1、說一說，讓思維飛起來-小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力的思考與實踐文章摘要本文從數學課堂中出現的學生課堂表達現狀出發，闡述了在數學課堂中培養學生語言表達能力培養的重要性。并從激發學生數學課堂的語言表達欲望，引導學生課堂語言表達，有效得讓全體學生在數學語言表達上有所提高這三方面出發，結合自身教學經驗，提出了數學課堂教學中學生語言表達能力培養的幾點思考與實踐：創設良好的表達環境，激發學生說的意愿；教會語言表達的策略，發展學生說的思維；規范課堂表達語言，強化學生說的能力；通過不同的表達方式，培養學生說的習慣。關鍵詞 小學數學 語言表達 課堂 實踐語言是人類最重要的交際工具，它同思維有密切的聯系

2、，是人類思維和表達思維的手段。現代心理學、教育學認為：語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，從而促進思維能力的充分有效發展。培養學生的語言表達能力不僅是提高學生觀察力、思維力、想象力的重要依據，而且對于發展學生的智力也有極大的幫助。而在平時的課堂教學中也不難發現，學生在課堂交流時，都是幾個尖子生爭相發言，絕大多數學生卻變成了光聽不說的“聽眾”，即使被迫發言也是吞吞吐吐，聲音很輕，由于經常不表達自己的想法，對于別人的想法總是被動接受，產生被

3、動學習，缺乏興趣。即使表述自己意見，語言也會變得羅嗦、詞不達意、條理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不語。長久以往，極大地影響了學生思維能力的發展。一、數學課堂上長久持續地進行語言表達能力培養的作用數學是一門思維嚴密的學科，而數學課堂的語言表達則具有其獨特的邏輯性、嚴密性、科學性。學生通過語言表達不斷地內化數學概念、公式、定理、法則等，從根本上理解這些數學知識。通過語言表達，提高思維的有序性，提高解決問題的能力，最終學好數學，所以在課堂上長久持續地進行語言表達的非常有必要。其作用主要表現在：1、活躍課堂氣氛，激發學生興趣。教師單一形式地講解往往使課堂死氣沉沉，缺乏趣味性，學生學習興趣低，學習效率差

4、。教師要引導學生既動手又動口，并輔助以其它教學手段，寓教學與游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。2、可以幫助學生建立良好的邏輯思維。新課標指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流”而以上“觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流”等行為及思維形式都得由語言作為手段來進行。教師在教學活動中經常地有意地讓學生有條理地清晰地闡述自己的觀點，有利于學生逐漸形成良好的思維習慣，從而建立對數學學習乃至生活都有幫助的邏輯思維。3、提高表達和理解能力，促進有序思考。在不斷地有序地語言表達中，學生多說了，自然表達的能力會越

5、來越好。說多了，自然就逐漸形成了思考的習慣，從而有序地思考。學生具有良好地口頭表達能力和語言的理解能力，對數學的學習有著重要的幫助作用。所以教師根據教材有計劃地并嚴格要求引導學生表達，有利于培養孩子的表達能力，特別是理解能力，從而形成良好的思考習慣。綜上所述，數學課堂上的表達訓練，不但可以活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的口頭表達能力；更重要的是培養了學生有條理、有系統地進行思維的良好習慣，增強了其思維的流暢性。促進了學生的智力發展，提高了學生的數學學習能力。那么如何激發小學生數學課堂的語言表達欲望？如何更有效得讓所有的學生在數學語言表達上都有所進步？如何在數學課堂中引導學生語言表達？二、數學課堂教

6、學中培養學生語言表達能力的實踐1、創設良好的表達環境，激發學生說的意愿通過調查發現，學生之所以在課堂上沉默不語，怕說錯，不想說的學生占了70%左右。而不想說的同學不說的原因有：老師說得太快，來不及說，不讓我們說；說錯了同學要取笑，說了也沒意思究其原因主要來自教師在課堂上的主導性權威性較突出，課堂設計上過于死板沉悶，學生個性內向自卑，同學之間包容性差，導致學生不愿想不敢說。所以，要讓學生自信地張口，教師首先必須做的就要建立民主平等的師生關系，在課堂上以一個共同學習的伙伴出現，使學生在課堂中感受到安全感，主人翁感。同時教師作為課堂的組織者應努力使課堂歡快、愉悅，通過這樣的氣氛激發學生的思維，使學生

7、有說的欲望，讓學生敢想敢說。教師在課堂上首先應積極鼓勵學生多說。學生在不斷得到鼓勵時，他們的語言表達才能完全與流暢的思緒一致，他們的智慧和創造力才能得到充分釋放的機會，感受到成功的愉悅，也才有暢所欲言的欲望和興趣。所以，在課堂中，提問時面向全體學生，盡量讓每一個學生都可以各顯其才，教師有意識地根據問題的難易程度選擇不同水平學生回答：難度偏低的問題，讓一些學困生回答，那怕是說頭丟尾，也以鼓勵為主，再請其他同學補充，讓后進生拿別人之長補自己之短，并記憶更深，又不打擊說的積極性；好學生回答一些思考性較強的問題，不太難的問題則安排中等學生回答，這樣，調動每個學生說話的積極性和主動性，使各類學生的思維水

