1、現代教育技術應用論文（專業范文8篇）現代教育技術是以計算機網絡為核心, 將大數據等信息技術應用于教育教學過程中，現代教育技術的應用，極大地推動了我國高等教育的改革進程。本文整理了8篇現代教育技術應用論文范文;，現分享給各位讀者?，F代教育技術應用論文（專業范文8篇）之第一篇：現代教育技術在教學中的應用研究關鍵詞：現代教育技術應用,教學現代教育技術的推廣,將計算機、網絡技術、通信技術和教育緊密的結合在一起,提高了教育質量。因此,士官院校應該正確認識現代教育技術與教學之間的關系,充分發揮現代教育技術的優勢,實現技術與教學的最優化,把教學中的不可能;變為可能;,最終實現士官人才的培養目標。一、現代教育

2、技術的定義現代教育技術中的現代;包含了兩方面的含義:一是將系統的觀點引入教育技術中,指出教育技術是對媒體技術的應用,同時也是對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理;二是它注重強調現代信息技術的應用,特別是多媒體計算機技術、虛擬現實技術、人工智能技術等應用于教育領域。于是,在教育技術定義的基礎上,根據我國實際情況,我國學者把現代教育技術的概念表述如下:現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術,通過對教與學的過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價,以實現教學優化的理論和實踐。二、現代教育技術在教學中的優勢(一)有利于學員自主學習現代教育技術以網絡平臺為載體,實現了學員線上、線下

3、學習的有機整合。學員的學習形式將更加寬松自由,而且不會受到時間、地點限制,可以根據自身興趣、學習短板自行選擇學習內容,從而增加了學習的主動性和自主選擇性,對于提高學員的學習積極性有很大的幫助作用,學習效率也會獲得提高。(二)課程內容新穎,形式靈活采用慕課形式進行課程設計,能夠增加課程靈活度,尤其是在慕課制作過程中,一般時長需要掌握在十分鐘內,這就促使教員在內容制作上優中選精;,在十分鐘內展示更多的知識精華,從而對教員的課程設計能力提出了新的挑戰。這一課程設計模式改變了長期以來教員以課堂為核心的教學流程,學員能夠利用更多碎片化時間進行個性化學習。(三)有利于學習過程中的師生互動利用現代教育技術不

4、但能夠在線學習課程,而且還為學員和教員提供了在線討論、互動、答疑等功能,有效縮短了教育者與學習者之間的距離,學員之間也可以通過在線課程平臺展開討論,或者根據各自的興趣、愛好等結成網絡互動小組,實現課程內容在課下的有機擴展,提高課程內容銜接性,以此促進課程質量的提高。三、現代教育技術在教學中存在的問題(一)缺乏現代教育技術應用人才有關調研顯示:應用現代教育技術與教學中,發散了學習者的思維、改變了學習氛圍,加深了對知識的認知程度,教學質量也得到了相應的提高,受到學生的一致好評。多數教員意識到學習現代教育技術理論基礎知識是很重要的,但是在應用方面還缺少重視度,還有的教員在使用過程中出現了一系列的問題

5、,他們就把這些原因歸結為自身技能的缺乏和不懂相關的理論,導致教學效果達不到預期的目的,學生們也認為學習效果不好。(二)學習質量和完成率問題由于學員選擇在線課程的目標、能力基礎、學習方式有所不同,因此,學員對于課程的期望值也有一定差異。如果僅以學員的主觀判斷作為評價依據,那么就會造成評價結果缺乏說服力。在線課程學習質量和完成率的評價已經成為后續完善的一項重要內容,關系到在線課程的質量和實施效率的提高。四、應用于教學中需注意的幾點(一)及時更新現代教育理念正確、合理的應用現代教育技術在教學中必須以先進的教育理念為導向?？v觀國內外眾多的案例表明:觀念問題直接影響著教學的發展,作為教員,必須時刻接受先

6、進的教育教學思想,研究現代教學手段,充分利用現代教學手段,將它引入教學中彌補教學中的不足。(二)充分發揮促進教學的作用一是促進教學反饋。在信息處理的過程中,現代教育技術可以自如的控制和干預,在不影響教學過程的前提下,學員掌握教學內容的大概情況教員可以隨時去了解,并且根據學員的實際反映情況教員快速調整教學內容及教學形式,隨時優化教學過程,對由于學員之間存在的差異性而產生的制約局面得到很好的控制。二是促進共享學習。共享指的是教學資源的共享,更重要的是現代教育技術的外化功能不但可以展示和描述抽象的科學現象,還增強了學員的團隊合作意識,所以,教員充分挖掘合適的教學資源,發現這些資源的利用價值,從而提高

