1、小水常流，則能穿石小學(xué)信息技術(shù)論文 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)“三追模式”初探【摘要】由于信息技術(shù)課程的設(shè)置，一個班級一周只有一節(jié)課，而這短短的四十分鐘課程給了學(xué)生一種“輕輕的我走了，正如我輕輕的我來了”的感覺，如何讓課堂內(nèi)傳授的知識在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，避免“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，成了每個信息技術(shù)教師所要面對的問題。三追模式即課前追蹤、課內(nèi)追蹤、課后追蹤，追蹤學(xué)生在課內(nèi)外產(chǎn)生的問題，繼而通過知識重構(gòu)的方式來解決問題。本文是作者在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中初步開展“三追模式”的一些體驗與感受。【關(guān)鍵詞】課前追蹤 課內(nèi)追蹤 課后追蹤 信息技術(shù) 一、以小見大，初窺課堂現(xiàn)狀【片段一】預(yù)備鈴響后，學(xué)生

2、們整整齊齊地排好隊伍準(zhǔn)備上信息技術(shù)課。一個學(xué)生匆匆地跑過來對我說：老師我能不能不去上信息課。我反問道：為什么？他答道，你教的我都會了，我還去干什么呢。我頓時啞口無言，但還是板起臉擺出老師的威嚴(yán)要求他去上課。【片段二】五年級現(xiàn)代信息技術(shù)一課中，我在講臺上講解并板書著，時不時地能聽到課堂有講話的聲音，我轉(zhuǎn)過頭來一看，只有一半的同學(xué)在認(rèn)真地聽我講課，其余的一半同學(xué)在做自己的事情，有的在交頭接耳，有點在寫作業(yè)，有的在看窗外【片段三】在六年級畢業(yè)留念冊教學(xué)中，我提出問題：如何在幻燈片中設(shè)置超級鏈接呢？本來熱鬧的課堂瞬間降至冰點，我隨機點名了幾個學(xué)生，他們都一眼不發(fā)愣直地站著，同一個學(xué)期學(xué)的知識居然忘的那

3、么快，無可奈何我只有主動提示：先選取對象，點擊右鍵選擇超鏈接，再設(shè)置鏈接。【反思】一開始我認(rèn)為這些片段只是個個案，但是直到它們發(fā)生的頻率越來越快時，我才意識到它們已構(gòu)成了我們現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)的課堂現(xiàn)狀了。這些現(xiàn)象不可能憑空產(chǎn)生，也不可能立馬消除，是一個漫長積累的過程，也需要一個漫長消除的過程。我們不斷在反思為什么有的學(xué)生會對信息技術(shù)課失去興趣呢？為什么學(xué)生在平時做練習(xí)時毫無問題，而到了第二節(jié)課時，就忘卻了上一節(jié)課的知識？為什么學(xué)生只會按部就班，完成教師所設(shè)計的任務(wù)，而不能對知識進行遷移？其實我們也很清楚出現(xiàn)這些問題關(guān)鍵在于我們的課堂出現(xiàn)了問題，到底出了什么問題呢？個人認(rèn)為是我們把信息技術(shù)定位出

4、現(xiàn)了偏差。雖然信息技術(shù)課程的地位不能同語文數(shù)學(xué)相比較，它屬于偏門學(xué)科。但是我們發(fā)現(xiàn)語文數(shù)學(xué)有課后作業(yè)來保障知識鞏固與遷移，而我們的信息技術(shù)課呢，我們只單單地局限于我們的四十分鐘課堂中，沒有課外作業(yè)的開展，其結(jié)果可想而知了。二、以點帶面，開展三追教學(xué)“三追模式”即課前追蹤、課內(nèi)追蹤、課后追蹤，通過對課前追蹤，旨在充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制定課堂教學(xué)措施；對課內(nèi)追蹤，旨在充分了解學(xué)生的知識點落實情況，調(diào)整課堂教學(xué)手段；對課后追蹤，旨在學(xué)生的知識鞏固與遷移，并構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷地重構(gòu)，學(xué)生才能對所學(xué)的知識掌握的更加鞏固，才能將已學(xué)的知識進行遷移與創(chuàng)造。反過來又促使學(xué)生不斷進行內(nèi)

