1、論文談音樂教師應怎樣面對課程標準實驗教材2003年11月11日22:10鎮(zhèn)江市教育局教研室 梁華全國第八次課程改革引起了我們一系列課程、教學觀念的轉(zhuǎn)變，“一切從學生出發(fā)，一切為了學生發(fā)展”成為核心理念。當習慣于把獲得純熟、扎實的技能和知識試為音樂教學之最高境界的音樂教師面對課程改革，面對課標本實驗教材時，很多人覺得茫然，不知道該教什么、應怎么教了。課標本實驗教材給廣大音樂教師的感覺是耳目一新的。直觀感受上它變藝術了、變豐富了、變淺顯了。深層次思考，它表現(xiàn)出的是對激發(fā)學生音樂興趣和愛好、對學生的生活經(jīng)驗和學習方式、對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重視。藝術性、人文性、綜合性、開放性和靈活性的張揚使

2、得課標音樂教材的變化巨大而深刻。音樂教師應怎樣去面對體現(xiàn)著一系列嶄新課程理念課標本實驗教材呢？我是從三方面認識這一問題的。一、 成為教材的發(fā)現(xiàn)者。發(fā)現(xiàn)文本背后的思想。音樂教材除了給教學提供了基本的素材和內(nèi)容組織方案外，更重要的，也是音樂教師應注意發(fā)現(xiàn)的，就是教材中滲透的課程改革和課程標準的新思想。比如：現(xiàn)在的教科書受到“人本主義”的影響，已不再僅僅是“教本”也逐漸成為“學本”，其中有很多貼近學生生活，有關于如何引導孩子走進音樂、如何更便于孩子自學的內(nèi)容，這些都給教師的教學很大的啟示。人音社低年級教科書中“圖譜”的大量使用，將具體聽唱時抽象的音高轉(zhuǎn)變成直觀的視覺形象，既符合低年級學生的身心特點，

3、也易激發(fā)他們的學習興趣。還有，隨著年級的升高，教科書中合作交流、探索創(chuàng)造、收集分享的活動比例越來越大。這些內(nèi)容都是新理念的具體表現(xiàn)形式，教師可以觸類旁通。發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。如果說以上所說是就教科書的局部著眼，比較容易發(fā)現(xiàn)，那么對教科書整體的把握常常是教師容易忽略的。現(xiàn)實中可能很少有教師能在教過一輪后還把整套教材拿出來再研究研究的。其實縱向的、發(fā)展性分析是有必要的。課標教材表面看似乎音樂學習的要求有所降低，“雙基”線條不如大綱版教材那么明顯，容易讓人產(chǎn)生“雙基沒那么重要”的感覺，其實很多版本的教材在這個問題上是從過去“直線嚴密型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥菪仙汀保?這是課程標準思想的體現(xiàn)，只有在把握了整套

4、教材后才能真正感受到、領悟到它是如何進行的。這種對整體的發(fā)現(xiàn)，能夠有助于避免“原地踏步”“拔苗助長”等有違規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生。善于成為教材的發(fā)現(xiàn)者除了包括對教科書的把握外，因教材外延的拓展，還應包括對教參、音像材料、電子教材等的思考。“發(fā)現(xiàn)”主要是去領悟編制者所想表達的思想，從中獲得啟示，使自己的教學更符合學生的需要，更有利于他們的發(fā)展。二、 成為教材的創(chuàng)生者。這一觀點一直是現(xiàn)代音樂教育所提倡的，一套教材一經(jīng)正式出版使用，它的局限性就表現(xiàn)出來。社會生活、音樂藝術、人（主要指學生和教師）本身不僅極其豐富，而且總是處于一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程。很難想象由部分人、在一段時期相對集中編制出的教材能具有多少

5、普遍的適用性。特別是在課程改革的背景下，開放、民主、科學的新型課程觀擴展了課程資源的內(nèi)涵和外延，絕大多數(shù)音樂教師都認識到，教學不能再照本宣科了，僅僅依靠教材已經(jīng)無法滿足學生的需要，應對教材內(nèi)容進行必要的處理和再加工。這種“創(chuàng)生者”的意識是不難確立的，但想成為一個善于創(chuàng)生的教師卻不那么容易。 要學會篩選資源。一個教學內(nèi)容在進行教學設計時的入手點是很多的，比如：“鱒魚”鋼琴五重奏，可以就“歌曲之王舒伯特”、“室內(nèi)樂”、“有趣的變奏”“浪漫主義時期的音樂”、“弦樂器的音色”、“鱒魚的故事”等切入，圍繞某一主題還可以拓展、補充很多素材。但組織、篩選時卻不能面面俱到，應注意把握：一、優(yōu)先性原則。那些對學

