1、情景交融 自主探究 彰顯個性 釋放潛力口語交際課堂是進行口語交際、訓練學生口語交際水平最直接的平臺。從主體性教育的角度看，課堂教學應盡可能地激發學生學習的積極性、主動性，側重與發展其能動性、創造性，激發他們獨立自主地進行學習。作為執教者如何實現語文口語交際課堂優化？結合口語交際教你學一招談一下自己課堂的反思。一、貼近生活，課前收集信息上好口語交際的首要條件是做好口語交際的準備工作。良好的準備有助于活動有效、有序的開展。為了讓學生了解生活中的一個竊門，讓他們試著學一項本領并熟悉操作以在課堂中展示自己的絕招。我在本節課活動前，給學生布置了這樣一個任務請同學們回家后尋找身懷“絕技”的人。如善長雕刻的

2、藝術家等等。結果，同學們積極性很高，都主動地從自己熟悉了解的人群中找到了很多技術高超的人。有的同學甚至還將自己找的人用錄像機錄制下來。正是由于同學們做了充分的準備，才使本次活動得以有效的開展。二、創設情境，激勵自主學習俗話說：“興趣是最好的老師”。學生的積極性只有充分調動起來才能激發他們進行口語交際的強烈欲望，才能使學生積極主動地探求、發展，才能激勵他們饒有興趣地主動投入到口語交際中。為此新課伊始，我通過錄像播放貴賓樓名廚琚師傅活刨鯽魚的絕活表演，通過琚師傅的自我介紹來調動學生的學習激情，讓學生在欣賞中感受并明白“一招”其實就是生活中的一種本領和一個竊門，并由此而喚起學生對生活的熱愛，激發了參

3、與的熱情。學生在親眼目睹中由衷的驚嘆，此時我抓住學生閃動的思維火花，讓他們暢所欲言，說出心中真實的感受。三、尊重學生，營造和諧氛圍新課程改革方案提出了尊重個性、重視個性發展的教育原則。“在現場采訪，點擊一招”這一環節中，我讓學生毛遂自薦，爭當代表，主動到講臺上展示介紹自己的作品，這一環節的設計，體現了老師的學生觀尊重學生。而尊重學生、營造和諧氛圍是提高口語交際的前提。又如在這節課中我讓學生充當記者的身份進行現場采訪，點擊一招。采訪中小記者們圍繞自己的話題進行，而被采訪的同學配合也非常默契，整個環節如同電視中的一場現場直播節目。學生活起來了、動起來了，又是那樣的讓人感到輕松、和諧自然，而且學生的

4、個性也在寬松環境中得到張揚，從而達到了交際的目的。這種教學方式的轉變，活躍了學的形式，改變了學的方法，也調整了學的結構。只有當教師營造了這樣一種寬松的、充滿鼓勵與賞識的氛圍，學生才說得痛快，聽得專心。四、雙向互動，激活創造潛能雙向互動是口語交際的基本條件，語言實踐是培養學生口語交際能力基本途徑，對學生而言，交往互動意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張顯、創造性的解放。如在“暢所欲言交流一招”，亮出竅門，展示“一招”這幾個活動中我實現了雙向和多向的交際方式，使學生之間、師生之間，老師充當主持人身份，學生充當記者身份，構成交際關系。特別是在記者現場采訪這一環節中，學生的提問和臨場回應都具有不確

5、定性，這在一定程度上為口語交際增加了一些難度，但由于交際都緊緊圍繞著自己關注的話題進行，且都深思熟慮，有備而來，從而使話題得到了很好的展開。這一環節是對“學生思維的敏捷性和口語表達的流暢性”進行檢驗的磨刀石“也是這次活動的高潮。同時也充分體現了口語交際的特點，切實鍛煉和發展了學生的口語交際能力，激活了學生的潛能。五、拓展延伸，引導主動探究口語交際是一項實踐性很強的活動，較強的口語交際能力必須通過大量的實踐鍛煉，體驗才能獲得，僅靠教學時間是不夠的。如何由課內向課外拓展？在此活動中我讓同學們做個有心人，多學幾招，以此為契機，在每周三下午課外活動時到校廣播電臺“大顯身手”節目欄中向大家教“新招”，這