8、平和表達能力同時在原有的基礎上得到發展和提高。課堂提問時也要注意方式方法。盡量采用“你知道這是為什么呢？”“你來講一講好嗎？”“我們共同來探究好嗎？”等協商、誘導的語氣。使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思想上變得輕松，愿意勇敢提出問題和發表意見。也可采用“誰聽懂他的話了嗎？你能用自己的話再來說一說嗎？”的提問，使每個同學以各自不同的理解表達相同或不同的觀點，讓學生在說的同時產生自己的個性和觀點，使課堂豐富多彩，個性凸現。2、教會語言表達的策略，發展學生說的思維當學生具備一定的語言表達意愿時，我們又發現，學生的語言表達存在用詞不當、句意不連貫、語句不完整等毛病，缺乏數學語言所特有的邏輯性、完整性

9、，語言的組織能力相對比較弱，這樣就阻礙了對數學知識的正確表達，數學思維得不到正常反映。由此，課堂的組織者教師就需要充分發揮引導的作用，有目的地為學生提供準確的語言表達模式及策略，讓學生知道應該怎樣有條理地表達。在計算教學時，要訓練學生條理清晰地敘述算理，如在教學除數是一位數的除法4325時，引導學生觀察并交流：被除數的前一位數比除數5小，商不夠1個百，就要把4個百和3個十合起來是43個十，除以5得8個十，8要寫在十位上，再把十位上余下的3和個位的2合起來是32，除以5得6，余2，所以商是85余2。讓學生通過語言表達，明確算理，深化算法，進一步準確計算。在實踐操作時，要訓練學生表達完整連貫，如在

10、教學平行四邊形面積計算時，首先引導學生怎樣剪，怎樣拼之后，再讓學生動手操作，操作完后，讓學生依次回答下面問題： （1）割補的長方形與原平行四邊形面積大小怎樣？（2）長方形的長、寬與平行四邊形的底、高有什么關系？ （3）長方形面積怎樣計算？那么這個平行四邊形的面積呢？通過連續完整的語言推導出平行四邊形面積的計算公式。 在教學解決問題時，思路表達要簡明精煉。如在教學兩步計算時，李伯伯家養了42只雞，養鴨的只數是雞的一半，李伯伯家一共養了多少只雞鴨？訓練學生表達思路“要求李伯伯家一共養了多少只雞鴨？就要先求出李伯伯家養了多少只鴨，通過養鴨的只數是養雞的一半，可以求出雞的只數，然后再加上鴨的只數就可以

11、了”。讓學生在數學課堂口頭語言表達過程中，認識自己的思考過程，提高解題能力，提高學習效率，改變學習方式。教給學生有條理地用數學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，以語言促思維，讓學生能說善說。3、規范課堂表達語言，強化學生說的能力數學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特征，教師通過對學生進行規范數學語言的訓練，實質是在訓練習學生思維的過程，因此在數學教學中應重視對學生規范數學語言的訓練，通過規范語言表達，使學生做到善想善說。我在平時的教學過程中，經常要求他們用語言來表達出自己的思維過程，學生通過表達可以及時糾正自己思維中的不足，同時不斷地表達

12、，也有利于學生對自己的表達語言的自我規范，有得于學生在今后的學習過程中對概念、性質、法則及公式的學習。長此以往，學生數學語言的表達才能越來越精練、簡潔、有邏輯性。首先，當學生語言表達有困難時，教師語言表達起示范作用。小學生具有較強的模仿能力，作為教師本身應注意語言的規范化，讓學生在模仿中形成規范的數學語言。所以教師語言要具有準確性、示范性，教師說話時必須語法規范，用詞恰當，言簡意明。其次，學生表述數學語言缺乏規范性，無序時，教師可規定了一定的格式。如：“要求什么必須先求什么”“我根據什么知道了什么”，“我是這樣想的”，“我們小組認為”，“我認為是對（錯）的，因為是”等等，這樣表述，使人感到觀點

13、明確，思路清晰，理由充分，值得信服；當學生表述得不夠完善時，老師可在此基礎上加以修正，讓學生在老師的修正中感受到數學語言表述的嚴密性，數學語言表達能力才能得以提升，表達思維也得以拓寬。4、通過不同的表達方式，培養學生說的習慣數學語言是嚴密的，同時又是枯燥的。為了讓學生能說、會說、善說，教師應采取多種形式來訓練學生的數學表達能力，如：同桌互說，指名說，小組說，競賽說，邊操作邊說等形式，以培養學生語言表達的習慣。指名說。在課堂上最為常見。學生通過傾聽別人的發言，修正自己的意見，改進自己的思路，表達自己的想法，通過合作交流表達，得以深化知識及概念，達到數學課堂的真實提升。小組討論、同桌交流。學生在教

14、師的組織下開展小組討論、同桌交流，組內同學先從小組內獲得思維與知識的碰撞，讓學生在爭辯中取長補短，鍛煉說的能力，以加深對所學內容的理解。同時，通過小組的有序活動，使每一位同學都能參與其中，通過互相表達交流，理解思路，舉一反三，提升數學課堂活動的靈活性，特別有助于后三分之一學生表達能力、思維能力及活動能力的提高。競賽說。以競賽的形式，使學生思維越來越敏捷，促進學生思維的發展。如：比比誰說得更完整，看看誰說得更簡潔，通過活動，使學生的數學語言越來越簡潔，越來越嚴密，有邏輯性。邊操作邊表達。操作是學生動手和動腦的協同活動，學生邊操作邊表達，由于有操作的幫助，通過表達協同發展思維，內化知識。師在指導學生動手操作時，要多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，從而理解知識，內化知識，提升學生智力水平。總之，提高學生的數學語言