1、第一章學前兒童科學教育概述教學時數：2課時授課時間： （第 周）教學方法：講授法、討論法教學目標：1. 了解本課程有關內容，掌握學習方法，培養學習興趣。2. 理解科學、兒童科學的內涵。3. 掌握兒童如何學習科學。教學重點：學前兒童科學的價值，學前兒童如何學習科學。 教學難點：學前兒童如何學習科學，學前兒童科學教育的內涵。第一課時科學與兒童的科學思考什么是科學？什么是兒童的科學？兒童怎樣學習科學的？一、什么是科學？（頭腦風暴：3分鐘內用你能想到的詞去形容科學）對于人類來說，科學是什么？說遠點，科學是物理、化學、生物學、天文學等學科知 識，是科學家們進行的實驗研究。說近些，科學就在我們身邊：山川河

2、流、日月星辰，風雨 雷電、斗轉星移，這些事物和現象無一不和科學聯系在一起，無一不是科學探索的對象。總之科學已經成為我們生活中不可缺少的內容。舉例：人們都在傳說牛頓和蘋果的故事，蘋果的下落是一件司空見慣的事情，可是蘋果為什么會落地而不是飄落在空中？1. 石頭從空中下落；2 樹葉從樹上飄落下來；3 雨滴從屋檐上落下來。思考石頭比樹葉下落得快嗎？是否認為重的物體就會下落得快一些呢？“科學”是一種很普遍的現象。實驗與探究1 .將一枚硬幣和一張展開的紙片從同一高度自由下落，重的物體下落的快；2. 把一張紙片捏成紙團，將紙團和一張展開的紙片從同一高度自由下落；3. 將一枚硬幣和一枚表面貼有紙片的硬幣從同一

3、高度自由下落。那么，科學的含義呢？不同的人從不同的層面來理解，會得出不同的看法。 在這里我們 綜合各家論述給科學的內涵作一個解釋:科學是人們對客觀世界的一種正確認識和知識體系，同時也是人們探索世界、獲取知識的過程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法和態度。如何理解這個概念呢？科學是人類探究周圍世界客觀規律的活動。它包括三個基本要素：1. 科學是知識廣義自然科學、社會科學、思維科學、哲學和數學。狹義自然科學。2. 科學是過程核心在于探究3. 科學是態度探究精神二、“兒童的科學”是什么對于兒童來說，科學是什么？這是個值得我們教師與家長深思的問題，兒童眼中的科學不是什么牛頓定律、三角函數，也不是密密

4、麻麻的科學公式。科學是他們生活中有趣的發現， 是他們眼中好奇的現象。我們可以先從具體例子來討論。例一：科學區中，兩位小朋友在玩磁鐵， 他們一會兒吸吸這個， 一會兒吸吸那個，玩得很高興。 這時，幼兒A發現旁邊有一輛小汽車，就拿著玩起來，然后把它放到一塊薄木板上，他想讓 小汽車在木板上跑起來， 就用磁鐵在前面吸、 后面吸，各個方向吸，想讓小汽車跟著磁鐵走， 可是小汽車被吸到磁鐵上，并沒有跑起來。幼兒A去找幼兒B幫忙，兩個人一起忙活起來，可是忙了半天也沒有找到合適的辦法。兩人有點泄氣了，他們放下磁鐵和小汽車， 不想玩了。這時，教師走過去，拿起磁鐵和小汽車說：“這輛小汽車真漂亮！我們想辦法讓小汽車在路

5、上跑起來吧！ ”兩位小朋友聽見了，都圍攏過來，我把磁鐵放到木板的下面，在小汽車的正 下方，然后把磁鐵貼著薄木板向前移動，小汽車跟著磁鐵動起來了！“小汽車開了！小汽車開了！”兩位小朋友歡呼起來，他們玩小汽車玩了很久。顯然，這兩位兒童經歷了一次典型而且有趣的科學探究活動。起初，科學區投放的磁鐵和小汽車引起了兒童擺弄的興趣。而擺弄的過程又引起了兒童的發現：磁鐵能把東西吸過來， 它能不能讓小汽車跑起來？這個問題引發幼兒A去不斷重復操作，但是都沒有成功。這一發現又引起了幼兒 A更進一步的問題：為什么小汽車每次都被吸住，卻跑不起來呢？為了解決這個問題，他尋求幼兒B的幫助，但是直到最后， 他心中的疑問也沒有

