1、淺論教師如何利用好英語教材教師和教材之間應(yīng)是怎樣的關(guān)系？之前我參加某課題的問卷調(diào)查中看到了這樣一道問卷題。問：在平時課堂教學中1、你能否結(jié)合教學實際，適當拓展教學內(nèi)容 ？2、 你能否知道考什么講什么？3、你能否按照課標（教綱）規(guī)定內(nèi)容授課 ？4、 你能否僅按教材內(nèi)容授課？看了題目后，每個老師都會不假思索選擇1和3，因為這是我們教學理念中所共同認可的教書育人的最佳答案。但是在實際教學中，我們教師往往因為教學進度，考試成績等因素而不得不成為教材的奴隸，備課、施教都以教材內(nèi)容為中心，被教材牽著鼻子走。我們常常教導(dǎo)我們的學生：不要死讀書、讀死書。其實我們更應(yīng)該對自己說：不要死教書、教死書。所以，教師必

2、須學會對英語教材進行分析與設(shè)計，學會用教材，成為教材的主人。一、教材定義幫助教師更好把握教材要學會對英語教材進行分析與設(shè)計，我們首先得弄清教材的定義。一提起教材，人們往往想到學校發(fā)給學生供課堂教學使用的教科書。在過去很長的時間里，教材確實就是那幾本形孤影單的教科書。然而，現(xiàn)在的教材已經(jīng)今非昔比。就目前的情況來看，教材有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、作業(yè)本、活動手冊、故事書、補充聯(lián)系、輔導(dǎo)資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復(fù)印材料、報刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本

3、。凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書。當然，教科書也不是單純的幾本書，就目前的來看，教科書除了學生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動手冊及課外讀物、掛圖、卡片、音像帶等。新課程標準的基本理念中第六條：開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。也要求我們合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近學生生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。而我們?nèi)粘Ｋv的教材往往指的就是教科書。現(xiàn)在我們大部分學校所用的pep教材，統(tǒng)一的教科書只是課程資源中的重要組成部分，教師的工作不僅需要豐富課程資源，更要合理利用和優(yōu)化配置課程資源。英語教師弄

4、清教材的含義后，便不應(yīng)被教科書束縛了手腳，應(yīng)從學生、學校、社會的需求出發(fā)，在現(xiàn)有教科書的基礎(chǔ)上，積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的輔導(dǎo)。二、需求分析幫助教師更好選擇教材新課標指出，“課程標準是老師進行教學和評價的重要依據(jù)，教師是完成課程標準的途徑或媒介。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據(jù)自己的教學條件和教學環(huán)境，補充和調(diào)整教材的內(nèi)，創(chuàng)造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務(wù)。”新課程標準從宏觀上規(guī)定教學的內(nèi)容和目標，并對教學提出要求。但在具體的教學實際中教什么，怎么教，則在很大程度上取決于教師和選用的教材。在實

5、際教學中，教師應(yīng)進行需求分析。從學習者的需求，教師的需求、學校或教育行政部分的需求出發(fā)來選擇教材。現(xiàn)在我校根據(jù)需求分析，在三至六年級根據(jù)學生認知差異選擇了湘少版少兒英語。但值得指出的是，學習者的需求、教師的需求和管理者的需求并不總是完全吻合的。比如有的孩子們總是希望唱唱跳跳，沒有壓力地學習，不用背單詞，不用寫；但從教師的角度出發(fā)，大量的讀寫訓(xùn)練，增加詞匯量和語法知識對學生的英語學習幫助更大。而學校的主要目的是讓學生通過某種水平測試，或者在英語活動中收獲顯著的成果，而測試和活動是不輕松的，與學生的快樂英語必然存在差距。所以說，任何一種教材都不可能滿足某一特定學生群體的學習需要。因此，在使用教材的

6、過程中，教師要善于根據(jù)學生的情況和實際教學的需要，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。三、取舍或調(diào)整幫助教師更好使用教材我們在英文文獻里經(jīng)常看到materials adaptation一詞。它有“教材的改編”“教材的改寫”之意。語言教學中的materials adaptation 是指在教材使用過程中根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行刪減、補充、替換、擴展、調(diào)整教學順序、調(diào)整教學方法。從這段定義中我們可以看出，教師不要被教材牽著鼻子走，教師可以根據(jù)需要，對教材的單元進行整體取舍；對教材某一組成部分進行系統(tǒng)刪減；對教材的使用目的和教學要求作宏觀的調(diào)整或者對教材進行整體補充。再細一些