5、化，重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成一個良性循環(huán)。1、課前追蹤打?qū)嵔虒W(xué)基礎(chǔ)作為信息技術(shù)教師我們會有這樣一個感受：在別的教師眼里的優(yōu)秀學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)卻不盡人意，而他們眼里的問題學(xué)生卻能成為了信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)等生。教師應(yīng)在學(xué)生更廣闊的生活歷史背景中理解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這是教學(xué)活動的一個關(guān)鍵的特點。確實理解這些學(xué)生的生活意義可能會引導(dǎo)我們在與學(xué)生相處的關(guān)系中作出恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤?）、問卷調(diào)查，了解學(xué)生基本情況問卷調(diào)查能直接反應(yīng)出學(xué)生的基本情況，有利于教師掌握學(xué)生的第一手資料。例如我針對小學(xué)高段信息技術(shù)教學(xué)，設(shè)計了這樣一份問卷。【問卷范樣】1、你的家庭是否擁有電腦 。2、你平時使用電腦的時間是 小時。

6、（一周內(nèi)）3、你使用電腦都用于 方面。4、在信息技術(shù)課中你有無預(yù)習(xí)的習(xí)慣。 2）、課前檢測，了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的課前檢測只關(guān)注學(xué)生原有的知識點落實情況，忽略了其他方面。于是我在設(shè)計課前檢測時除了原有的知識點檢測，增加了擴展性檢測。例如：你如果在信息技術(shù)課堂中遇到問題時，你會（ ）。A、自己鼓搗B、向老師請教C、向同學(xué)請教D、不管它；舉一個你利用上一節(jié)課所學(xué)的知識解決問題的例子。3）、借用分析，建立學(xué)生基礎(chǔ)檔案通過調(diào)查，我們可以了解到學(xué)生平時使用計算機的情況。我校五六年級共375人，其中男生203人，女生172人。家里有電腦的學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的78%左右，平時使用電腦的時間男生遠(yuǎn)超于女生，男生主

7、要使用電腦玩游戲，女生則在聊天方面占有大比例。可惜的只有1%的學(xué)生有信息技術(shù)課預(yù)習(xí)的習(xí)慣。通過檢測，我們可以清楚地看出學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對于知識落實情況我不再單以掌握與沒掌握來衡量，而是細(xì)化，對于理論知識則以簡記、理解、記憶來劃分，對于技能操作以未掌握、初步應(yīng)用、熟練應(yīng)用、遷移應(yīng)用來劃分。對調(diào)查和檢測結(jié)果進行分類總結(jié)，把學(xué)生分為三類：個性發(fā)展類，有待提高類，急需提高類。例如：有待提高類李華基本情況男，13歲，家里擁有電腦，平時利用電腦上QQ聊天，聽聽音樂，玩玩游戲等。一周大概使用電腦的時間在8小時以上，主要集中在周六周日兩天。學(xué)習(xí)情況無預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課注意力比較集中，能認(rèn)真看書，不善于表達知識

8、點落實情況知識點理論技能簡記理解記憶未掌握初步應(yīng)用熟練應(yīng)用遷移應(yīng)用窗口中“最大化”、“最小化”、“關(guān)閉”按鈕的作用運用鼠標(biāo)放大縮小窗口2、課內(nèi)追蹤夯實知識落實通過課前追蹤我們可以充分了解每個學(xué)生的情況，針對學(xué)生的不同點開展針對性教學(xué)。例如通過課前追蹤我把學(xué)生分成三類：個性發(fā)展類，此類學(xué)生對信息技術(shù)的理解比較深刻，擁有扎實的信息技術(shù)操作能力，學(xué)習(xí)積極性比較高。有待提高類，此類學(xué)生對信息技術(shù)的具有初步理解，信息技術(shù)操作能力一般，學(xué)習(xí)主動性還是比較強的。急需提高類，此類學(xué)生對信息技術(shù)認(rèn)識有所偏差，信息技術(shù)操作能力比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度比較懶散。1）制定分層的教學(xué)目標(biāo)。以六年級小小宣傳員一課為例，我把能力

