1、普通高校音樂教育與學生創新能力培養的思考在我國大力提倡發展普通高校藝術教育， 全面提高學生素質 的今天， 呼喚大眾尤其是青年學生接受音樂教育的同時， 也呼喚 我們的音樂教育工作者進一步深入研究、 探討音樂教育對學生創 新能力、心理健全、人生價值觀等各方面的影響，做到多元化的 完美結合。普通高校音樂教育要樹立以大學生為主體和學會學習 為核心的新的教學改革觀， 著重培養學生的創新思維。 充分發揮 音樂在培養人的個性特征形成方面所表現出來的最大優勢， 通過 音樂教育教學活動，激發學生的創新興趣，培養創新精神，發掘 創新潛能。如何通過教學改革在普通高校音樂教學中培養高校學生的 創新能力 ?筆者擬從以下

2、幾方面進行探討。一、“教”中的創新1、需要有時代前瞻的教學意識。 音樂教學是一種教學藝術， 是音樂學科與教學藝術結合最密切的科學， 音樂教學要創新， 必 須了解國際國內的音樂信息和文化信息， 了解國際國內的教學動 態，具有前瞻性的教學觀念。也就是說教學要想創新，首先就要 站在時代的前沿，教學思維意識敢于創新，思維要創新。傳統的 音樂教學將學生看作是存儲燃料的罐子， 教師只是負責給被當作 “罐子”的學生灌輸燃料， 不給他們提供創造思維的空問。 因此 要想在音樂教育的過程中很好地培養學生的創新能力。 首先音樂 教師在思想觀念上要革新。 弄清對“創新”的認識。 自身先具有 創新意識， 才能進一步培養

3、學生的創新意識， 使其具有良好的創 新意志品質。 音樂學科具有其他學科不可替代的獨特功能， 它可 為學生提供更為自由、廣闊的想象與創造的空問。2、教學內容與教學方法要創新。教學內容是在音樂教學活 動中必須具備所需的內容， 不是說使用了新的內容就是創新， 因 為創新是有目的、 有計劃的一種創造活動。 新的內容的確給人一 種新的感覺， 也帶來新的音樂教學形象， 但它不是隨意的堆積拼 湊，而是掌握最新信息，掌握教學內容的特點，并在審美上給人 帶來全新的感受。我們常說突破教學內容，但突破不等于“超 越”，不等于“故弄玄虛”。耍圍繞教學目標，聯系自然、聯系 社會。 靈活選擇， 豐富教學內容， 避免死讀教

4、本， 教學內容枯燥、 單調。當然。選擇應科學篩選，優化組合。再引入課堂，使課內 課外的聯系具有效益。教師應創造性地使用、開發教材，從大學 生身心特點出發， 特別應從他們的興趣和創造力出發來挑選教學 內容。學生有興趣，才會去思考， 這樣學生的思維才能得到開發， 學到東西，掌握一定技能，達到創新的目的。3、需要對不同年級人群的需求和不同環境進行深入研究。 音樂教學的對象是不同群體的人， 處于不同的文化環境， 不同群 體的人由于年齡、 知識結構等方面的不同， 教學的側重點也應該 是不同的。 就拿普通高校大學生與中小學生來說， 普通高校的音 樂教學與中小學的音樂教學就有一定的差別。 由于兩類人群年齡

5、的差異、認識的差異， 就應存在不同的教學設計思路和不同的教 學方法。前者的教學主要是偏重理性，在思考中掌握學習；后者 對教學的要求應注重知識與趣味的結合。除了音樂專業院校以 外，其他群體的音樂教育不需要， 也不可能承載太多太重的專業 化東西， 在教學中應該把學生的學習興趣擺在首要位置。 興趣是 學習的基礎，這才符合當前音樂新思想的要求。4、創新教學需要對教師與學生的關系進行深入研究。教師 與學生的關系是音樂教學尋求創新突破的關鍵因素。 新的教學理 念倡導教學要面向學生，從學生學習心理、興趣出發，教師就應 創造一種平等民主的關系。 師生的情感交流才能和諧， 這樣也減 少了“說教”， 不再依靠“灌

