1、常州市教科研立項課題有效教學的組織與實施a發表于2007年第3期上海教育科研例談多元智能理論在拼音教學中的應用孫建香剛入學的兒童沒有接觸過漢語拼音，也不認識字母，所以漢語拼音是他們 入學后第一個要跨越的障礙，且單純的拼音學習枯燥乏味，學起來很困難，這 就構成了剛入學兒童學習上的一大難點。教學實踐證明，運用多元智能理論， 充分挖掘教材本身的資源，運用生動活潑的教學方式，是提高漢語拼音教學效 率的有效途徑。一、激活自我認知智能，讓孩子學習拼音有自信。自我認知智能理論表明，一個具有良好個人內在智能的人，能鼓勵自己持 續地學習與成長，能努力地達到自我實現。試想，如果在一年級學生語文學習 的起始階段一一

2、拼音教學中，創造民主平等、和諧融洽的課堂氛圍，尊重學生 的個體差異，激活并呵護學生潛在的自我認知智能，對于學生樹立學好拼音的 信心，享受拼音學習的成功體驗是起著至關重要的作用的。ai ei ui 的教學片斷：師：調皮的復韻母趁大家不注意的時候跳到一些小朋友的抽屜里去了。快,找一找，看看在你的抽屜里嗎？（生尋找復韻母卡片，很快，找到的學生邊念邊舉起了卡片）師：對，就是它們！讓我們用熱烈的掌聲把它們請上來吧。（生舉著卡片快樂地走上講臺）師：首先咱們讓最勇敢的聲音把前三個復韻母請到黑板上。（同學們爭先恐后。師請第一個舉手的孩子）生：ai er ui 。（聲音特別響亮）師：（張貼卡片）瞧，多勇敢的聲音

3、啊！大家一起來！（生齊讀）師：然后讓最自信的聲音把“ ie ue er”請到黑板上去。自信的小手在哪里，自信的聲音在哪里？上述環節是復習前面學過的拼音知識。簡單而枯燥的“ai er ui ”經過“淘氣”、“跳到”、“請上來”等詞語的修飾，一下子變得活潑、可愛，充滿靈 性，拉近了孩子與韻母之間的距離，無形中使孩子愿意反復親近認讀韻母。且 教師的導語頗富激勵性，幾個常見的詞語“勇敢”、“自信”、“甜美”起到了很 好的朗讀引導作用。試想，如果孩子的拼音學習過程，能始終保持這樣寬容、平和、進取的氛 圍，對于培養孩子的自信，幫助孩子養成正確的朗讀習慣定將起到積極的作用。二、運用音樂藝術智能，讓孩子讀準拼

4、音有情趣。音樂智能理論研究表明，音樂是語文記憶的魔棍，用音樂創設一定的場景 和氛圍，能引起學生的注意力，激發他們的學習興趣，將刺激與反應形成聯結， 從而提高和鞏固學生記憶的強度。長期的拼音教學實踐讓我們看到，對于愛說 愛唱的低齡學生而言，簡潔明快的兒歌不僅創設了一種充滿韻律的課堂節奏， 而且使學生在流動的節奏感中，很快地讀準字母的音，認清字母的形。a o e的教學片斷：師：聯系生活想一想，我們什么時候會發出a o e的音？（學生聯系生活說：打針時感到疼，會“ a”地大叫；感到很意外，會“ a” 地喊出來）師：把這些字編成兒歌，就更好記了，你們愿意試試嗎？（學生分組合作，給a o e3個字母編兒

5、歌）學生匯報自己創編的字母歌。根據發音方法：張大嘴巴aaa攏圓嘴巴000嘴巴扁小eee根據情境圖：小朋友唱歌aaa 大公雞一叫000 大白鵝倒影像個e根據發音方法加情境圖：小朋友學唱歌，張大嘴巴aaa；大公雞早早起，唱起歌來000；大白鵝水中游。扁扁嘴巴eee。師：同學們，字母發音口形很重要，下面你們拿出小鏡子，對照鏡子，邊 念兒歌，邊練習發音。上述教學片斷給學生展示才能的機會，使他們在自編兒歌的過程中學習和 鞏固字母的發音，體驗成功的樂趣。三、調用空間想象智能，讓孩子識記拼音有竅門。在現實生活中，有足夠多的例子證明這樣一個事實： 兒童在空間智能方面 往往表現出成人難以想象的才能和潛質。如果在

6、拼音教學中，教師能順應兒童 想象活躍、富有創造力的特點，設計學習活動，無疑能提高拼音學習的有效性 和趣味性。比如學習jqx這一課識記字母形狀的環節： 師：（出示情境圖）讓學生通過觀察說一說聲母與生活中事物的相似之處，指名 說。師：你還在什么地方見過這 3個聲母？生：紅旗、數字、9、氣球、切西瓜生：（學生編順口溜記聲母形狀： 可以看圖編，也可以創編，能編幾個編幾 花兒朵朵向陽升朵朵花開香満同常州市教科研立項課題有效教學的組織與實施a發表于2007年第3期上海教育科研個。看書編的：玩積木jjj 打氣筒qqq 看京戲xxx創編的：大公雞jjj 數字9qqq 切西瓜xxx以上教學片斷中，教師一個個問題