7、它們的利用率使之得到共享。參考文獻1 王永瑛,姜先策,戚玉璽.現代教育技術與士官物理教學整合研究J.教育技術研究,2015(1):25-26.現代教育技術應用論文（專業范文8篇）之第二篇：現代教育技術應用研討關鍵詞：傳統教學方式,MOOC,翻轉課堂,SPOC,雨課堂;一、傳統教學模式及利弊傳統教學是我們現今教學的主要方式，它以教師為中心，課堂為場所，教材為工具，授課方式采用板書或PPT，有利于知識的系統傳授，有利于教學進度的把控，但是教學場所和教學方式單一，限制了學生的學習時間和學習主動性，教師也無法充分掌握學情以改進教學方案。而慕課、SPOC、翻轉課堂、雨課堂;這些現代化教育技術手段可以改變

8、傳統課堂存在的問題，為傳統課堂注入新的活力。二、現代教育技術的具體內容及利弊MOOC即大規模開放在線課程，是互聯網+教育;的產物，它具有massive（大規模）、open（開放）、online（在線）、高質量等特點。慕課可以使優質的師資資源共享，只要你想學習、愛學習、樂于學習，你就可以找到最好的大學，最好的老師1。對于有針對性學習目的的同學，慕課可以起到很好的作用，但是對于一般完成課程任務的同學，學生和慕課的結合度并不是很高。SPOC，英文全稱為Small Private Online Course，是小規模限制性在線課程，small和private是它的特點。SPOC一般是由本校教師錄制的更

9、符合學生認知特點的視頻，它與學生的貼合度更高，并且可以在MOOC教學資源基礎上進行重組、改造、完善，兼顧慕課的優點又能彌補慕課與本校教學相異的地方2。但是SPOC往往缺乏有效的管理機制，并且組織無序。翻轉課堂中，學生提前預習視頻是基礎，教學環節是關鍵。但是課堂如何反轉需要教師精心設計，各個反轉環節需要教師多年的教學經驗才能夠合理把控，要求教師有較高的專業素養和教學技能。雨課堂;是傳統課堂的有益輔助，使用雨課堂;不需要首先做慕課。課前、課中、課后，雨課堂;都是很好的工具。課前，教師可以向學生推送各種形式的學習資料；課中，利用雨課堂中形式多樣的功能，不懂按鈕、彈幕、投稿等功能，全方位立體的持續互動

10、，提高學生學習的主動性；課后，可以得到全面的學情總結，方便教師對教學反思改進。但是使用雨課堂;，手機不可避免地成了課上的學習工具，對于自制力差的學生，手機可能淪為娛樂工具。三、現代教育技術應用現代教育技術要根據具體的教育活動情況靈活運用，分為小班授課和大班授課兩種情況展開。大班、小班按照人數的標準來界定，小班人數一般控制在30人左右。1.小班授課。小班授課可以采用MOOC+SPOC;的翻轉課堂教學模式。這種教學模式不是簡單的課后看視頻，課上教師再講，而是一個教學系統3。其中MOOC、SPOC是前提，是學生課后預習、復習的依據，是翻轉課堂的基礎；翻轉課堂是上課形式。另外，還可以通過微信平臺，作為

11、翻轉課堂有益的補充，進行課后碎片化學習。（1）教師層面的具體實施方案。課前準備階段：(1)制訂教學方案。教學團隊做好充分的課程準備工作，認真研究教學目標、教材內容和學生學情，制訂適合翻轉課堂的教學方案。(2)篩選MOOC視頻。網上MOOC資源豐富，不同的教學名師、不同的教材，同一門課程多角度多方位的講解，需要教師精心甄別挑選優質的適合學生的慕課視頻，提供給學生課后學習。(3)制作SPOC視頻。根據學生的學習需求，整合各種線上和實體資源，制作更加符合本校學生認知特點的SPOC視頻，有效補充MOOC中與課程目標差異的內容4。課中教學階段：翻轉課堂的關鍵。教師要從教學目標入手，設計好課中教學的各環節

