐富等活動形式， 引導幼兒積極體驗他人的心境和需要。 本方案的設計借鑒了國外學者 費西巴赫的“學會關心 -移情訓練方案”和國內的以往的有關研究。與前人相比較，在心理 健康教育領域設計和實施本方案的過程中更注意的是： 移情的認知和情感兩個因素的相互 作用，尤其是情感因素的動機作用是行為發生的基本機制幼兒是整個訓練活動中的主體。 這兩個理念貫穿了整個移情訓練活動的設計和組織過程。 本研究把個案法的案例分析為主 要的研究方法。在對整個班級幼兒的移情能力測量分層的基礎上，再結合幼兒的背景

6、能力、 性格特征等多方面的因素選取了 8 個具有典型的代表性的個案。在實施移情訓練方案的前、 中及后通過問卷、 測量及自然觀察對這 8 個個案系統的研究， 以了解不同的幼兒對移情訓練 的不同反應和教育 移情訓練對幫助 5。 6 歲幼兒學習社會交往技能有效性的研究碩士學位1 / 10論文 活動對他們產生的不同效果 .在以質的研究為主要方法的同時，本研究還設計了簡單的問卷和童表，以簡單的量化對質的研究加以補充和說明，力使研究結果盡可能 的科學和 客觀 . 研究結果表明，本研究設計和實施的移情訓練方案能在一定程度上分別提高幼 兒的 感知和理解他人情感的能力，調整幼兒的自我認識和評價，提高幼兒的親社會

7、 行為水平， 從而幫助幼兒學習社會交往技能， 增強幼兒的心理品質 .同時也驗證了 以移情訓練為代表的 知- 信一行模式是開展，訟理健康教育的有效模式.殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟。分享行為是幼兒社會性的重要組成部分,不愿意與人分享 ,不與人分享。 、幼兒的分享行為 1.分享行為對幼兒發展的積極意義 分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為， 是幼 JL 親社會行為的一種表現。在幼兒的發展過程中，分享行為 具有十分重要的意義。 一方面， 分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活 動和交往的過程中獲得言語表達、 釅錒極額閉 鎮檜豬訣錐。其中，研究一探討幼兒心理理論與同伴交往 (同伴交往能力、同伴提名、同

8、伴交往行為 )之間 是否存在著相關。 給幼兒施測多個經典心理理論任務， 分別使用教師評定法和同伴提名法對 幼兒的同伴交往能力和同伴地位 (4 歲以上 )進行了靜態的評定，同時運用錄像觀察技術對34 歲幼兒在自由游戲活動中的同伴交往行為進行了自然觀察，結果表明： (1) 幼兒的心理理論隨著年齡的增長而發展，但 4 歲是幼兒心理理論能力獲得的關鍵期。 4 歲幼兒在心理理論 任務上的表現顯著優于 3 歲幼兒， 而且多種心理理論任務之間存在顯著相關， 即使控制了年 齡和性別因素，這種相關依然存在。 (2)3 4 歲幼兒的心理理論與同伴交往能力之間存在顯 著相關，即使控制了年齡和性別因素，這種相關依然存

9、在。 (3)4 歲以上幼兒的“被喜歡”提 名與其心理理論能力之間存在顯著相關， 而與 “不被喜歡”提名之間相關不顯著， 而且幼兒 在同伴中的受歡迎程度與其心理理論能力之間 彈貿攝爾霽斃攬磚鹵廡。一、問題的提出分享行為是幼兒與外界交往，立足社會不可或缺的重要品質。一方面，分享 行為可以幫助幼兒贏得玩伴， 是幼兒在活動和交往的過程中獲得言語表達、 人際 交流技能， 另一方面，分享行為可以幫助幼兒學會與他人和睦相處， 幫助幼兒學 會在今后與人共同生活和與人合作共事， 在分享方面做的較好的兒童， 往往在解 救額社會性問題、 幫助他人等方面也做的較好， 分享行為可以說是幼兒社會性的 重要組成部分。 謀蕎

