1、在語文教學中滲透情感教育 我們的傳統教育，長期以來由于受特殊認知模式的影響，認為課堂教學是純粹的智能教育，教師在課堂上所側重的是知識的傳授與能力的培養，很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是幾句硬梆梆的諸如“你應該如何，不應該如何”的教條。學生缺乏正確的道德情感認識，以致長大后出現錯誤或偏激的道德行為。2002年清華大學學生劉海洋用硫酸潑傷黑熊事件，足以暴露出現階段青少年情感教育的缺失。全日制義務教育-品德與生活課程標準(實驗稿)中提到，小學低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發展的重要時期。這就要求教育工作者要加強對小學生的情感教育。所謂情感教育，它和智育、美育一樣，是青少年全面發展教育

2、的重要內容之一，即在教學過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，由無數的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈和心靈的藕合。語文和其它學科相比，似乎更強調情感。翻開小學語文教材，我們可以深切地感受到，那些文質兼美、圖文并茂的文章中充滿著對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友、對同志的真摯情感，字里行間洋溢著或優美淡雅或清麗委婉或崇高悲壯的美感。情感蘊涵在課文中，教師要引領學生通過各種途徑和方式方法進行情感教育。一、通過朗讀，渲染情感情感，應該滲透于教學的各個環節，語文教學中閱讀是其中十分重要的一環，尤以朗讀最為重要。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺

3、的有聲語言。因為把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學生受到直接的感染。（一）教師示范讀，學生聽中生情。郭沫若在文藝論集中描述道：“立在海邊,聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象”。聽節奏有力的濤聲,能引發人的情思,學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美情感。對于小學生來說，教師的師范朗讀非常重要。學生通過聽，通過觀察教師朗讀時的表情，初步體會課文的感情基調，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的

4、情感。（二）學生自己讀，讀中悟情。課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內在意蘊。小學語文教材中的散文，語言親切，感情真實，通過反復朗讀，以至達到可背誦的程度，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感通過朗讀作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心。如再見了，親人一文，各段寫法類似，均由話別引出發生在志愿軍與朝鮮人民之間令人蕩氣回腸的往事。教學時應憑借朗讀理解其意，感知其情。在朗讀描寫大娘冒著生命危險為志愿軍送吃的這一部分時，對描寫大娘動

5、作的詞要求重音朗讀，輔以緩急恰當的語氣，讀出朝鮮大娘置個人安危于不顧、一心掛念志愿軍戰士的慈母之情。在理解課文內容的基礎上，引導學生準確地把握情感基調，加強感情朗讀，以達到升華情感體驗之目的。學生在朗讀過程中，品味其情調，明確其情理，激揚其情懷。二、創設情境，以境生情情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。“作者胸有境，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。在語文教學中，創設情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境

6、和作者的思想感情的一種教學法。情境創設的關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導學生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。語文教學中常用的情境創設有以下幾類：（一）模擬真實情境。語文課本中有很多地方描述的情景

7、是無法得到再現的。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效的激發教師所期望的情感。如徐輝老師教學十里長街送總理時創設的情景，就收到了良好的效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂葬禮進行曲，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學生對周總理的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。（二）問題情境。創設“問題情境”就是在教材內容和

8、學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。“不協調”必須要質疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。教師根據學生情況和教材內容而創設的問題情境能誘發學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。教學不合群的小蝌蚪時，我利用課件，制做了一群蝌蚪在歡快地游玩時，另一只形體和顏色有些不一樣的蝌蚪卻游到一旁，獨自悠閑的玩著的動畫情景。這兩種不同的現象馬上就激起了學生的表達欲望，用不著教師提出問題，學生早已舉著小手急于表達自己的發現了。（三）真實情境

9、。創設真實情境，就是讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。如在教學閱讀課文我愛秋天時，教師可事先組織學生親自到大自然去感受秋天，收集一些標本，記錄一些秋天的足跡，能很好地激起學生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。三、發揮語言優勢，以情激情語言是意識的物質外殼，是意識的載體。人們總是通過語言來加深認識，加強了解，交流思想，增進感情。蘇聯著名高級神經活動學創始人巴浦洛夫把語言看做是最有力的刺激物，因為語言中充滿著情感。雖然說課堂上教學情感的引發，可以靠千姿百態、變化無窮的新課導入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無聲演示

10、，還可以靠見其人，聞其聲的電教手段然而最主要的是靠教師聲情并茂的語言。顯然，這對語文教師的語言藝術提出了更高的要求。（一）語言要飽含感情，以聲帶情。含情的語言能使人感到感染，引起共鳴。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。再以徐輝老師教學十里長街送總理這一課為例。上課鈴一響，徐輝老師使用深沉的話語導入新課1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，也灑遍了五洲四海的整個寰宇。他，就是我們非

11、常崇敬的與愛戴的周總理徐輝老師聲情并茂、抑揚頓挫的導課語不單將學生帶到那個令人悲痛的氛圍里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。而且學生的審美快感，隨著情感的激發而產生；學生的審美體驗，也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。（二）語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。 （三）憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節下進行的，語言始終都在指導和改進形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。為開發語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。如王靜老師教學月光曲一課時，教師運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。四、分析課文，比較體情情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現。分析課文的具體方法有很多