6、輸”， 有時甚至教師與學生的角色 可“互換”，打破教師講、學生聽，老師問、學生答的一般教學 慣例。讓學生講，學生問，老師后講后答，但必須強調的是教學 程序雖然顛倒教師的主導地位還是不能動搖， 整個教學活動展開 是教師事先的精心準備與策劃。多少年來，我國的教育，大都停 留在“一言堂”、 “填鴨式”的教法上， 整節課由教師一人大包 干。結果是教師講得口干舌燥，學生聽得暈暈糊糊，而根本不管 學生是否喜歡。 創新教學必須在充分研究人群的基礎上， 在滿足 不同群體的需求上。進行反向思維的創新教學。如 - 教師由“演 員”變為“導演”， 學生由“觀眾”變為“演員”， 即老師搭臺 學生唱戲。能讓學生說的，

7、老師不說；能讓學生做的， 老師不做。 老師的主要任務是引導、點撥。如在欣賞一首樂曲時，老師不要 先講，要先讓學生討論、發言，談談他們對這首樂曲的情緒、情 節、風格、韻昧、形象等的感受。在指導學生唱歌、奏樂時 （ 集 體課時 ） 。先讓學生來研究、評價學生的表演，包括優點和不足， 老師作最后發言。“在教科書和教師都認為確信無疑的結論面 前。教師不要急于讓學生也確信無疑。如果學生經歷一個生疑、 有疑的階段之后再達到確信無疑， 這個結局比那個沒經歷過曲折 達到的結局要好得多， 在疑問中師生和諧地討論， 尤其是學生有 異于教師的觀點也愿意向教師陳述時。 學生會更親近教師” 這樣的結果更利于發散性思維的

8、培養與訓練。 眾所周知， 發散性 思維是思維活潑的象征， 更利于學生爆發創造的火花， 也會讓學 生充分地展開思維， 因此。師生關系是順利進行創新教學的一個 重要條件。二、在“學”中的創新音樂教育的本體， 屬于藝術教育。 審美性是它的最基本的性 質，它是通過音樂進行的一種審美教育。眾所周知，審美是一個 有著不確定因素的學科，是非科學的。審美主體不同，所得出的 結論就不盡相同。在教學中應培養學生學習的主動性和積極性。 耍讓學生的思維主動起來， 思維積極地去想象與創造， 從而很好 地訓練學生的創造思維。 如在音樂欣賞課中， 學生在學習欣賞音 樂的過程中，不應受書本知識的制約， 也不應受傳統方式的束縛

9、， 在長期聽辨的培養下， 循序漸進， 從簡單動聽的旋律到復雜的交 響樂，學生在聽辨音的高低、強弱、力度、音色等方面都能得到 全面的提高，聽覺能力、分析能力、判斷能力會逐漸加強。學生 的思維隨之得到不斷的發展， 久而久之，創造性思維便逐步形成 和穩定。又如在合唱訓練中，學生們不僅要練習唱好自己所承擔 的聲部，也要兼顧其他聲部。同時要聽伴奏和總體音響效果，眼 睛還要看指揮，并隨著指揮的動作去隨時調整自己的聲音強弱與 速度，從而使音樂表現得到充分發揮， 應該說此時學生的思維更 能得到鍛煉發展。以學校為主渠道，以課堂教學為基本途徑，有統一的教育、 教學的基本原則和方法等。 這些決定教育性質、方向與形式的穩 定因素。體現了，整個教育的共性，由此形成的普通教育學、普 通教育心理學等基礎理論， 闡明和揭示了教育的普遍規律， 無疑 也體現了音樂教育的某些性質。“從學科概念上看，音樂教學研究的是音樂學科的教學，它是科學的。科學的事物都有其內在規 律，如果違背它的規律，就會出現明顯的問題。因此，音樂教學 首先要考慮音樂的本質特點， 定好其位。如以往的“千人一面” 教學方法。就是太強調統一標準和統一的原則，壓制了學生的個性發展，不考慮學生個性特點與需求的教育方式，實際上也反映一部分教師對心理學這門科學的不了解，心理學上的個性是指：“個體區別于他人的獨有的、 穩定的心理特征組成的復雜而統一 的整