10、摶篋飆鐸懟類蔣薔。但是，現在的孩子 很“自私” ,不懂得與別人分享，也不愿意與人分享。在幼兒 園里，孩子在玩玩具及交換玩具是發生爭吵， 往往是因為不懂得恰當的商議， 溝 通及分享的方法所引起的， 特別是同一玩具， 大家都希望自己先玩， 而不懂得分 享。筆者 從教育學、社會學角度分析 ,認為幼兒的分享行為是后天形成的 ,因此在2 / 10廈礴懇蹣前人研究的基礎上，試圖通過移情訓練對中班幼兒的分享行為進行研究駢時盡繼價騷。移情是個體由真實或想象中的他人情緒、 情感狀態引起的并與之一致性的情緒情感體驗， 也就是一個人設身處地為他人著想，識別并體驗他人情緒情感。 煢楨廣鰳鯡選塊網羈淚。移情訓練可以幫助

11、幼兒感知和理解他人的情感，幫助幼兒自覺發生分享、助人、安慰等 親社會行為， 幫助幼兒認識與接受自己， 從而幫助幼兒學習社會交往技能， 提高幼兒的心理 品質增進其心理強度。 本研究旨在通過設計、組織和實施一系列的移情訓練方案，培養幼 兒對他人的積極情感， 提高幼兒感知和理解他人情感的能力， 改善幼兒的自我意識， 學會分 享，從而幫助幼兒養成良好的社會交往技能， 從四個方面提出了促進幼兒分享行為的 教育策略。 鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴。二、研究方法 研究前通過觀察法對小二班，小三班幼兒的分享行為進行統計班級幼兒表現愿意不愿意選擇性攻擊性小二班小三班愿意 愿意與任何人分享玩具不愿意 不愿意與任何人分享玩

12、具選擇性 只愿意與自己喜歡的人分享玩具掠奪性 看見別人手里有自己喜歡的玩具，就進行搶奪。對 60 名幼兒的分享行為進行統計，由結果得知，小二班：有 幼兒愿意與人分享， 的幼兒不愿意與人分享， 有的幼兒是選擇性的分享，而 的幼兒出現攻擊性行為。 籟叢媽羥為贍僨蟶練淨。小三班：有 幼兒愿意與人分享， 的幼兒不愿意與人分享， 有的幼兒是選擇性的分享，而 的幼兒出現攻擊性行為。 預頌圣鉉儐歲齦訝驊糴。在游戲中培養幼兒的社會交往能力游戲是幼兒的主要活動 , 也是最適合幼兒的一種活動方式 , 因此, 在游戲中培養幼兒的社會交 往能力是一條非常有效的途徑。游戲可以使幼兒產生愉快的情緒體驗, 而愉快的社會交往

13、經驗可以提高幼兒的自信心 , 自信心的增強又會引發交往的主動性 , 兩者相互促進 , 形成良性循3 / 10環。幼兒游戲有許多不同的分類標準。在我國主要根據游戲的教育作用 , 將游戲分為 : 角色游戲、 建構游戲、 表演游戲、 體育游戲和音樂游戲等。 以下將就在不同游戲中培養幼兒的社會交往 能力進行論述。（ 一 ） 在角色游戲中培養幼兒的社會交往能力 角色游戲是指讓幼兒在模仿、 扮演角色的過程中 , 通過語言、 動作、表情等 , 創造性地反映周 圍現實生活的游戲。 幼兒在角色游戲中 , 表現出一種積極參與社會交往的主動性,對角色意識和角色規范的認同感。 通過角色模仿 , 不但能強化幼兒的交往意

14、識和角色規范 , 而且能使幼兒 自覺地遷移到現實生活中。（ 二 ） 在建構游戲中培養幼兒的社會交往能力 建構游戲是指讓幼兒利用各種不同的結構玩具和材料進行建構 , 反映周圍生活的游戲。如用 積木、橡皮泥、竹木制品或金屬配件材料等進行建構 , 也可以利用自然材料如沙、泥等進行 建構活動。建構游戲和角色游戲一樣是創造性游戲, 具有群體性 ,是幼兒對社會生活的一種再現 , 幼兒通過自己與同伴的共同活動 , 把最感興趣的事情反映出來 , 從中學會共處 , 學會交往。（ 三 ） 在體育游戲中培養幼兒的社會交往能力 體育游戲是指以發展基本動作為主的游戲。發展幼兒的走、跑、跳、鉆爬、投擲、攀登等基 本動作能