7、情境的創設猶如一簇簇火苗，點燃了學 生旺盛的求知火焰。孩子們的回答妙語連珠，思維中的創新火花不斷閃現。“大 公雞就是j，它的頭就是點，身子是豎，尾巴是彎。”“一面紅旗qqq” “雙劍交 叉xxx”等形象的順口溜由他們脫口說出。有人說，兒童是天生的幻想家。這 一環節的設計，把孩子們的天性彰顯了出來。孩子們的發言，體現出他們的聰 明才智，也是他們的真情流露。四、開發身體動覺智能，讓孩子突破難點有支撐。從心理學的角度看，游戲活動符合低年級學生心理發育的特點，學生對游 戲活動極易產生興趣。因此，針對入學不久的一年級兒童活潑好動，運動智能 占優勢的特點，適時地運用游戲能使學生從沉悶的教學中走出來，寓教于

8、樂，有效地貫徹拼音教學“口耳相授，反復拼讀，反復運用，形成能力”的原則。比如：“開汽車”游戲。小朋友們和小白兔一起坐車認識 4個聲調（師出示 小白兔開汽車圖，顯示4段路：平路一一上坡路一一拐彎路一一下坡路）。學習 全聲兒歌，并用手勢幫助學生記憶 4個聲調。一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。學生跟讀兒歌，也可以自編兒歌：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。 這個游戲將4個聲調的音、形與4段坡路自然地聯系起來，學生在學習過程中 口、手、腦并用，真正做到了玩中學、學中玩，從而突破了教學的難點。比如，學習整體認讀音節yi、yu ,可采用“過家家”游戲：小i的媽媽 是大y ,

9、大y小i挨一起，小u爸媽不在家，大y阿姨照顧他，小u非常有 禮貌,見了大y就摘帽。利用游戲去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂， 便于學生記住拼音規律。比如，我和“金龜子”做“回聲”游戲。一學生戴頭飾演“金龜子”讀拼 音字母，另一學生看卡片跟著回聲。這樣一來，就把單調的看卡片讀變為有趣 的回聲游戲了。當然，“金龜子”也可以變成其他學生喜愛的童話形象，讓游戲 更加充滿趣味性。值得注意的是，有的游戲在初始階段使用有效，時間長了學生就會厭煩。 這就需要教師在教學中不斷地改進游戲，創編生動、活潑、吸引學生的游戲。五、啟發語言文字智能，讓孩子拼音識字獲雙贏。低年段學生最喜歡聽童話，看童話。他們的思維方式帶

10、有童話的特點。鑒 于此，在一年級拼音教學中，教師可將童話故事、童話形象引進課堂，激活孩 子的語言智慧，將學習與鞏固漢語拼音同認字、 進行初步的語言訓練結合起來。蘇教版的拼音教材，每課都有一幅能引出字母發音的且蘊含著人文因素的 情境圖，并配有相應的語境歌，這是非常適合剛入學兒童的年齡特點和心理特 點的，教學中要巧妙地加以利用，拉近漢語拼音和學生心理的距離。比如在教學j q x這一課時，老師在導入新課后出示情境圖：“咱們班 的同學都喜歡聽故事。其實，在課本中，一幅美麗的圖畫就是一個動聽的故事。 你能看圖編個故事嗎？（自由編，指名編）這里，教師就改變了傳統的”師問 生答“理解圖意的方式，由學生自己編

11、故事，讓靜止的圖畫變活，把學生情感 融入其中，從而使學生既看懂了圖意，語言能力、空間想象能力又得到了訓練。 學生編故事時，都在暗中比試，看誰的故事編得好，編得有趣。當然，在創編童話故事進行拼音、識字、學兒歌教學的時候教師要注意恰花兒朵朵向陽升朵朵花開香満同常州市教科研立項課題有效教學的組織與實施亠發表于2007年第3期上海教育科研當的引導：一是創編的故事要生動、有趣，具有德育功能，不能胡編亂造。二 是要緊扣教學內容進行創編，為學習拼音、認識漢子、拓展閱讀服務，不能喧 賓奪主，本末倒置。課外，教師可以因勢利導，推薦安徒生童話、格林童話讓學生閱讀, 把自己會拼的拼音和認識的字用自己喜愛的符號圈出來。鼓勵學生在語文活動 課上講童話，并且要比一比誰會拼的拼音多，誰認識的字多。這些做法為拼識 同步，雙線并進，達成新課程標準在第一學段提出的閱讀要求“