12、，把控好各環節的時間，分環節進行教學：第一環節，教師首先對本節課的內容進行簡單的串講，進行重難點的解析。第二環節，針對課前學習任務，組內進行討論，給出答案。第三環節，對于課前預習產生的問題，進行全班大討論，進一步加深知識的理解與吸收。第四環節，教師針對重點難點設疑提問。這個階段是學生思考成果的碰撞，是知識吸收內化的過程，是師生思維、情感、經驗的融合。課后鞏固階段：這個階段往往被忽視，卻是一個很重要的階段。知識最終的梳理成型、內化吸收是在這個階段完成的。教師要布置一些深層次的思考探究作業，可以引發學生深度學習的作業，以提高學生的綜合素質和核心競爭力。（2）學生應該如何做。首先，學生應該了解MOO

13、C+SPOC;的翻轉課堂教學模式，對它們各自的作用有明確的認識，才能在實際中更好地運用它們。其次，根據教師布置的學前任務完成MOOC或SPOC視頻的學習并且完成相應線上測試，記錄自己在課前學習中產生的問題，帶著問題進課堂，向教師和同學尋求針對性的解決方案。課堂上，珍惜每一個教學環節，主動思考，積極討論，認真聽取其他同學的觀點，并大膽提出自己的意見。最后，課后除了完成教師的常規作業，還要勤于思考總結，明確本節的知識架構、重點、難點。2.大班授課。對于大班授課，由于人數的限制，還需以傳統教學模式為主，但可以用雨課堂;、學習通等作為傳統教學模式的輔助。雨課堂;、學習通是傳統教學模式的有益補充。（1）

14、教師層面的具體實施方案。(1)課前資源整合發布環節：通過資源整合，教師在此環節上傳定制版的;視頻或課件，少而精，要符合自己的教學風格和學習要求。在雨課堂可以上傳慕課視頻和網絡視頻；還可以上傳PPT，并為PPT配音講解。同時，教師要及時查看學生預習的情況，對學生的學情提前了解，并形成督促作用。(2)課中持續立體互動環節：此環節是雨課堂;的亮點，也是深受學生喜愛的地方。上課伊始，教師把授課PPT推給學生，不懂按鍵、彈幕可以提高學生的學習注意力和參與度。在此環節可以充分利用課堂投稿功能，將學生在學習中出現的共性問題或好的思路投影大屏幕，學生參與講解，既解決學習中出現的問題，又提高學生分析問題的能力。

15、此環節，在持續立體互動的過程中，教師要注意課程節奏的把控，另外要加強思想政治建設，還要優化教學內容以提高學生學習興趣，減少手機帶來的負面影響。(3)課后追蹤反思環節：這是教師對課程設計進行反思總結的重要環節，是教師提高專業教學水平的重要途徑。每節課結束，雨課堂;會自動生成學習報告，這是教師掌握學情和自己教學情況的重要數據，教師要及時查閱學生不懂的PPT集中在哪一頁、課堂小測每道題的正確率等反饋信息，在此基礎上思考總結改進自己的課程設計，書寫心得筆記，不斷提高自己的課堂教學效果。（2）學生應該如何做。學生對教師課前推送的PPT或視頻等資料提前學習查看，對下一節要講的內容做到心中有數，以便課中或課

16、間向教師尋求針對性的解答。課堂上緊跟教師思路，不懂的地方，通過不懂按鈕或彈幕等方式及時標注、及時反饋。課后重視雨課堂;學習報告，把自己不懂的PPT、課堂小測做錯的題目，記錄在學習心得中，作為日后復習的資料。總結通過對各種現代教育方式的分析，能夠更加清楚地了解其優點以及所存在的不足，在以后的發展中應該靈活運用。作為教師，要具備全面的現代教育技術的智能觀和應用觀，根據自己的現實情況綜合、交叉應用這些教育技術手段。參考文獻1 肖薇薇.對慕課;的幾點思考J.教育探索,2014,(8):19-21.2 陳美.MOOCs與SPOC的比較及發展方向J.教育教學論壇,2017,(51):272-274.3 劉志軍,馮永華.顛覆論;下的慕課反思J.課程&mi