9、目標(biāo)設(shè)置成下表：課題：小小宣傳員（powerpoint綜合課）類別能力目標(biāo)個性發(fā)展類1、熟練地運用搜索引擎收集資料，并能對資料進行整理篩選。2、熟練利用PowerPoint制作中國茶文化宣傳資料。3、制作一份有個人特點的演示文稿。有待提高類1、熟練地運用搜索引擎收集資料，并能對資料進行整理篩選。2、熟練利用PowerPoint制作中國茶文化宣傳資料。3、制作一份圖文并茂的演示文稿。急需提高類1、能對現(xiàn)有的資料進行整理篩選2、熟練利用PowerPoint制作中國茶文化宣傳資料。3、制作一份完整的演示文稿。這個能力目標(biāo)的確立，建立在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分考慮到了學(xué)生原有的操作基礎(chǔ)。再在這個基礎(chǔ)上

10、又把目標(biāo)分為三個層次。初級：能根據(jù)主題，選擇合適的幻燈片版式或模板。中級：在初級的基礎(chǔ)上，主題演示文稿的排版合理。高級：幻燈片的色彩搭配合理，布局整潔清晰，并能插入視頻、聲音、動畫等達到精益求精。通過這三個目標(biāo)的落實，課堂中的每一個學(xué)生能選擇自己所能達到的層次，避免“無事可做”。整節(jié)課下來，各類學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯，提高了課堂效果。2）選擇分層的教學(xué)方法例：在教學(xué)畫龍點睛寫標(biāo)題這一課時，針對這三類學(xué)生采用了三種不一樣的教學(xué)方法，對于個性發(fā)展類的學(xué)生，只是出示了幾種藝術(shù)字的不同效果，讓他們自己去探索、研究藝術(shù)字的奧秘；對于有待提高類的學(xué)生，我先作一些演示和講解，等學(xué)生掌握方法后，再給出設(shè)計任務(wù)；

11、對于急需提高類的學(xué)生則給予細(xì)心指導(dǎo)，個別示范指導(dǎo)。從方法上看出，個性發(fā)展類為完全放開，后面兩類則放得少扶得多，難度降低了。從知識的探索上來看，前面兩類，得到了更多的自學(xué)方法，后一類則強調(diào)了知識的鞏固。3）制定課堂記錄表，追蹤學(xué)生知識落實情況課題姓名類別教學(xué)方法課堂表現(xiàn)情況有待提高類知識點落實情況知識點認(rèn)知技能情感記憶理解簡用練習(xí)初會學(xué)會思考興趣熱愛上面的表格清楚地記錄了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)情況，有助于詳細(xì)了解學(xué)生的知識落實情況，對于教師教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的選擇有著重要的參考意義。3、課后追蹤促進知識遷移作業(yè)是為了達成教學(xué)目標(biāo)和教育目的而設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，是教學(xué)的重要組成元素，是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)

12、情況的重要媒體。而我們信息技術(shù)教師們聚焦課堂教學(xué)優(yōu)化管理，在備課和上課上花很多的時間和精力，卻忽略了學(xué)生課后的知識鞏固，造成學(xué)生在信息技術(shù)課堂上“輕輕的我走了，正如我輕輕的我來了”。如果我們能對學(xué)生在課后進行追蹤，設(shè)計有效的信息技術(shù)課外作業(yè)，最終的教學(xué)效率也只會“事倍功半”。1）理論知識課的課后追蹤對于理論課我的做法就是利用我們的流動教材，開展課后追蹤。高段信息技術(shù)教材不是一人一本，三個班級輪流使用教材。通過每個班級的補充，讓教材更加豐滿。以生活在信息中為例，我設(shè)計了這樣一個課外作業(yè)：在放學(xué)后，對你所獲得的信息進行判別，列舉出對你有用的信息記錄在書本上。理論知識本身比較抽象，如果脫離生活，學(xué)生