6、得到完滿的解決。這 就是“兒童的科學”一一兒童對事物表現出好奇、提出問題、進行探究、尋求解釋，盡管他 最后并沒有得出在成人看來“正確的”結論。例二：早晨，兩位小朋友在街心公園跑步，樹枝、草葉上掛滿了露珠，長椅上也是濕漉漉的。幼兒A忽然想到一個問題，問幼兒 B: “你說是白天熱還是夜里熱？ ” “當然是白天比夜 里熱？ ”幼兒B回答。“我認為正好相反。你看，昨夜熱得樹木、花草出了那么多汗。在這個例子中，兒童并沒有表現出明顯的探究行為。似乎他們很滿足于自己對問題的回答。當然，我們深信這個兒童的認識也不是“從天上掉下來的”，而是和他平時有關出汗的 生活經驗有一定的聯系。他至少認識到出汗和熱這兩個現象

7、是有關聯的，只是不能區分汗珠和露珠。這也是“兒童的科學”一一兒童在思考并試圖解釋自然界中的現象。他根據過去的 生活經驗（也許是貧乏的生活經驗）和當前觀察到的事實，對自然現象做出了自己的判斷, 盡管是錯誤的判斷。某5歲女孩有一天突然對媽媽說：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了。”媽媽很奇怪，因為從來沒有人教過她。而兒童的解釋則更令她奇怪：“因為每顆星星上都有一個人，拿手電筒對著我們一會兒開、一會兒關。我們在地球上看，就好像是星星在眨眼睛。”這位媽媽 不知道怎樣對待孩子的解釋，只得對她說：“你想的真好！不過，事實上并不是這樣的。真正的原因等你長大以后就知道了。”例四：一天，女兒忽閃著眼睛問我：“爸爸

8、，人是怎么來的呢？ ”我想了想，就盡量用通俗明了的語言說道：“青青，是這樣的，人的爺爺的爺爺的爺爺， 就是人的祖先，就是猴子” 女兒咯咯笑著說：“爸爸說話好啰嗦呀！ ”我笑著繼續說：“猴子很聰明，又特別喜歡干活， 過了很久很久，猴子學會了站著走路，也學會了說話，然后就變成了我們現在的人，懂了嗎？” 半天，女兒點點頭說：“噢，怪不得猴子越來越少了，原來都變成人了。”啊？我吃驚得張大了嘴巴。她掃了我一眼，繼續補充說：“爸爸，我明白了，動物園里的猴子都是懶猴子，我們和媽媽都是聰明的猴子。”這兩個兒童的行為似乎離科學更遠了：與其說這是科學，還不如說是幻想。 然而，科學和幻想并沒有絕對的界限。 這正是“

9、兒童的科學”一一兒童同樣對自然界的現象表現出好奇， 并且通過自己的思考得到了一個解釋，盡管這個解釋沒有建立在事實的基礎上，而是主觀想象的結果。例五：一次科學活動快樂的旋轉生活中有什么東西會旋轉呢？孩子們議論紛紛： 旋轉是接送車轉動的輪子、是司機叔叔 手中的方向盤；是媽媽買來的陀螺、 是幼兒園里好玩的呼啦圈；是洗衣機里的大漩渦， 是電 視里威力無比的龍卷風各種各樣的旋轉吸引了孩子們，他們睜大的眼睛里充滿了好奇。生活中有這么多神奇的旋轉， 那我們自己呢？孩子們興奮地發現：原來我們自己的身體 從上到下都會旋轉一一頭、眼珠、嘴巴、手臂、腰、膝蓋、腳甚至整個身體都會旋轉,更神奇的是我們的身子能跟著音樂節