6、一環節體現了學生的全員參與，調動了學生主動參與、樂于探究的熱情，也架起了學生們走向課外的橋梁。為學生在實踐中鍛煉口語交際能力，張顯個性奠定了基礎，從而使其體驗到學習成功的快樂，增強他們進行口語交際的信心和勇氣，放飛他們的個性。讓學生真正去體驗只有付出才會有收獲，只有勞動才能創造幸福的生活。首先，要說的是，在這一段忙碌著準備口語交際課的過程中，對自己不僅是種鍛煉，更是種學習，讓我對口語交際的每一細小環節都有了深入的體驗和摸索。讓我有了很大的領悟和提高。1、交際動機的激發口語交際，是以口頭語言為主要中介手段而進行的、交際雙方互動的信息交流活動。它需要動機的激發，我通過給學生一個向老師介紹自己的任務

7、，激起學生說的愿望，從而引出研究的內容，使交際活動自然地得以進行，接著，創設交際活動的情境由易到難，循序漸進，孩子的表述也逐步提高，能有禮貌、有條理地進行交際。所以，想方設法激起學生的交際動機，我想是進行口語交際教學的前提。2、生活情境的創設新語文課程標準指出：要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束的進行口語交流；口語交際教學應創設情境，激發學生的交際的欲望。生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗激發他們表達的強烈欲望。為了讓孩子在交際中能入情、入境，我設計了一些貼近孩子生活的具體情境，富有真實性和實效性，孩子們的積極性也很高。3、全面性的互動口語交際除了要具

8、備基本的口頭表達能力，還應具備在交往過程中所表現出來的待人處事能力和臨場應變能力，而這些只有通過雙向互動的方式才能實現。口語交際需要的是全面性的互動，全體學生的參與，例如生生、師生、群體、學生與情景互動等。在教學設計中，我多處設計為學生的言語實踐創設條件。例如，通過示范向學生提出要求（如有禮貌、語言清楚簡潔等）后，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內自主地進行口語交際，在此過程中教師僅是作個別化的指導，從反饋情況來看，效果是很明顯的。雙向互動在口語交際中的重要作用也為口語交際指明了方向，課堂教學是一個動態的變化、發展的過程，它不可能完全按教育預想進行，在這方面我注意加強調控，促進互動的

9、不斷深入，主要做了以下幾方面的工作：（1）援助。由于小學生閱歷少，口語能力弱，在口語交際中，必須會有這樣那樣的疑難和困惑，需要適時給予幫助和指導。教師提供了適當的語言提示。（2）誘導。口語交際訓練也要體現學生自主學習的自主性，學生遇到一些問題，教師應通過提示、問題探究等手段，啟發學生自我解決。（3）參與。教師以一個學習者的身份，加入到合作學習小組中，成為學生學習的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主交流的欲望；另一方面，能及時而全面的發現學生在交際中出現的各種弊病，并及時予以提醒、點撥、糾正。4、合理的示范反饋與閱讀、寫作不同，口語交際具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境

10、往往處于變化不定之中，從某種角度來說，口語交際教學的難度大、不易把握。學生在交際中不知道到底應該如何進行口語交際活動，缺少參照系，達到什么樣的效果是最佳的。因此，我在教學中充分利用口語交際的特性，緊緊抓住交際這一原則，為學生展示一些生動、多樣的口語交際實例。在思考這些的的同時，也在不斷地反思，和大家一起探討：在口語交際中，教師不僅是言語交際的參與者，更是教學過程中的主導者。在師生交流過程中，教師的評價要引而不露。對于學生表達不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導和矯正，學生可以使交流得以繼續，他們的口語能力在不知不覺中得到提高。如何引導孩子來正確評價他們在交際中的水平或者說表現，如何發現問題，解決問題，讓孩子的思維、想法不在牽扯開去的同時，能圍繞中心展開交流。我個人認為這部分是比較困惑的，也想努力再這節課上