7、，教師可以在教材使用過程中對局部內(nèi)容進行刪減、補充、替換、擴展、調(diào)整等。下面湘少版教材為例談?wù)劰P者在教學中所接觸過的方法。1、對教材內(nèi)容進行適當?shù)膭h減:我們的湘少版教材c部分主要內(nèi)容主要包括文化知識和技能的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學實際，對里面的內(nèi)容進行人性化的選擇。筆者在教學過程中，對該部分進行了刪減，直接用課間出示了該部分的內(nèi)容，并引導(dǎo)學生利用該部分的幻燈片，進行第二部分“l(fā)ets talk”的對話練習。我們在對教材內(nèi)容進行適當?shù)膭h減時，不能盲目刪減。一般來說，對教材內(nèi)容進行刪減時要注意以下幾點：a、教師不能根據(jù)主觀臆斷或個人偏愛對教材內(nèi)容進行刪減；b、對教材內(nèi)容的刪減不應(yīng)該影響教材整體結(jié)構(gòu)的

8、完整性和系統(tǒng)性；c、刪減內(nèi)容的比例不宜太大，否則應(yīng)該重新選擇教材；d、不能一味為了考試的需要對教材內(nèi)容進行刪減。2、對教材內(nèi)容進行補充:對教材內(nèi)容進行補充，即我們的課堂中經(jīng)常呈現(xiàn)的拓展（extension）環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學生既有最基本的的知識技能,又擁有廣博的視野，既有共同的基礎(chǔ)，又有發(fā)展自己個性特長的不同基礎(chǔ)。如湘少版五年級第六單元b部分lets learn 。教學內(nèi)容頗簡單。主要要求學生能夠聽說、認讀單詞，會用英語簡單介紹物體的位置。在設(shè)計課的過程中，我又補充了新句型：whats this?/ whats that?以此來引導(dǎo)學生用第二單元所學知識描述物體的位置。對教材內(nèi)容的補充時要注意

9、以下幾點：a、補充的內(nèi)容不宜過多，否則可能造成喧賓奪主的結(jié)果；b、補充的內(nèi)容不能過多地增加學生的學習負擔；c、不能單純?yōu)榱丝荚嚨哪康亩a充內(nèi)容，尤其是不能補充大量的復(fù)習題和模擬考試題；d、補充的內(nèi)容最好與學生的現(xiàn)實生活有關(guān)；e、一般情況下，補充的內(nèi)容不宜作為階段性或期中考試的考察內(nèi)容。3、替換教學和活動:過多地刪減或補充內(nèi)容可能影響教材的整體結(jié)構(gòu)。在沒有必要進行完全刪減或補充的情況下，教師可以對教材的局部內(nèi)容或活動進行替換。例如，如果教師認為某個單元的閱讀篇章還可以，但閱讀理解練習題設(shè)計得不合理，那么就可以自己設(shè)計練習題，替換原有的練習題。4、擴展教學內(nèi)容或活動步驟:在一些教材中，教學活動的難

10、度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而減低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開口頭討論、進行寫作訓(xùn)練等等。5、調(diào)整教學順序雖然教材內(nèi)容的安排應(yīng)該由易到難、從簡單到復(fù)雜逐步過渡，但這并不意味著教學順序是不可調(diào)整的。首先，難和易沒有絕對的標準。也就是說，教材編寫者對教材內(nèi)容順序的安排并沒有絕對客觀的標準。其次，學生的現(xiàn)有英語水平和認知能力存在差異。根據(jù)學生的實際情況，如現(xiàn)有水平、接受能力等，對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，可能有利于提高教學效果。第三，為了使教學內(nèi)容密切結(jié)合學生周圍

11、發(fā)生的事情，調(diào)整教學內(nèi)容和順序也是必要的。比如學生周圍發(fā)生了某件重要事情，而教材中的某個單元的內(nèi)容正好與這件事情相關(guān)或相似，如果在在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題，教師就可以提前學習這個單元。如湘少版少兒英語中，lets learn教材安排在lets listen and say之后，但lets listen and say中卻包含了很多l(xiāng)ets learn中的新詞。所以教師在安排教學順序時，可以將lets learn的內(nèi)容提前。先讓學生掌握新詞，再學習 lets listen and say的內(nèi)容。6、調(diào)整教學方法由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教材實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學方法。對于教師的專業(yè)化發(fā)展來說，僅僅學習一些教學模式和教學技巧是遠遠