15、力、增強其身體素質的游戲都屬于體育游戲。在體育游戲中 , 教師要引導幼兒積極參與那些合作性較強的體育游戲 , 使幼兒表現出自己的 能力 , 不僅要體現出生理和認知上的愉快感 , 更要體現出合作和交往上的愉快感。（ 四 ） 在音樂游戲中培養幼兒的社會交往能力 音樂游戲是指在音樂的伴奏下或歌曲的伴奏下所進行的游戲。 在音樂游戲中可以通過讓幼兒 自己結伴分配音樂作品的角色 , 學習用表情和動作與人交流等 , 從中體驗交往的快樂。音樂游戲會給幼兒帶來愉快的情緒體驗。在音樂游戲中,幼兒沒有心理壓力 , 可以展開想象, 逼真地扮演著各種角色。老師注重培養幼兒的音樂感受力的同時更要注重培養幼兒的社 會交往能

16、力 , 引導幼兒在音樂游戲中唱唱、 跳跳、玩玩 , 大膽與其他幼兒交往。 鼓勵幼兒在音 樂游戲中遇到困難時 , 要學會與其他幼兒共同商量解決困難的方法 , 并學會與其他幼兒協商 角色分配。這樣每一個小小的 “突破”,都會使幼兒產生成功的愉悅 , 激起自信心 , 感受到與人 交往的快樂。三、結語培養幼兒的社會交往能力是一個漸進的過程 , 而不是一蹴而就的 , 因此從小培養幼兒學會與 同伴、成人進行交往 , 將成為幼兒全面發展中的一項不可忽視的重要而長期的任務?？傊?, 游戲是幼兒最喜歡的活動 , 在游戲中培養幼兒的社會交往能力是最有效的一條途徑。 因 此, 無論是幼兒家長還是幼兒教師 , 在幼兒

17、的成長過程中都應重視幼兒的游戲 , 并在各種游戲 中培養幼兒各方面的能力。由于我學習的知識有限、參加的實踐較少, 所以本論文僅對在游滲釤嗆儼勻諤鱉調硯錦。戲中培養幼兒的社會交往能力進行了初步的論述。4 / 10本研究采用實驗室實驗與問卷的方法 , 探討 2 歲幼兒分享行為與父母教養方式 , 以及與親子關系之間的聯系。幼兒年齡范圍為 17一 31個月,其中男孩 26名,女 孩 30 名。實驗室觀察選取實驗室結構觀察中的一個食物分享情境。 在這一過程 , 實驗員事先要求母親在旁邊填寫問卷。整個過程約為 5 分鐘 鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡。5 / 10 采用flea計的移情訓練法進行訓練結杲表明* 過移

18、悄訓練明浪據胡r被試的移悄能力，增強r； 社會行為耳共方仏主耍包括悄緒追憶、悄懺換僅、f 品深化，柞品評折第q另有研究通過表怕識別 分享感受等孩情訓煉，也征實了輪期的移悄鞍育【 培養紡兒分享荷為方面有甲大促進作用】這此就* 我國最*的XTin何氓進兒覓分早觀念和分第行_； 發展的實驗研丸+魁采用落岬不同的移情訓綠方搓 從而在整體上考寮r移情訓練對兒童分卒行為的善 晌。由于實驗及計不同，所得結論也略有筆倬2 實驗試圖在前人研究的甚礎L 選瞰曲種不同的* 悄訓姝方法：惰境討論注和角色扮演肚對兒審的$ 享行為進行汕練+試圖探評不同u tn訓練法對兒* 分宇仃為的影晌打實嵋個設為；（1）林情訓縱町以f 進兒痕分莘彳亍左的發展移悄訓毎的效果應圈丿u 年齡的堆抵超來越好情境討論苗和角色抽 作為不同的蔣悄訓練按.都能增強兒就的分亨行為 但長由于伺種方弦館移情的內容和程度上開竜； 同，因此.血色扮演民比掐堆訶論法能校長時間地d ir *械外比*斗2,22色席