13、的遺忘更快。讓學(xué)生融入生活，觀察生活，記錄生活，能加深學(xué)生的理解。對學(xué)生的作業(yè)進行完成度分析，90%的學(xué)生能完成任務(wù)，10%學(xué)生沒有完成任務(wù)，主要是急需提高類學(xué)生，有此可見此類學(xué)生最大的問題是學(xué)習(xí)態(tài)度上的改變。對作業(yè)內(nèi)容分析，85%學(xué)生能對信息進行辨別列舉出有用的信息，15%的學(xué)生對所有的信息都列舉出來了。2)操作課或練習(xí)課的課后追蹤以往操作課時，學(xué)生的熟練程度差異特別顯現(xiàn)出來，熟練與不熟練的同學(xué)差距特別大。例如校園環(huán)境調(diào)查報告這一節(jié)課中，三類學(xué)生，個性發(fā)展類和有待提高類學(xué)生能在有限的時間里完成調(diào)查報告的主體部分，并能開始報告美化設(shè)計。而繼續(xù)提高類學(xué)生還在為了報告的文字部分苦苦掙扎中。如何讓三

14、類學(xué)生都能有效在課內(nèi)完成任務(wù)，又在課外得到提升呢？答案就是學(xué)科平臺。五六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了平臺的使用方法，而且平臺也突破了教學(xué)的局限性，不限時，不限地，何樂不為。對于這三類學(xué)生的課后追蹤我所采取的方法就是在平臺上布置課外作業(yè)。在學(xué)科平臺上的主題學(xué)習(xí)中設(shè)置導(dǎo)入，編寫具體操作的過程，或只出示效果圖，如：設(shè)計一個班標(biāo)或個人印章等，讓學(xué)有余力的同學(xué)去完成，并在論壇里寫學(xué)習(xí)感受及遇到的問題。三、以退為進，反思三追模式課前追蹤課內(nèi)追蹤問卷調(diào)查課前檢測課后追蹤制定教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法落實情況記載布置課后作業(yè)形成性問題如上圖顯示，三追模式是一個循環(huán)體系。通過課前追蹤，制作教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。對學(xué)生課內(nèi)追蹤

15、，了解學(xué)生課內(nèi)的知識點落實情況，來反思本課的教學(xué)目標(biāo)定位，教學(xué)方法選擇。又為課后追蹤做好了定位，布置合適的課后作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)時反饋回的信息既又是課前追蹤。在三追模式中，學(xué)生是中心是主體，教師是主導(dǎo)者，教師圍繞著學(xué)生開展教學(xué)，改變以往學(xué)生懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其主動性，創(chuàng)新性。教師在課程中已不只是一個“知識的傳授者”，更是一個“課程的組織者，情感的支持者，學(xué)習(xí)的參與者，信息的咨詢者”。在不同的情況下，擔(dān)當(dāng)不同的角色。通過課前追蹤、課內(nèi)追蹤、課后追蹤，我們能清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而開展因材施教。才能將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。通過有針對性的教學(xué)方法選擇，將信息技術(shù)課堂的三維目標(biāo)發(fā)揮的淋漓盡致。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在愉快情緒下，才能樂于接受教育，才能增添學(xué)好知識的信心。學(xué)生“苦學(xué)”、“懶學(xué)”、“厭學(xué)”的產(chǎn)生基于我們教師對學(xué)生的基礎(chǔ)把握不足，認(rèn)識不夠。通過三追模式的開展，建立學(xué)生檔案。分析學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，運用合理的教學(xué)措施，在充滿情趣的教學(xué)設(shè)計中，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的“苦學(xué)”、“懶學(xué)”、“厭學(xué)”引導(dǎo)到“趣學(xué)”、“樂學(xué)”的軌道上來，使教與學(xué)在輕松愉快的情調(diào)中進行，達到良好的教