10、奏旋轉，還能好幾個部位同時旋轉呢漸漸地， 孩子們不滿足于發現旋轉了， 他們開始探索： 這些東西為什么會旋轉呢？孩子 們到自己熟悉的各個角落去尋找、 做記錄， 驚喜地發現原來旋轉原因有好多： 有的靠電力旋 轉、有的靠風力旋轉、還有的靠人力旋轉的孩子們還大膽想象：還有靠引力、靠機器人的力量旋轉的可是為什么他們旋轉的速度會不一樣呢？細心的孩子們開始學會在游戲 中比較觀察：原來， 接觸面的光滑和粗糙、物體本身是否平衡、用力的大小等等都會影響旋 轉的速度。旋轉與我們人類有什么關系呢？他們對我們人類有什么作用和危害呢？實驗課上，孩子們品嘗了果汁機榨出來的鮮果汁， 在家里， 和爸爸媽媽一起觀察了洗衣機里轉動

11、后變的干凈 衣服； 也看了電視里、圖畫中被龍卷風刮得東倒西歪的房子樹木， 也知道了因為有漩渦，地 球上還有輪船不能經過的海面發現了這么多的秘密， 孩子們決定用自己的方式表達這些發現他們拿來了紙筆畫下 了自己發現的旋轉物體， 在實驗課上跟老師一起制造旋轉， 和老師爸爸媽媽一起， 收集了各 種各樣的物品，動手設計制作了屬于自己的旋轉玩具，組成了大A班的神奇的“旋轉王國”。不僅如此，在班級的“寶貝生日會”上，還和爸爸媽媽一起跳起了快樂的“圓圈舞”，把爸 爸媽媽都逗樂了快樂的旋轉！生活中無處不在的旋轉， 許多被大人忽視的現象， 在兒童眼里是那么的好奇和有趣。 這 就是兒童的科學。所以，幼兒都是科學家，

12、幼兒的生活就是科學，無處不在。是經驗性的、 詩意性的、想象性的。我們說兒童有其自己的科學，有兩方面的含義：一方面，要承認兒童有科學；另一方 面，也要承認兒童的科學有其獨特的內涵，這是兒童認知發展的特點決定的。?1. 兒童的科學是一種 經驗層次 的科學知識?2. 兒童的科學是一個 自我建構 的過程?3. 兒童的科學是對世界的 獨特理解三、學前兒童科學教育是什么通過對以上的概念的了解， 我們可以認識到： 科學教育不應等同于以往的常識教育， 也 不應該只是加上些新內容和動手操作的教育。 科學教育應成為引發、 支持和引導幼兒主動探 究，并獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程。具體的說， 學前兒童科

13、學教育可以解釋為： 是對兒童的科學啟蒙教育。 是通過兒童自身 活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案的探索過程；是兒童獲 取廣泛的科學、 技術經驗，初步學習科學方法和技能，培養科學態度的過程；是發展幼兒好 奇心，產生學習科學的興趣，以及培養兒童良好科學行為、習慣的過程。第二課時 3W 導入：在了解什么是科學、兒童的科學、兒童科學教育后，請思考3W： Why？What？ How？一、Why?為什么學？1. 對社會發展而言2. 對兒童個體發展而言A. 培養兒童的科學素養，給兒童一生帶來影響；（好奇心、探究欲望）B. 積累科學經驗，獲得解決問題的策略，（發現有科學潛能的兒童并促進其早期發展）C. 促進學前兒童良好個性和品質的發展。二、What?學什么？1. 課程：目標、內容、方法、活動的設計、評價。2. 學習教育對象的學習科學的一般特點三、How？怎么學？1. 理論 +觀摩視頻 +動手實操 實踐一：親歷探究 提出一個你自己感興趣或一直困擾你的科學問題，并努力找出答案；Q：每個人提一個，什么時候回收答案？以什么樣的方式回收？如何評估學生做的 好壞？實踐二：模擬講課和實戰演習 （1）以小組為單位，從教材上的教學案例（經典案例或案例閱讀）中挑選一個 進行模擬講課；（ 2）