1、創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)口語交際課堂活起來 口語交際是指在一定的情境中，人們運(yùn)用口頭語言，憑借聽、說，進(jìn)行交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動(dòng)的言語活動(dòng)。新課程對口語交際課的要求中特別強(qiáng)調(diào)，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際。在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，敢于表達(dá)，讓課堂充滿活力，同時(shí)也能切實(shí)而有效地鍛煉和提高學(xué)生的口語交際能力。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)情境來上口語交際課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)他們獨(dú)立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于提高學(xué)生語言

2、表達(dá)能力的提高和鍛煉，對學(xué)生智力發(fā)展有著積極的作用。例如，在教學(xué)小學(xué)語文第八冊的口語交際走，我們?nèi)ゴ河螘r(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的交際興趣，上課伊始，我先用多媒體課件，播放春天在哪里配樂，一下子把學(xué)生引入流水潺潺，綠草如茵，花紅柳綠，百鳥歡歌的春天美景中，學(xué)生的眼前仿佛看到了春天景色，聽到了春天的腳步，感受到春天的氣息，完全陶醉于春的想象之中。接著我用話語引導(dǎo)學(xué)生：“寒冷的冬天終于過去了，姹紫嫣紅的春天翩然而至，讓我們一起來用美妙的語言描繪它，贊美它吧”。學(xué)生們在競相發(fā)言中，相互啟發(fā)，相互感染，充分感受到了春天的美，激發(fā)了對春天的熱愛。最后我話鋒一轉(zhuǎn)“在這么美的春天里，讓我們一起走出校園，投入到春天的懷

3、抱里與它親密接觸吧！這次，你準(zhǔn)備組織什么春游活動(dòng)呢？”學(xué)生們躍躍欲試，暢所欲言，同學(xué)們想說的欲望一下子被激發(fā)了起來，教學(xué)效果非常好。二、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。 教師在口語交際的教學(xué)過程中要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)，以激活學(xué)生的思維。如在口語交際“怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境”的教學(xué)中，我首先用多媒體展示郁郁蔥蔥的森林、清澈明凈的小河、清潔美麗而又方便舒適的小區(qū)以及生活在其中愉快而輕松的人們。學(xué)生們伴隨著優(yōu)美的音樂感受到了人與自然的和諧。接著，我又向?qū)W生展示了森林被砍伐、河水被污染、草坪被踐踏、墻壁被涂抹、公共設(shè)施被損壞等令人痛心的畫面。在前后對比中，學(xué)生的思維一下子就被激活了，使他們產(chǎn)生了有

4、話要說、為保護(hù)環(huán)境積極動(dòng)腦、為制定出好的環(huán)保措施相互討論的欲望。又如在教購書的口語交際中，我先向?qū)W生展示“書”，通過課件演示各類書籍：動(dòng)畫系列、童話系列再買“書”，播放兩個(gè)小朋友購書的場面（靜態(tài)靜音畫面），利用課件創(chuàng)設(shè)情境后，引導(dǎo)學(xué)生想象他倆會(huì)說些什么？阿姨會(huì)說些什么？請師生現(xiàn)場模擬表演，教師當(dāng)營業(yè)員，學(xué)生當(dāng)顧客，把人物進(jìn)行購書、售書對話的內(nèi)容、語氣、語調(diào)、表情等表演出來。最后是談“書”，同樣也是由師生模擬表演。這次口語交際以“書”為線索，以“表演”為媒介，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的語言交際思維能力也被充分激活了。三、創(chuàng)高情境，提高交際能力。創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，讓學(xué)生置身其中，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃

5、厚的交際興趣與表達(dá)交流的動(dòng)機(jī)和欲望，鍛煉學(xué)生的口語交際的能力。如我在上小學(xué)語文第八冊以誠待人的口語交際時(shí)，我特意讓同學(xué)們表演了一個(gè)小品。我設(shè)計(jì)了一個(gè)爸爸媽媽不在家，家里來了客人，小明在家如何待人接物的劇本，讓一個(gè)同學(xué)先扮演客人，表演結(jié)束后，全班同學(xué)對如何待人接物提出自己的意見和建議。這樣不僅促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望和表達(dá)欲望，也很好的培養(yǎng)他們的交際能力。在教學(xué)口語交際“借鉛筆”時(shí)，我也讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行表演來創(chuàng)設(shè)情境：向同學(xué)借鉛筆等學(xué)習(xí)用品時(shí)，你們分別會(huì)怎么說，又會(huì)怎么做？還時(shí)又該怎么說？然后指名上臺(tái)表演，最后嘗試讓學(xué)生評價(jià)等。還有口語交際“買文具”、“禮貌待客”、“學(xué)會(huì)祝賀”等我都通過讓學(xué)

6、生表演來創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅學(xué)會(huì)了交易等生活技能，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)會(huì)了與他人溝通，發(fā)展了自己的交往能力和解決問題的能力。同學(xué)們也在不知不覺中鍛煉和提高了自己的口語交際能力。四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展交際空間。作為課堂教學(xué)的口語交際，是在特定的環(huán)境里進(jìn)行的言語交際活動(dòng)，它與日常生活中原態(tài)的、自然的交際活動(dòng)相比，受到了一些限制。只有通過精心設(shè)計(jì)交際情境，拓展交際空間，才有可能取得良好的教學(xué)效果。如三年級下冊的口語交際 “介紹家鄉(xiāng)的景物”。應(yīng)該說沒有學(xué)生不熟知自己家鄉(xiāng)的景物，就內(nèi)容來說，話題與學(xué)生的生活沒有距離。但是，對多數(shù)學(xué)生而言，特別是我們農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的

7、狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都是全體學(xué)生所共知的。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，很難激發(fā)學(xué)生的交際欲望。所以我就創(chuàng)設(shè)了虛擬性的情境：假如我們班將要來一位來自四川汶川的小朋友，因?yàn)榈卣鹚獊磉@里讀書，為了讓他喜歡上這里，老師想讓同學(xué)們給她介紹介紹咱們家鄉(xiāng)是什么樣的，因?yàn)槟銈兪峭挲g人，由你們介紹，他聽來更加親切。這樣通過拓展想象的空間，就引發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。接著讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說，從而打開話匣。 還如口語交際“我長大了做”、“未來的交通工具”；仿照誰的本領(lǐng)大的寫法，發(fā)揮想象重新編一個(gè)故事，進(jìn)行講故事比賽等內(nèi)容教學(xué)中，我盡可能增加學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生在空間想象活動(dòng)中拓寬創(chuàng)新思路，豐富創(chuàng)新內(nèi)涵，提高口語表達(dá)能力，使他們想說、敢說、樂說。總之，口語交際