6、生終生學習和發(fā)展有益，有利于本單元或本課教學目標達成，方便師生互動的資源應優(yōu)先考慮。二、適應性原則。與學生的身心發(fā)展特點，已有的知識、技能和素質(zhì)背景和教師自身能力素質(zhì)狀況相適應應首選。 要善于捕捉靈感。我們在看書、交談、聽報告或者在上課過程中常會產(chǎn)生一些有關教學的思想火花，這就是靈感，它有時在我們自己腦中，有時是別人（包括同行、專家、學生等）所表現(xiàn)出來的。在這里特別要提出的是上課過程中學生給我們的靈感。新課程對“教學資源”一個重要的新發(fā)展就是“學生中，師生互動中”能生成很豐富的教學資源。在音樂教學中只要你注意給學生機會，他們對音樂的理解、他們的創(chuàng)編、他們的知識面常會給你驚喜，會大大的豐富教材或

7、教師的預先設計，這種創(chuàng)生帶給課堂以生機和活力。教學的火花，思想的頓悟是非常可貴，但只有那些勤學習、勤思考的有心人才能即時將它捕捉，為我所用。 要不斷充實自己。這一點顯而易見。一個教學基本功扎實、專業(yè)能力強、知識面廣、文化內(nèi)涵和底蘊豐厚，具有開拓精神的老師他給學生的決不會只有書本上的那一點點內(nèi)容，他的音樂課一定很精彩，很豐富。 要避免“走極端”。教科書是教材的一個重要組成部分，教材創(chuàng)生很重要的一個基礎來源就是教科書本身。但現(xiàn)在有一種“擺脫教科書”的傾向，很多公開課，教師不喜歡用教科書上的內(nèi)容，即使是隨堂課，教科書也常常放在學生座位下面，整節(jié)課都不用一下，曲譜多媒體上有了，活動教師自己說說，這些現(xiàn)

8、象使人不禁要問難道教科書真的沒有可取之處嗎？學生何必訂教科書呢？我覺得這種傾向是應當避免的，因為雖然課程改革背景下教科書的作用似乎有相對下降的趨勢，但它畢竟是群體智慧，典型經(jīng)驗的集中體現(xiàn)，它的嚴肅性、科學性以及能把學生在日常生活中獲得的零星的、分散的和無序的經(jīng)驗有序化和系統(tǒng)化的優(yōu)勢是大多數(shù)教師個體所無法比及的。一、兩堂課的“擺脫”是可以的，但經(jīng)常把教科書撇至一邊，豈不是一種浪費？三、 成為教材的思辨者。成為“思辨者”就是要求音樂教師有頭腦，有思想，勤動腦，勤思考。要對教材的地位有一個清醒的認識。課程改革中，特別是音樂教材已不再是學科的權威者，它的工具性、服務性、輔助性更強一些，教師也不僅僅是“

9、教教材”，而要樹立“用教材”的思想，這就對教師的創(chuàng)造性、思維水平提出很高的要求。要敢于對教材說“不”。因為是實驗教材，它的普遍適用性和一些呈現(xiàn)方式是需要實踐的檢驗的，況且根據(jù)教學對象和自身的具體情況，教材所有內(nèi)容和安排并不一定真正適合你。例如：對人音社第14冊（七下）教科書第6單元“春之聲”，我就聽有的老師說放在最后一個單元，已是夏初，不如提前與時令更吻合一些好。這樣的調(diào)整也是一種創(chuàng)生，它是教師有思想的表現(xiàn)。還有比較突出的，教材提供的音響材料在歌曲的定調(diào)上常會不能兼顧教師和學生兩邊，這時我們就不應抱著現(xiàn)成的不放，而應充分發(fā)揮教師的作用，進行調(diào)整。這種“敢于說不”“勇于質(zhì)疑”的態(tài)度不僅教師要擁有，而且對我們的學生也要加以引導和培養(yǎng)。總之，課程改革給每位音樂教師帶來了挑戰(zhàn)和機遇，置身